2025年大学《汉语国际教育》专业题库- 大学汉语教学中的情感因素研究

2025年大学《汉语国际教育》专业题库——大学汉语教学中的情感因素研究考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题1.下列哪项通常不被视为狭义的情感因素？A.学习焦虑B.学习风格C.自我效能感D.归因倾向2.根据情感过滤假说，当学习者处于高度焦虑状态时，其学习效果通常会？A.提高B.不变C.降低D.影响不确定3.在汉语教学中，下列哪项最不可能是导致学生学习焦虑的文化因素？A.语言规则的复杂性B.教师的教学方法C.目标文化中的社会礼仪D.对母语文化的过度自豪4.班杜拉的社会认知理论强调，观察学习者在模仿行为时，会受到观察对象哪些因素的影响？A.行为结果B.强化程度C.情感反应D.以上都是5.以下哪项策略最有助于降低汉语学习者的课堂焦虑？A.强调竞争性评价B.鼓励合作学习C.过度纠正语言错误D.要求学生单独完成复杂任务二、填空题6.情感因素对语言学习的影响，可以通过学习者的_______程度来体现。7.学习动机可以分为工具性动机和_______动机两大类。8.归因理论探讨的是人们如何解释自己或他人的_______及其原因。9.营造积极的情感氛围，有助于降低学习者的_______，提高学习参与度。10.在跨文化教学中，教师需要帮助学生理解不同文化背景下的_______差异。三、名词解释11.学习动机12.自我效能感13.情感过滤14.文化适应四、简答题15.简述学习动机与情感因素之间的关系。16.汉语教学中常见的情感障碍有哪些？试举例说明。17.教师如何通过教学设计来培养学生的积极情感体验？五、论述题18.结合具体教学情境，论述如何将情感因素融入汉语教学的各个环节。19.情感因素对汉语学习者的跨文化交际能力有何影响？教师应如何培养学习者的跨文化情感素养？六、案例分析题20.以下是一位汉语教师在课堂上观察到的现象：某学生在小组讨论时表现得非常沉默，不愿意开口说汉语，即使在教师鼓励下也显得非常紧张，有时甚至会回避与同学的眼神接触。请分析该学生可能存在的情感问题，并提出相应的教学建议。试卷答案1.B2.C3.D4.D5.B6.情感过滤7.内化8.成就及其原因9.焦虑10.非语言行为11.学习动机：指学习者学习某种语言的愿望和动力，包括工具性动机（为了实际利益如工作、移民等）和内化动机（出于对目标语言文化的兴趣和认同）。解析思路：考察对学习动机基本概念的掌握，需要区分工具性动机和内化动机的定义。12.自我效能感：指个体对自己是否有能力成功完成特定任务的一种信念。解析思路：考察对自我效能感核心概念的掌握，强调的是个体对自己能力的判断。13.情感过滤：指学习者的情绪状态（如焦虑、沮丧等）会对语言输入的接收和理解产生阻碍作用，如同一个过滤器，过滤掉部分或全部信息。解析思路：考察对情感过滤假说核心概念的掌握，理解其比喻意义和作用机制。14.文化适应：指个体在接触和融入新的文化环境过程中，调整自身行为、态度和价值观，以更好地适应新环境的过程。解析思路：考察对文化适应基本概念的掌握，理解其动态调整的过程。15.学习动机与情感因素之间存在着密切且复杂的关系。学习动机是驱动学习者学习的内在动力，而情感因素则直接影响着学习动机的强度和稳定性。例如，积极的学习情感（如兴趣、自信心）能够增强学习动机，促使学习者更投入地学习；而消极的情感因素（如焦虑、沮丧）则会削弱学习动机，导致学习效率下降。反之，强烈的学习动机也能帮助学习者克服一定的情感障碍，保持学习的热情。两者相互影响，共同作用于语言学习过程。解析思路：考察对两者关系的理解，需要阐述相互影响的具体表现，并结合实例说明。16.汉语教学中常见的情感障碍主要包括：学习焦虑，指学习者在学习汉语过程中感到的紧张、不安和恐惧情绪；文化冲突，由于文化差异导致的困惑、不适甚至排斥感；学习倦怠，指学习者由于长期学习压力或缺乏成就感而产生的疲劳、失去兴趣和动力状态；还有如沟通焦虑、考试焦虑等。这些情感障碍会不同程度地影响学习者的学习积极性和效果。解析思路：考察对常见情感障碍的掌握，需要列举并简要说明每种障碍的表现。17.教师可以通过以下教学设计来培养学生的积极情感体验：营造轻松愉快的课堂氛围，采用鼓励性评价，减少批评和指责；设计丰富多样的教学活动，提高学习的趣味性和参与度；关注学生的个体差异，实施差异化教学，满足不同学生的学习需求；创设真实的语言运用情境，增强学生的学习成就感和自信心；加强师生之间的情感交流，建立良好的师生关系，让学生感受到关怀和支持。解析思路：考察教学设计能力，需要从课堂氛围、教学活动、差异化教学、情境创设、师生关系等多个方面提出具体策略。18.将情感因素融入汉语教学的各个环节，首先需要在教学目标设定上体现情感目标，不仅关注语言知识技能，也关注学习者的情感态度培养。在教学内容选择上，应融入能够引发学生兴趣和共鸣的文化内容，并注意避免可能引发强烈负面情感的文化冲突点。在教学方法上，应采用互动式、参与式教学，鼓励合作学习，减少竞争压力，并通过游戏、歌曲、故事等多种形式激发学生的学习兴趣。在教学评价上，应采用形成性评价和多元化评价，关注学生的学习过程和情感变化，给予及时、具体的积极反馈。此外，教师自身也应具备良好的情感素养，以身作则，关爱学生，成为学生情感支持的来源。解析思路：考察整合运用能力，需要从目标、内容、方法、评价等多个教学环节阐述如何融入情感因素，体现系统性和实践性。19.情感因素对汉语学习者的跨文化交际能力有显著影响。积极情感如开放、尊重、自信能够促进学习者更主动地接触和理解目标文化，降低跨文化沟通的焦虑感，从而更有效地进行跨文化交际。消极情感如文化中心主义、恐惧、排斥则会阻碍学习者跨文化交际能力的培养，导致沟通障碍甚至冲突。教师在培养学习者跨文化情感素养时，应首先帮助学生认识自身文化并尊重文化差异，通过文化体验活动增强文化敏感性，鼓励学生克服跨文化沟通中的不确定感和焦虑感，培养开放包容的心态和共情能力，并通过角色扮演、模拟情境等方式提升实际跨文化沟通的技能和信心。解析思路：考察对情感因素与跨文化交际能力关系的理解，需要阐述积极和消极情感的不同影响，并重点说明教师如何培养学习者的跨文化情感素养。20.该学生可能存在的情感问题主要是沟通焦虑，表现为在特定社交情境（课堂小组讨论）中害怕说错、担心他人评价而导致的回避行为。此外，也可能存在一定的学习焦虑或对汉语学习缺乏自信。教学建议：首先，创造一个安全、支持性的课堂环境，强调合作而非竞争，鼓励但不强迫学生发言。可以采用结对活动或小组讨论前进行充分的准备时间。其次，采用积极的倾听和反馈，对学生的任何尝试都给予肯定和鼓励，关注其努力而非完美。