2024《教育科学研究项目课题设计论证》：大班幼儿入学准备主题课程构建的实践研究7400字_第1页
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《教育科学研究项目课题设计论证》：大班幼儿入学准备主题课程构建的实践研究课题设计论证一、选题依据1.国内外相关研究综述(1)国外关于幼小衔接的研究皮亚杰发展阶段理论认为：儿童的身心发展是连续的，不能以明确的阶段严格区分，儿童个体的发展都经历着一定的顺序，不能交换，也不能逾越，但前后阶段之间可以相互交叉，因此，幼小衔接的准备工作尤其必要。纵观国外近几十年幼小衔接的发展，日本“幼小一贯教育计划”强调在将幼小课程融为一体，使幼儿顺利过渡到小学，2000年日本文部省颁布《幼儿园指导要领》中，将大班幼儿游戏时间延长到每次40-50分钟，不断接近于小学课堂教学时间，小学低年级不再进行分科教学，而开展领域活动，不注重系统知识的传授，而是开展综合的主题活动，2006年开设“幼小衔接推动班”制度，让5岁幼儿和小学低年级学生协同学习；美国“K-2”学制是幼儿园与小学一、二年级形成的特点，在幼小衔接阶段，从课程设计、教学形式、环境创设等方面，充分考虑幼儿身心发特点，提供许多相互协调、相互学习的机会，近年来，在幼小衔接策略上，幼儿园与小学教师共同商量有关课程连续性、幼儿进入一年级情况、开展幼儿园与一年级互访等问题；2004年8月，柏林大学、布兰登堡州教育局、德国儿童青少年基金会合作提出“幼小衔接发展计划”，目的是使学前教育机构与小学在教学内容和组织结构上紧密结合。以上国家在幼小衔接上的做法各有千秋，对于本课题研究有一定参考价值和借鉴作用：一是，幼儿入学准备教育不仅需要重视知识和技能的准备，更要做好非幼儿运动方面能力比较重要，忽视幼儿运动能力的发展。多项选择题：在幼儿园大班您希望孩子最需要做好哪方面的入学准备?选项人数所占比率数学13787.2%自理能力12579.6%学习兴趣13284%学习的良好习惯13485.3%艺术表现能力8050.9%书写能力14391%运动方面8755.4%人际交往能力11673.8%公、民办幼儿园教育目标不同，幼儿园与小学教师互相不接触。目前，**城区公办园存在保教不能并重，存在保育过渡、教育片面的现象。私立园“小学化”倾向严重，教育内容上，片面强调知识的学习，教学组织形式上，严重出现去游戏现象。不同理念下，各园所毕业的孩子就读小学后，孩子的发展水平不均衡，幼儿园与小学教师互相不接触，不沟通，幼儿园教师不了解小学教育规律，小学教师不了解幼儿教育特点，导致在入学适应阶段出现各种问题，部分家长焦虑现象严重，认为幼儿园在身心发展、学习准备等方面没有衔接好，进而形成恶性循环。幼儿园、小学教师专业水平需不断提高。在入学准备过程中，教师在身心准备、生活准备、社会准备、学习准备方面，缺乏对幼儿发展的科学评估及分析反思，在主题课程中，不能根据孩子的发展需要做相应调整。小学一年级教师在

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