【小学中段体育教学中个体差异分层次教学的策略研究3500字】

摘要：个体差异化教学在小学阶段体育教学过程中起到非常重要的作用。每一个生命都是鲜血凝成，每一个生命都应该受到重视。作为新课改下的体育教师，要善于捕捉每个学生身上的闪光点，尊重他们的个体差异，并针对学生不同的特点，因材施教，以促进他们身心健康发展。本文在立足小学体育个性差异的基础上，结合自身的教学经验，分析了因材施教在这个方面的重要作用，旨在充分发挥孩子的天性，针对不同学生的个性差异，提高教学效果。关键词：个体差异；体育教学；研究引言因材施教是一个重要的体育教学原则，这里的“材”指的就是学生的个体差异，所以学生的个体差异是实施因材施教的基本依据。在具体教学过程中，教师要不断提升自身的教学艺术，把握不同学生的身心发展特点和规律，采取有针对性的措施，给他们提供不同的养料，让每个学生都能获益。1.个体差异教学要注意的因素1.1关注年龄心理差异在青少年发展过程的每一个阶段，都会表现出不同的心理特征。体育教师不仅应了解学生在不同年龄阶段的一般心理特点，而且还要掌握那些与体育教学有关的年龄心理特点，以便更好的在体育教学中实施因材施教。小学低年龄阶段的学生，他们参与体育学习的动机主要以“好玩”、“有趣”为特点，喜欢在室外进行一切体育活动；而对于小学高年级阶段的学生，他们有了自己的主观意识，以自身的兴趣为取向而参与体育活动的动机占了优势，学生往往对自己感兴趣的体育教学内容愿意参与，而对自己不感兴趣的体育活动就不愿意参加，付出的时间和努力也比较少。针对这个年龄阶段的差异，我在小学低年龄阶段的体育教学中，以游戏的渗入为主要教学内容，设计简单、有趣、多样的教学手段，来调动学生的积极性，激发他们的体育学习兴趣①。而对于小学高年龄阶段的学生，在设计教学内容时，一方面要注重引导学生注意体育学习的价值意义，能够全身心地参与每一项体育活动；另一方面要根据学生的不同喜好，安排一些符合他们兴趣的体育活动内容，使他们一直保持高昂的体育学习积极性。①谢翠红.分层教学法在小学体育教学中的运用研究[J].体育世界，2019(3):33-35.1.2关注性格个体差异小学阶段的学生，他们的性格特征具有明显外露、不稳定、易变化的特点。凡是具有生命的事物，有情节的活动，均能引起他们的喜好和兴趣。因此在教学中，体育教师要随时注意学生性格情感的外部表现，通过他们的面部表情，以及身体动作来观察判断他们此刻的情感变化。而在教学内容的安排上，要注意教学的情境性与情节性，保证体育场地器材布置的新颖别致，赋予它们一定的角色和生命力。对于体育课上出现的外界干扰和突发事件引起的情绪变化，一要因势利导，二要迅速排除干扰，尽快将学生的注意力转移到体育教学内容上。1.3关注身体素质个体差异由于受遗传、环境、身体机能的影响，每个学生所呈现的运动技能的表现情况是不一样的，这种个体差异会直接影响到学生的体育学习情况。如果体育老师没有注意到这一点，依然在教学中采用统一的教学内容、统一的教学方法、统一的评价标准来要求学生，就会出现严重的两极分化现象。体育与健康课程倡导的是全面发展，要求教育要面向全体学生，因材施教。教师要做到关注学生的身体素质差异，不要强行的将学生分成好、中、差，从而给他们贴上标签，而是要通过科学的方法，设计不同层次的教学目标，选择有弹性的教学内容，让每一个学生都能通过努力品尝成功的喜悦。2.实施个体差异教学的对策2.1巧设疑问，满足各层次学生需要每一位学生在学习特点、身体机能水平、认知能力等方面都存在着明显差异，教师“面向全体”的教学方式容易造成吃“大锅饭”的现状，一味地完成体育教学目标，而忽视了学生的个性发展特点，不利于体育教学质量的提高。“提问”在教学设计中要做到因材施教，使不同水平的学生都能得到提高和满足。在一节水平二立定跳远课堂准备部分，我会利用游戏的方法调动学生学习的积极性。我给学生描述了这样一幅场景：“蓝色的天空里出现了一群小鸟，让我们和小年一起飞翔吧。”在音乐的伴奏下，同学们纷纷模仿起小鸟来，有自由飞翔的，有成群飞的，仿佛进了鸟的天堂。“嘟”一声哨响，教师做出集合的手势，同学们纷纷停止了飞翔，迅速回到了自己的位置。此时却又一个小朋友找不到了自己的位置，我故作焦急地说：“这只小鸟找不到自己的家了，谁能帮帮他?”在大家的帮助下小朋友迅速找到了自己的位置。在基本部分的开始阶段，为了让学生体会日常生活中与跳跃有关的情景，让学生跟着音乐发出动物的声音去模仿动物。在音乐的伴奏下，同学们一会模仿大象，一会模仿活泼可爱的兔子，一会又变成一群顽皮的小猴，有学生喊道：“老师，我是齐天大圣!”紧接着翻了两个跟头，引得同学们哈哈大笑。通过这种教学情境的创设，让学生体会到了体育在实践中的应用，体现了“快乐体育”的思想。反思这节课的开始环节，给学生一定的时间和空间，表现自己，通过设置疑问，让大家发挥想象力去完成教学目标，既培养了团队协作意识，也发展了体能。2.2分层教学，促进全体学生发展苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的个体差异性、独立性和创造性②。”对于体育老师来说，因材施教，就是对各个层次的学生进行个别教育。在发展学生跳跃能力的基本部分，我设置了跳绳教学环节，但我发现有的学生拿着绳子不知所措，有的学生独自开始跳了起来，还有的学生三人一组，开始摇起了绳子……看到这样的情况，我立刻要求学生们从自己的基础练起，并进行分组，设置不同的要求。最后一共分成了六个小组，每一个小组都有小组长。有的组练习行进间跳绳，有的组练习原地单人跳绳，还有的组练习前摇双脚跳和前摇单脚跳。通过不同层次的分组，将教学任务设置不同的难度，学生的积极性也得到提高。每个小组在组长的带领下，积极创编绳子类游戏，整个课堂呈现出一种轻松愉快的氛围。我对每一个小组进行巡视，进行夸奖和奖励，并给予一定的指导，学生通过自己的努力都能获得成功体验，他们在我的评价中感受到轻松、自信、愉快。通过此案例的教学，贯彻了以学生为主体的新课改教学理念，充分发挥学生的主观能动性，为每个学生提供展示自己的空间，让他们根据自己的兴趣爱好选择分组，进而提高了体育技能水平。分组进行教学，是一种常用的体育教学方法。每个学生作为小组中的成员，都要不断地交流，互相配合去完成体育活动。尤其对于两人一组，一带一跳，或者三人一组跳大绳的体育活动内容来说，更是考虑他们的协作能力，让学生充分感受到合作与探究的乐趣，亲身体验活动带来的感受。教师只有树立这样因材施教的教学理念，才能精心的设计教案，进行有层次的分组教学，保证每个同学都能扬长避短，获得全方位的发展，让优等生吃好，中等生吃饱，学困生吃得了。2.3尊重个性，让学生自由飞扬要让学生的个性在课堂上尽情飞扬起来，教师就必须给他们提供一个自由交流的空间。英国哲学家约翰.密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸③。”心理学研究也表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃，相反，如果在枯燥压抑的环境里，在禁锢的课堂教学氛围中，是很难产生创造性的思维。因此，在体育课堂中，体育教师只有尊重学生的个性化差异，为学生创设一种轻松、和谐、愉快的教学情境，才能让他们有效地进行学习。在实际创设情境过程中可以利用多种教具和信息技术进行教学，如挂图、图片、多媒体、幻灯片等来描述动作。在一般的教学中，基本都是教师采用讲解示范法来把技术要点展示给学生，然后学生模仿练习，其优点在于学生能直观地了解技术动作，建立动作概念；缺点在于不能很好的发挥学生的自主性，弱化了学生积极思考和探索的主观能动性，而是被动地接受知识；而采用问题情境教学，教师提出问题，学生带着问题去看图，讨论，分析，发挥每个人的智慧，从而得出结论和练习方法，教师的作用就是一步一步引导学生去探索新知识，在这个过程中培养学生分析问题，解决问题的能力，真正做到探究式学习。例如，在前滚翻教学中，我首先使用皮球和砖头做演示，引导学生进入一种场景，让学生在观察时考虑哪个物体滚的更快并滚动得更远(目的就是为了强调团身的作用),为什么?让学生带着问题试一试，练一练，通过小组讨论，积极答疑，提出练习中碰到的问题，让学生主动发现前