教学改革实施方案（32篇）

教学改革实施方案（32篇）

教学改革实施方案篇1

20_年是教育局提出的教育科研年，区教研室力推集体备课，

我们根据上级的有关要求和本校实际确立以集体备课和教育科研为

双翼，全面推进课堂教学改革的工作新思路。让集体备课夯实理想

课堂的基础，让教育科研为理想课堂插上飞翔的翅膀。

一、基本理念

（一）通过课堂教学改革，使课程适应学生的学习，让课堂适

应每个学生的发展c课堂上教师要做到因材施教，让不同层面的学

生都有参加教学活动的机会，尤其是那些“学困生

（二）教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、

合作、探究式学习C

（三）树立“先学后教，合作高效、当堂训练”的课堂教学观

念。

（四）授课中体现精讲多练。对于难僮的，教师要启发，适当

点拨，指点迷津。一堂课学生训练支配的时间不少于15分钟，便学

生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高他们的主动性和

积极性。

二、改革目标

课堂教学改革应致力于提升各学科教师专业素质和教学能力,

全面提高课堂的效益；调动全体学生的参与性、积极性、主动性，

培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际、学科

实际的科学、合理、行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效，

全面提高课堂教学质量。同时培养学生的独立性和自主性，促进学

生在教师指导下主动学习，使每个学生都能得到充分发展。努力达

到课堂操作的基本要求：

（一）落实“三主”一教为主导、学为主体、练为主线

（二）倡导“三自”一自主学习、自主探究、自主交流

（三）鼓励"三动”一动脑、动口、动手

（四）实现“三会”一学会、会学、会用

（五）发展“三维”一认知、情感、技能

从而达到大容量、快节奏、高效率的课堂教学效果。

三、确立模式

学校尝试构建“双五”理想课堂教学模式。“双五”即课堂教

学渗透“五主”理念，课堂操作落实“五环节”。

“五主”即“以学生为主体，以教师为主导，以练习为主线，

以探究为主翼，以发展为主题”的理想课堂教学改革理念，促进学

生主动、健康、全面发展。

“五环节”即“导、预、探、练、测”。

导：创设情境，导入新课。一个好的导课设计，意味着成功了

一半。这里因科目、课型不同，采用复习旧知、迁移类推、谜语、

儿歌、讲故事等多种方法，创设情境，调动和激发学生的学习积极

性。

预：预习反馈，找出问题。预习因教学内容不同分课前预习和

课内预习两种，但不管是哪一种，教师都要进行预习指导，让学生

带着问题预习。教师课内检查预习情况，找出哪些问题学生会，哪

些问题学生不会。做到心中有数，为精讲做准备。

探：尝试探究，点拨升华。对找出的疑难问题，采用小组合作

探究方式来解答，教师适时点拨指导，对好的做法和困惑之处可以

用口头、板书等形式展示给全班同学，集体学习探究。

练：练习展示，巩固新知。教学中要精心设计练习，采用多种

形势和方法进行练习，有坡度，有密度，有难度，拓展学生思维向

深度发展，做到“放优生、促后进生”，大容量，快节奏，高效率。

结合教学内容可选取设计基本练习、对比练习、变式练习、综合练

习、实践练习的形式，在小组内展示或部分板书展示来进一步巩固

新知。

测：课堂作业，达标测试。把作业权还给学生，师生都减负，

要求各年级段不超过10分钟的作业时间。教师批改一般执行一、二

年级当堂批改，三、四、五年级当堂做完。

四、操作流程

（一）集体备课：

每周三（语文）、四（数学）、五（英语）下午两节课后，每

个备课组成员带着自己的先周备课参加学校组织的集体备课，同级

部同学科的老师根据自己备课的体会谈对该课的理解，观点，设计

思路和方法等。特别是重难点如何突破，学生会出现什么样的问题,

掌握到什么程度，老师要作充分、全面的估计。备课组成员之间互

评教案的成功与不足，提出改进的方法和措施。预设教学过程中可

能遇到的各种问题，积极探索新的教学方法和教改思路。同时确定

好授课人员。

（二）下一次集体备课之前进行听、评课。备课组成员由一人

执教公开课（同一备课组成员之间轮流执教），其他人听课，在整

个听课过程中，看老师如何突破重难点，学生在课堂上的反应度及

对授课内容掌握的程度，集体备课的内容在课堂上是否得以体现。

课后授课教师先谈课堂的得与失，提出改进的思路。然后小组成员

评课，针对课堂的方方面面表达真实的想法，肯定成绩、指出不足、

提出建议，思考自己教学过程中应该注意的问题。其目的一是集体

备课中注意的问题是否避免，重难点的突破方式运用是否到位，是

否关注了学生？二是从听课中反思自己的教学：我在上课时，哪些

是成功的地方，我要与人共享；哪些是失败的地方，我该如何改进。

在这种“讨论一上课一反思评价”中，给老师们提供一个良好的观

摩、学习机会，达到了互相学习、共同进步的目的。

（三）指导督促。每次集体备课时间，教务处人员分工到各备

课组去指导，听取老师们的意见和建议，还积极参与展示课和评课

反思活动，与大家同摩同研。每个备课组的活动情况每月展示一次,

由全校教师为其打分（满分10分），四次记录的平均数按20%纳

入老师的考评。若遇上大型教研活动，被推出的备课组酌情加分。

“绩”的考核也有所改变：与兄弟学校相比，学校总的成绩占教师

个人“绩”的考核的60%,个人成绩占40%,合起来纳入教师个人

的“绩”的考核。调动备课组成员的积极性。

全体教师充分发挥教学主人翁精神，合作研讨，集中群体智慧,

扬长避短，充分挖掘每一位教师特长，不断提高整体教育教学水平。

五、措施保障

学校高度重视课堂教学改革工作，充分认识到课堂教学改革的

重要性、必要性和迫切性，把课堂教学改革作为教学工作的重点，

作为教学改革的首要任务，建立健全机制，完善制度，加强学习和

研究，大胆实践，全面提高我校课堂教学水平和教学效益。

（一）成立由校长为组长，教务处成员及语、数、外教研组组

长为组员的改革领导小组，负责制订学校实施方案，并督促实施。

（二）抓实校本教研，务实开展课堂教学研讨活动，如：校公

开课、推门听课、片际研训、教研组、备课组活动。

（三）坚持“自修+反思”型校本培训模式，着力提升教师综合

素质。以课堂教学改革为重点，加强对教学过程、学习效率的反思

研究。通过“发现问题一分析问题一策划活动一实施活动一总结提

升”的过程，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。

（四）借鉴洋思中学”先学后教，当堂训练”的课堂教学模式,

大胆实践，不断创新，构建我校“双五”理想课堂教学改革模式。

（五）充分发挥中层领导和骨干教师的积极性，坚持骨干先行,

典型引路。

（六）充分运用现代信息技术，努力实现教育思想、教育方法、

教育手段、教育资源的现代化。

（七）科学引用区“理想课堂”评价标准，从而引领课堂教学

的发展方向。

构建理想课堂活动安排：

时间活动安排

九月

1、“理想课堂我来谈”专题研讨：

如何构建理想课堂？

如何搞好课堂评价？

如何上好预习课？

2、新调入教师公开课

十月

1、名师示范课

2、学校公开课

十一月

1、举办理想课堂研讨会（如何优化课堂教学）

2、教务处，教科室组织课堂教学调研与反馈

十二月

1、“三课型”练课达标活动

2、理想课堂总结

20__年1月

搞好期末复习

教学改革实施方案篇2

为进一步促进学生积极主动地发展，贯彻落实《国家中长期教

育改革和发展规划纲要（20一一-20_年）》的精神，充分调动干部教

师课堂教学改革的积极性，全面推动我县课堂教学改革向纵深发展,

县教育局决定，在全县开展第二届“课堂教学改革标兵”的评选活

动。

一、指导思想

坚持党的教育方针，遵循教育教学规律和人才成长规律，突出

教师在课堂的主导地位和学生的主体地位，实现以教为主的课堂向

以学为主的课堂转变，全面推进我县课堂教学改革，使学生积极、

快乐、健康地成长C

二、工作目标

通过评选学科“课堂教学改革标兵”，更有效地调动广大教师

培养学生的积极性、主动性和创造性，推动以学为主的课堂教学改

革不断深入。

三、推荐评选

（一）评选范围：全县义务教育阶段全体学科教师。

（二）评选标准：

1、热爱祖国，贯彻落实党的教育方针，执行国家政策法规，有

高尚的职业道德和修养，敬业爱岗，热爱学生，为人师表，有强烈

的事业心和责任感，具有开拓进取意识和奉献精神，没有从事有偿

家教的行为。

2、具有较高的教育教学理论水平，具有先进的符合时代特点的

教学思想和独到的教学风格。课堂教学理念符合当前我县教育局提

出的课堂教学改革理念，学生学习热情高，能积极主动地发展。

3、担任规定课时的教学任务，课堂教学效果显著，学生学习能

力培养突出，深受学生欢迎。

4.“教改标兵”应在本学年期中、期末质量监测中成绩优秀或

上升幅度较大。

（三）评选程序

坚持客观公正、人人参与、重师德、重能力培养、重课堂教学

实效的原则，采取自荐申报、学校考察推荐和教育局评审相结合的

方式进行评选。

1、自荐申报：由教师个人申报。

2、学校考察推荐：

（1）由学校对申报人课堂教学实效以及在课堂教学改革中的具

体表现进行考核，经集体讨论、民意测评，产生候选人上报教育局

教研室，兼顾学科均衡，评选范围包括现学段所有学科。

（2）本着宁缺毋滥的原则，各单位10月20日前将推荐候选人

上报教研室。推荐的候选人要求：为促进第一届课堂教学改革标兵

不断深入进行课堂教学改革，第一届课堂教学改革标兵要占各单位

候选人的1/3,新标兵占2/3,第二届课堂教学改革标兵推荐候选人

要在本单位公示一周

3、教研室初评：对学校推荐上来的候选人，由教研室不定时、

不定期听推门课，听课结束后将对该班学生进行问卷调查以确定课

堂教学效果。然后择优确定“课堂教学改革标兵”候选人。

4、教育局考评：由教研室牵头，成立考评小组，分学科对“课

堂教学改革标兵”侯选人进行实地考评，考评结果结合该任课教师

期中、期末学生质量监测结果，确定最终获奖人选，并公示一周。

5、表彰：教育局对“课堂教学改革标兵”进行表彰。奖励获奖

教师国内培训学习C

四、组织管理

固安县“课堂教学改革标兵”领导小组

组长：王兴瑞

副组长：刘熙舵赵春如杜传凯李玉楼

刘书年张培胜王胜利

成员：黄书刚、刘光远、乔若山及各学科教研员

领导小组下设办公室，办公室设在教研室，具体负责“课堂教

学改革标兵”的选拔、培养和管理。

教学改革实施方案篇3

新课改的实施，对教育提出了更多的要求，比如说新的教育理

念、新的教育精神以及新的教育要求等等，其目的就是为了能够最

大限度的促进学生的成长以及发展，从而为国家、社会培养出优秀

的人才。基于这一点，小学数学教师也必须及时的整合自身的教育

模式，这样才能够不断的改革，不断的符合新课改下小学数学教育

的要求，最终实现预期的教育目标。

一、新课改下小学数学教育存在的问题

（一）学生学习积极性不高

尽管小学数学不像中学数学、大学数学那样枯燥、乏味，但是

其教学的内容相比小学的其他科目，仍然会显得不受小学生欢迎，

从而导致了小学生对小学数学学习兴趣不高的现象，而兴趣又是教

学的关键，如果没有兴趣作为基础，那么势必会影响到小学数学教

学的质量以及效率C

（二）教师教学观念比较落后

虽然教育的改革已经推行了很长一段时间，但是传统的教育模

式仍然影响到了教学的顺利开展，绝大多数小学数学教师的教学观

念仍然比较落后，比如说过于重视理论教学，忽略了对学生数学能

力的培养；过于看重自身的主题地位，忽略了学生的主题作用等等。

（三）没有准确的把握好教学内容

教学内容既包括了开展教学活动的教材，又应该增添学生所熟

知的内容，而在就目前小学数学的教育现状来看，教学内容仍然是

一个比较显著的问题，比如说教师刻意回避教育内容与社会发展的

必然联系、教师过于简单化教材等等，这样不仅仅没有起到教育的

目的，甚至误导学生对知识的认识。

二、做好新课改小学数学教育的措施

（一）激发小学生的数学学习兴趣

兴趣是学生学习的动力以及源泉，特别是对于小学生来说，因

为它们还处于认识世界的初级阶段，其自身的自我约束能力以及学

习模式还没有良好的形成，对于知识、经验的接收往往会受到兴趣

的影响。正是因为这样，在新课改毕竟下的小学数学教师必须积极

的、及时的激发小学生的数学学习兴趣，这样才能够保证小学数学

教育的顺利开展。

具体的实施措施包括了以下几点：

第一，创设良好的教学环境，比如说乂学生感兴趣的例子为导

体，使小学生能够成功的通过环境进入到学习的状态；

第二，建立良好的、和谐的师生关系，以融洽的师生关系确保

小学生能够主动的、积极的参与到教学活动当中；

第三，鼓励小学生大胆的探讨、发言，使其能够自觉的开展合

作学习，并以合作学习的氛围逐渐的养成对数学学习的兴趣。

（二）引导小学生开展自主学习

尽管被动的学习也会取得一定的教学效果，但是其质量必定比

不上主动学习，更何况新课改的目的是要培养小学生的综合数学能

力，所以小学数学教师必须积极的引导小学生开展自主学习，这样

才能够转换学习的角色，也才能够提高教学的质量，培养学生自主

学习的能力。具体的实施措施包括了以下几点：

第一，引导小学生对知识能力的自我迁移，从而真正的实现小

学生自我的深化发展，强化其自主学习的能力;

第二，激励小学生质疑以及释疑，也就是让小学生所提出的问

题与学习小组交流中产生新疑，并敢于提出质疑点，最终通过小学

数学教师的点拨、启发、诱导，帮助小学生能够归纳、释疑；

第三，指导小学生在学习的过程中自学生疑，比如说让小学生

通过自读课文内容来发现自己能力范围以为所解决不了的问题，最

终根据问题的提出探索解决问题的方法；

第四，激发小学生自主学习的心理，就是在教学开始的时侯，

首先创设一个能让每个学生都积极主动参与教学活动，让不同层次

的学生都有一个自尊、自信的心理机制。

（三）加强学生对数学知识的应用与实践

知识、经验的初步认识并不是严格意义上的学习，而要想推动

小学生对教学知识、经验的内化，就必须积极的加强小学生对数学

知识的应用与实践，只有通过不断的应用、不断的实践，小学生才

能够更加全面的理解知识，从而将知识内化成为自身的东西，而这

样才能够最大限度的保证教学的质量以及效果，也才是实现了预期

的教学目标。具体的实施措施包括了以下几点：

第一，加强课堂练习。小学数学教师在完成教学活动之后，必

须及时的开展课堂练习，而通过课堂练习，不仅仅能够更加全面的

掌握学生学习的状态，更能够帮助学生应用知识，从而加深对新知

识的印象；

第二，加强课外联系。教师在完成教学之后，应该适当的、科

学的为学生布置家庭作业，这样才能够确保学生能够利用课外时间

巩固新的数学知识，也才能够提高学生对新知识的应用、实践；

第三，融合知识与生活。教师在进行教学活动的过程中，还应

该积极的将新知识与生活联系起来，这样不仅仅能够拉近小学生与

数学知识之间的距离，更能够帮助学生整合知识结构，明白这些知

识在日常生活中的应用，从而帮助学生消化知识、理解知识，最终

转换成为学生自身的能力。

三、总结

总而言之，在新课改的推动下，小学数学教师必须积极的、及

时的整合自身的教学模式，正确的、客观的认识到自身教育存在的

问题，进而结合自身的实际教育特点，探索出适合的、科学的以及

合理的教育模式，这样才能够推动新课改的实施，才能够促进小学

生的全面成长、综合发展，最终实现预期的教育目的。

教学改革实施方案篇4

课堂是学校教育教学发生的最主要场所，课堂教学是学校最基

本的形式和最主要的渠道，是促进学生发展，提高教学质量的最根

本的途径。紧紧抓住课堂教学的主阵地，学习与借鉴先进教学理念,

努力提高课堂教学效率，探索适合我校实际的有效的教学方法，保

证课堂教学的低负高效。以科学化、精细化管理为保证，突出重点,

深入研究，全面提高我校的课堂教学质量。

一、主要工作思路

1、“一个中心”：要始终围绕提高教学质量这一中心，创办优

质教育为目标。把握住课堂教学、教材的重点，优化课堂教学设计,

提高课堂效率。抓课堂教学质量，开展一系列的课堂教学的观摩、

比赛、研讨、交流等活动。

2、“一条原则”：不放弃每个学生的原则。让每个学生都有所

学，有所发展。

3、“五项工作”：抓好教学常规的科学管理与质量；强化落实

并抓好备课组集体研究教材备课的管理；抓好课堂教学中教师教和

学生学的环节的基本要求；强化课后反思及教学问题的研究与解决;

抓好青年教师的管理与校本培训的工作。从这五项工作入手，科学、

细致、有重点的开展活动，逐步提高课堂教学的效率与质量。

二、具体实施措施

1、切实抓好校本研究，有针对性的尹展课堂教学的一系列活动。

如学科组活动，以学习先进理念、经验、优秀教学设计等内容

为主，开展说课、评课、交流、讲座研讨活动；教研组活动，以问

题研讨、教后交流等内容为主，开展有主题的组内研讨活动，使组

内教师互相学习；备课组活动，以集体研究教材、集体备课为主，

共同设计教学方法及学习方法，达到资源共享的目的。

2、建立校级的教学常规管理制度。

(1)备课：作到个人备课和集体备课相结合，超时备课。备课

的个环节完整，每一课后有针对自己教学设计的短小的课后反思；

单元后有全面的客观的教学反思，及时分析教学中的得与失，改进

提高自己的教学质量。

(2)课堂教学：课堂教学要以学生为主体，体现学生的主动性、

创造性、全面性。严格执行侯课制度。课堂上教师精讲，学生多练,

把时间还给学生，让学生在每一节课上都有收获。杜绝教师的随意

课和一言堂。

（3）作业布置：作业布置作到少而精，分层布置，让各类学生

有所学。

3、加强备课组的集体备课。

“集体备课，资源共享”，使学校教师均衡发展，每月的前两

周时间的各学科组集体备课活动。有发言人，组内成员和分管领导

积极参加，探讨教学重难点，以及教法、学法和精典问题的设计，

真正作到多人一备，一课多备，达到深钻教材、资源共享的效果。

4、领导以“推门课”为主渠道，深入课堂听课评课。

学校领导班子成员，每周要深入课堂进行听课和一对一的评课

指导。对于个别教师在一段时间内进行跟踪辅导指导，使其进步。

领导班子成员要不断学习，与教师共同成长，在业务上学校内上下

形成学习、上进、提高的氛围。

5、课后反思细思量。

每一堂课后，教师要及时对自己的教学设计进行反思，在一段

时间内对发现的教学问题进行研究与反思，解决问题，得到提高。

如学校一直坚持的教师一月一次的教学病例收集，针对典型问题进

行的交流研讨等。这些都是对课堂教学质量提高的有效促进。

6、使用现代教育技术。

充分使用现代教育设备和技术进行备课和课堂教学，提高教学

效率。

7、校内培训练本领。

学校对青年教师进行基本功的培训。如演讲、钢笔字、粉笔字

的现场书写比赛，课例分析、课件制作等。通过这些培训，一学期

一赛，提高教师的个人素质，练就扎实的基本功。

8、外出学习开眼界。

“低头拉车，不抬头看路”会走许多弯路，所以对青年教师，

学校派出学习，吸取先进的教学经验，改变观念，提高个人的执教

水平，形成个人的教学风格。

9、教师自学充能量。

作为一名教师，只有自己有渊博的知识，才能教给学生知识。

所以学校提倡教师并规定教师自学业务方面的有关知识，充实目己,

提高业务水平。

课堂教学是提高教学质量的最主要阵地。学校通过切实有效的

各项措施，保证并促进课堂教学的改革，句课堂教学要质量，全面

提高学校的整体教学质量，真正作到为了一切的学生和为了学生的

一切。

教学改革实施方案篇5

我校的课堂教学在上级教研部门指导下，部分科目已经经历了

“讲学稿”实验、制定了相应的管理制度，取得了一定的成果，课

堂教学面貌有了一定的改观，但距离教学方式真正转变和高效课堂

的要求还有很大的差距。切实提高课堂教学效率，根据《鄂托克旗

推进教学改革与教学管理发展三年规划》、《鄂托克旗中小学教学

管理细则》、《鄂托克旗教育体育局关于进一步深化课堂教学改革

的实施方案》的要求，结合学校课堂教学的实际，在去年半年摸索

实践的基础上，制定此方案。

根据教体局“方案”的总体思路，即围绕推进课程改革、促进

教育内涵发展、提高教学质量为目标，坚持以构建“导学型”高效

课堂为中心任务，进一步深化教学改革，不断提高全旗的教学水平

和教学质量。确定我校课堂教学改革的基本思路是：树立以人为本、

真抓实干的担当意识，以提高内涵发展和办学水平，培养全面发展

的现代初中学生为目的，以更新教学观念和树立高效课堂意识为前

提，以转变教与学的方式、建立新的课堂教学模式为标志，以教学

制度的健全完善为保证，以教学策略应用和现代教学技术的应用为

推手，校内各级组织各司其职、齐抓共管，全校师生振奋精神、共

同努力，营造良好的教育教学改革环境，打造全市品牌学校。

一、指导思想

牢牢抓住“课堂”这一教学工作的主阵地，以"倡导尊重教育，

促进师生和谐发展”为指导，以人为本、关注师生的共同成长与发展,

真正实现课堂教学的有效性、高效化，走出我校课堂教学改革的特

色之路，创办人民满意的特色学校，促进学校的内涵发展。

二、发展目标

实行以“尊重式教育课堂”为中心的课堂教学改革，是我校发

展的现实需要。我校推进课堂教学改革的目标是：以“深化课堂教

学改革，实施有效教学，构建高效课堂”为实现学校均衡发展的切

入点和突破口，向课堂40分钟要质量。“以尊重教师发展为首要任

务，以尊重学生的发展为中心工作，以尊重课堂教学的发展为核心

内容”。“以教师的发展带动学生的发展，以课堂教学质量的提高

带动学校发展水平的提高”是现在到今后一个阶段学校工作的重点。

改变教学结构，调整教学关系，建立民主课堂，把课堂的主体地位

还给学生，把学习的时间和空间还给学生，让学生在自主、互助的

学习过程中获取知识，形成良好的学习习贯和心理品质，促进学生

健康全面发展，同时促进教师的专业成长。从学生发展的角度，课

堂教学改革的近期目标是使学生形成良好的学习习惯，首先要“抓

学困生”，即消灭所谓“差生”一一“不求人人成优，但愿个个不

差”是改革第一阶段的目标。长远目标就是“均衡发展”，让更多

的师生体验成功，享受成功。

构建“导学型”高效课堂的发展目标如下：

（一）更新观念。牢固树立素质教育的教学观和高效课堂教学

的理念。

（二）转变教学方式。发挥教师的主导作用，改变以授受为主

为导教导学为主；发挥学生的主体作用，改变以接受为主为自主、

合作、探究学习为主。

（三）创新课堂教学模式。以“336”模式和“四段四环节”模

式为基本模式，多模式综合运用。

（四）优化教学各环节。从总体的教学设计一教学实施一教学

反思，教研组的备、上、听、说、评，教师的备、上、批、辅、考,

到具体的每一节课的各个环节，有机联系，实现一体化。

（五）教学多策略运用。讲述、复述、讨论、提问、观察、演

示、角色扮演、先行组织、时间管理……各种教与学的策略巧妙结

合，灵活运用。

（六）整体协调教学技术手段的使用。传统的和现代的教学技

术手段相结合，现代教学技术手段得到普遍、有效的使用。

（七）完善教学管理制度，健全管理的激励竞争机制，发挥长

效保障作用。

（八）发挥课堂功能，全面达成“三维”目标，切实提高教学

水平和教学质量。

上述八项目标而任务虽然指向不同，但互相联系是一个整体，

其中第八项是构建高效课堂教学的出发点和落脚点。

三、主要工作任务与要求

（一）提高认识，转变观念，统一思想。

坚持改革要先换思想再换人，多换思想少换人，不换思想就换

人的原则，切实解决教师的认识问题，观念问题。

认真组织开展校情学情分析，认识目前教学中存在的学生不动

嘴不动手，老师讲，学生看，老师忙，学生闲，老师满堂灌，学生

昏昏睡，能力低，效果差等一系列问题，认识教师中存在的职业倦

怠，责任意识淡薄，进取心上进心不强，工作中存在推诿拖拉等问

题，帮助教师认识这种教学现状对学生的发展、对学校的发展带来

的严重后果，要有不改不行紧迫感和危机感。要通过学习培训来转

变教师的教学理念，通过考核评价、常规管理让教师适应新观念、

新做法，要通过听评课等形式让教师在尝试中产生想法、创新思维。

以学生的自学、学习成果展示取代教师一言堂，以学生自主学

习、互动学习活跃课堂气氛，课堂真正成为学生的时空和交流的平

台，实现学生学习态度和学习方法的根本改变，提高学习效率，促

进个性发展和全面发展。要通过改变课堂教学细节和节点，实现教

学的关注点更多，指导更有针对性，师生间互动的点、线、面更广

泛，指导与学习的有效性得到提高。更加方便学生之间的相互帮助、

交流、合作与探索，弥补教师个别指导受环境时间限制带来的不足。

实现以上的课堂形态，是一项长期而艰巨的任务，只有解决好教师

的认识问题，才能将各项措施要求落到实处。

（二）遵循高效课堂教学的基本原则，流程再造，教学环节一

体化。

根据教学的一般原则，借鉴杜郎口中学高效课堂教学原则，结

合我校具体实际，拟定以下原则：

（1）目标性原则；

（2）渐进性原则；

（3）持续性原则；

（4）科学性原则；

（5）启发性原则；

（6）发展性原则；

（7）分层施教原则；

（8）教学相长原则；

（9）创造性原则。

要求教学设计时有原则意识，教学实施中灵活运用原则，说课、

评课时反思原则的得失。

教学各环节要围绕教学目标，优化、整合、一体化，发挥

1+1>2的效果。

建立新的教学流程：教学设计一一教学实施一一教学反思。改

变传统的教学流程：看了教材看教参，看完教参写教案，拿着教案

进教室，课堂教学授教案。

规范教研组的教学管理流程，备课一一上课一一听课一一说课

——评课一体化。

优化每个教师课堂教学各环节：自主学习三模块，即预习，展

示，反馈一体化；每个模块不同步骤一体化；不同课型的各个教学

步骤一体化。

（三）建构“目标导学（明确目标，全程导学），先学（自主

学习预习）后教（先兵教兵、后教师点评更正补充），训练反馈”

的课堂教学宏观框架，逐步形成学校特有的教学特色。

近年来我们先后学习考察了不少地方、不少学校的先进办学经

验，从洋思中学”先学后教、当堂训练”的教学法，到杜朗口中学

的“三步六环节”课堂教学法，再到我们现在正在实施的东庐中学

的讲学稿实验，众长，我们发现其共同的指导思想就是“以学生为

主体、以具体的学习任务为主线、以师生的共同发展为目标“，强

调“通过学生完成学习任务”。为此我们确定课堂教学改革的任务

是：解放学生，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。探寻

教师少讲、学生多学的方法和途径，把教室变成“开放的课堂，自

主的舞台”，提高课堂教学效率。让优秀学生出色发展，中等学生

超常发展，学困生自信发展，追求优质教学，体现教育公平。最终

确立“以学生为主体、以教师为引导、以任务为主线、以发展为目

标”的教学策略。

一堂课，首先必须明确学什么，教什么，任务是什么，达成什

么样的目标，这是内容。其次是课堂组织，这是教师主导地位的体

现，也是一节课能否有序完整的保证；第三是形式问题。通过怎样

的形式完成教学任务，信息传递与分享，是达成目标的载体，而这

一载体的实践者，必须是学生自己。这就要求学生要自主学习，合

作学习，探究学习，从而实现信息的收集、传播、交流渠道畅通无

阻，把学习变成学生的主动行为，提高课堂教学的效率。

在以学习活动为中心的教学中，教师尊重每个学生，提出具体

的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多

样化的师生、生生互动活动，以让学习活动更丰富，让学生的经脸

更深刻。这是一种以学生的'学'为中心的教学，是让每个学生相

互探讨、相互交流、相互启发的、活动的、合作的、反思的学习，

是一种学生与教师对话，与自身对话的学习。学生将自己理解的东

西用作品展示出来与同伴共享、互相评价与欣赏的学习。

因老师、因学生、因科目、因课型、因进度等诸多因素，课堂

教学，只建构宏观框架，不细化具体环节。具体规定了每一节课的

环节，其实在现实的课堂中是无法实施的，也不易于操作，现实中

不可能、也没有必要每节课都要有那么多具体环节。

根据“导学型”高效课堂''四段式"、“四环节”的框架要求,

我校课堂教学的宏观框架为：“目标导学（明确目标，全程导学），

先学（自主学习预习）后教（先兵教兵、后教师点评更正补充），

训练反馈”。

“目标导学，先学后教，训练反馈”课堂教学结构的基本操作

程序一般可分为明确课题、出示目标、自学指导、先学、后教、训

练反馈等环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后

3个环节为主要环节（约39分钟左右），下面介绍各个环节的一般

操作要领：

1、明确课题。

以恰当的方式简单引入，板书课题，或直接板书课题。

2、出示目标。

让学生明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学

生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。

操作要领：

（1）出示目标的方式：一般为导学案，也可用投影或小黑板出

不O

（2）文化课出示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的,

至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、

气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作

为向学生出示教学目标的内容。

（3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与

教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运

用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”

的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，

把政治课上成语文课。

（4）教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，

要通俗易懂，让学生一目了然。

（5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够看清弄懂，不能一

带而过，不要急于切换投影。

（6）出示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导

学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。

3、自学（预习）指导。

出示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：常用导学

案出示。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的

内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检

测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高

自学效率。

操作要领：

（1）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因

此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方

重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程

部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教

材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学,

但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

（2）自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书

边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、

思考，不宜边看边讨论。

（3）自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成

自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思

考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂

完成作业的前提，一定要讲究实效。

（4）自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检

测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。

（5）教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的

语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事,

也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。

4、“先学”。

“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明

扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生已经明确学习目标，有

正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容,

完成检测性的练习,自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、

看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。

“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环

节。

(1)“看书”是指在“出示目标”、“自学前的指导”两个辅

助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作,

并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。

操作要领：

学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能

走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围,

教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以

说上一两句悄悄话，给他们“提示”，促使其高高兴兴地认真自学,

但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些;

如学生全部看完了，可提前结束。

(2)检测(检查读书的效果)。

采用展示、提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学

的效果。

操作要领：

①一般以书面练习为主。

②尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑

难问题。

③教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于

新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大

意的，这是次要矛盾。把“新知方面的“、“主要的”梳理、归类,

为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教学案，进行

第二次备课。

④学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培

养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习

的效果。

“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。

如语文、外语课上，一边指名读书，其他司学更正、讨论；有时提

问，其他同学讨论(说出错的地方以及“为什么")0

5、“后教”。

“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，

充分发挥小组合作的作用，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生

教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是

教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识

的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖

子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，

增强能力，养成合作精神，又是“培尖”0这样，不同层次的学生

都有提高。

“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。

(1)更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对

屏幕上出现的错题进行改正。

操作要领：

①练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同

学认真找出错误，还可以了解学情。

②在举手的学生中，要请后进生先更正。

③要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改

出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于

促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后

进生更正错了，就由老师讲(更正，说出理由)。

④学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。

(2)讨论。

操作要领：

①要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可

一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动

脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。

②要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。

③在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；

如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。

④教师该讲的要讲好，做到三个明确：

明确讲的内容，讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容,

即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过

自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会

了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分

析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回升的

问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很

少了，一般不超过五六分钟。

明确讲的方式C先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更

正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄

懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般

予以更正、补充。

明确讲的要求c教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学

生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升

为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实

践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。

有时侯也可将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨

论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。

6、训练反馈。

“训练反馈”是在“先学后教”之后进行的，其目的有二：一

是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是

引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力，对于巩固所

学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯都是极为

有利的。部分科目同时也要达到作业的“堂堂清”、“日日清”，

减轻过重的课外负担。

教师可以针对学生的作业和练习反馈回来的信息，了解哪些学

生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针

对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

操作要领：

（1）课堂训练（作业）的时间不少于15分钟。

（2）练习的内容是完成课本中的练W和习题，让学生运用本节

课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和

适量，确保能在下课之前完成，交作业。

（3）课堂训练（作业）要低起点，多层次，有必做题、选做题,

有时还有思考题。

（4）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导

学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。

教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。

（5）如少数学生做得快，下课前已完成了，教师可以先给他批

改，还可以让他帮助学习有困难的同学。

以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、

“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到

“当堂训练”，只有"当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时

学得紧张、高效。

以上六个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌

握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是

在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科

目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应

改动，不要生搬硬套、模式化。既要坚持全过程引导学生学这一原

则，又要灵活运用操作方法，低年级多"扶”一点，高年级多“放”

一点；学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；学生基

础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，教

师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没

有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时

可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。给学生看

书、练习的时间要长一些，辅助环节的时间要少一些，教师的过渡

语要少一些，教师的讲要少一些，尽量节省时间，留下足够的时间

让学生自学，突破重点、难点，不可使学生的读书、练习、更正、

讨论走过场。注意学段衔接的问题，教师要熟悉小学教材，这样才

能在学生原有基础前水平上灵活有效地引导学生学。要注意学科与

学科的联系、渗透，如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文

知识和阅读能力，让学生认真阅读教材，思考问题，找出答案。语

文课上教学文言文时，要注意不重复介绍时代背景，因为学生已学

过历史。

要求教师在把握整体原则、宏观框架的前提下，根据学科特点、

学生情况和教学需求，努力探求有效的教学形式，创设新颖的教学

环节，达到每节课都精彩、每节课都有吸引力、每节课都轻松完成

教学任务、每节课都是创新课的境界。学校要积极引导教师，根据

先进学校和地区的经验，给出不同学科、不同课型中的具体教学环

节和操作方法（另附）。

（四）优化教学预设，加强集体备课的管理。

个人钻研与集体研究相结合，共同解决教法、教材疑难，取长

补短，共同发展，整体促进学校教学案备写水平，提高课堂教学效

率。

1、集体备课的组织与安排：

（1）开学第一周，由备课组长组织全组教师认真制定备课计划

和学期教学工作计划。并给教研室上交一份“集体备课安排表”，

教研室对各组表格进行汇总后印发给相关处室、级部和相关领导。

（2）每周至少组织一次，要定时间、定地点、定主备人。

（3）集体备课的具体组织落实者为学科（备课）组长。

（4）学科组长要妥善保存好集体备课的所有记录及相关资料，

每月交教务（教研）处检查，存档。

2、集体备课的流程：

（1）备课流程：回顾检查上报一主备人提出设想f集体研究形

成教学案（包括预习指导、作业、检测安排）主备人填写好备课

记录并成文教学案初稿一提交学科蹲点领导审核签字（审核时既要

看教学案，也要看集体备课记录）一印发教学案（电子稿）一二次

备课

（2）每周同年级同学科由一位教师作为主备人，在备课会上，

就下一周授课内容提出设想，其他教师提出建议，修改完善。主备

人在集体研究的基础上，形成具体的教学案（讲学稿），并在周五

前发放到教师手中，以便二次备课。

3、集体备课注意事项：

（1）重视二次备课（复备）环节。上课前，在集体研究的基础

上，教师个人结合本人的教学思想、风格及本班学生实际进行修改,

补充调整。

（2）突出预习指导，合理安排预习任务。精选作业（练习）题,

资料的选择，题目的增删，练习与测试等都要做到精而少，不搞题

海战术。预习和作业均要呈现在教学案上。

（3）每周集体备课前要认真交流小结上周的教学情况，能突出

一两个重点进行研讨，检查教学进度落实情况，二次备课和课后反

思情况。

（4）教学案必须做到一课时一案（一节课一案），严禁无案上

课。

（5）教学案要突出指导功能，要尽可能多用行为动词，条理清

晰，易于操作。不能是“练习卷”,也不是“资料库”。

（6）体例要规范，要有相对固定的排序，常用的栏目，如课题、

课型、主备人、审核人、教学时间、班级、姓名、编号或页码等，

要做到简洁明了。便于整理、存档和二次使用。

（7）学科蹲点领导要认真做好指导、督查和导学案的审核工作.

4、集体备课的管理：

（1）由分管领导、教务处、教研室组织专门人员进行检查。

（2）根据教学案检查考核办法进行检查考核，相关工作全部与

组长、教师的考核挂钩。

（五）以导学案为载体实施有序有效教学。

1、导学案的定位。

导学案既不是教案，也不是学案，又不是简单的习题训练案

（练习卷）。在这个学习方案，承载了教师的集体智慧和个体特点，

是根据课程标准，结合教材、教学参考书等文本信息，在充分了解

和把握学情的基础上，通过集体研讨、个人钻研形成的，在方案中，

其最大的作用在于利用学案引导学生自主地学习，即在“学案”中

不仅有“教”的内容，更应体现“学”的内容，更多体现学生“学”

的作用，是学生进行自主学习、合作探究的重要平台和依托。

导学案应为学生学习创设合理的情境，设计探究性问题，指出

合适的学习方法，使它能给学生提供最直接、最具体、最到位、最

恰当的指导，在使用导学案的过程中，学生是有方向、有目的、有

策略、有方法、操作性极强的有效学习，学习完全自主，完全参与

其中，完全主宰着学习，传统的机械性学习被科学的学习机制所替

代。学生的学习减少了无效环节、无效活动，实现了高效学习、使

打造高效课堂成为一种可能。

2、导学案的类型与体例。

导学案一般情况下可分为三个部分，即预习案、探究案和训练

案。根据课型不同，可以将其分成四种类型，即知识新授课、总结

复习课、测试讲评课、习题训练课。其中第一、二种一般以常规课

堂预设环节为主（前文已进行阐述）。测试讲评课主要包括：讲评

目标、成绩统计、典型题（案例）分析、变式训练四个部分。习题

训练课主要包括例题、随堂练习、解题方法点拨、课后巩固练习四

个部分。

题头设计应包括的内容：课题、课型、年级、学科、主备人、

审核人、授课时间等。还应有学案编号或页码、班级、学习小组、

学生姓名等，方便管理、方便评价，利于整理和存档。

版式可以灵活多样，美观实用是主要原则，但必须要包括“复

备”栏、“学习笔记”栏和“教学反思”栏等三块留白处。

一份完整的“学案”包括：课题、学习目标、与前后知识的联

系、所教学内容的内在联系、重点、难点、疑点、易错点、知识结

构、巩固练习、考题例析、课堂小结等。

3、要突出方法指导。

“授人以鱼，不如授人以渔”。叶圣陶说“教师的责任不在教,

而在教学生学。”设计时要尽可能多一些行为动词，准确具体，通

俗易懂，增加导学案的可操作性。举例如下：

【案例】

《初一生物第一章第一节生物的基本特征》导学案预习案芍选:

（1）先通读教材第2—6页，观察课本中的图片，判断出图片

中的生物和非生物，勾画生物的基本特征，再完成教材助读设置的

问题，依据发现的问题，然后再读教材或查阅资料，解决问题。

4、突出问题设计。

导学案教学的基本方式是问题式导学，即将知识问题化、能力

过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题

的同时既掌握了知识，又培养了能力。“问题”是关键，是核心。

“问题”是教师“导”的基本思想策略和方法的体现，也是学生

“学”的过程体现，因此问题的设计必须遵循教学规律；“问题”

是知识和能力的集中体现，所以问题的设计必须具有科学性、针对

性和实效性；“问题”既有引导作用，又有启发功能，因此问题设

计要具有艺术性和启发性。

5、高质量导学案的特点。

面向全体学生的基础性；以学习为主的主体性，导学案的使用

主体是学生，是课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方

向盘”、“导航仪”；体现多维互动的开放性；关注学生个性的差

异性，一方面要使全体学生都有发展，另一方面也力求让优生能吃

饱；注重知识生成的生成性。

6、导学案的整理。

这里的整理，一是指要将导学案按顺序、按科目进行整理保存,

以便于复习之用。更重要的是知识的整理。知识的系统性是问题式

教学的一个突出问题，而导学案就是基于诃题而设计的。因此，整

理导学案是一个非常关键的程序，在老师的指导下编制出知识网、

知识树或者知识导图。需要整理的内容具体包括：

一是整理基础知识点，包括对重点、个性化的难点、关键点、

易错点等知识的整理。二是整理问题，即对学习中存在的疑难问题

或者错误以及生成的新问题进行整理。（课堂上产生的非预设性生

成的问题，是课堂上师生互动的重要财富）。三是整理知识结构。

问题式教学在学生大脑中是杂乱无序的，知识不成体系，整理知识

结构非常重要。知识结构的呈现形式如画知识树、知识纲目、知识

图表、知识网络等c四是总结学习方法和规律。

7、导学案的编写原则。

课时性原则。即一课时一个导学案，按课时编写导学案。

主体性原则。设计导学案必须尊重、信任学生，引导学生直接

参与并完成一系列学习内容，用足够的时间和空间，让学生自主学

习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。

导学性原则。导学案重在引导学生学习，编写时要做到目标明

确，流程清晰，要求具体，操作方法明了、实用。

探索性原则。编写导学案的主要目的是培养学生自主探究的能

力。因此，导学案的编写要有利于学生进行探究性学习，从而激活

学生的思维，让学生在问题的'显现和解决过程中体验到成功的喜悦。

问题性原则。知识以问题的形式呈现，问题设计要精心，形式

要多样。

启发性原则。导学案中设计的问题应富有启发性，能充分调动

学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的

敏捷性和顿悟性。

灵活性原则。由于学生的基础不同，认知存在差异，学习内容

与学科特点也存在差异，决定了导学案形式上应丰富多彩，灵活多

样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。

梯度性原则。问题的设置尽可能考虑到大部分学生的认识水平

和理解能力，由浅入深，小步子、小梯度，让大多数学生“跳一跳”

能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

（六）构建学习小组，落实自主合作学习。

目前，学校在小组合作学习方面，首先是改变了座位形式，学

校做了硬性规定，必须按小组排座位。其次，要求各班根据学校提

出的学习小组的组建策略与要求，进行了分组及相关工作。第三是

开展小组合作学习的评价工作，印制了小组合作学习的四类评价表,

专门组织班主任开会进行培训指导，每周将班内的评价表收回来进

行检查核实，督促老师将评价工作落实到位，不做表面文章。在教

室的黑板边上粘贴了小组序号，方便教师进行小组打分。正在进一

步探究小组合作学习评价方案，通过科学合理的评价，起到激励和

引导作用，防止小组合作学习形式化和泛滥化，防止出现假合作，

缺乏实质性合作，防止课堂上学生活动热闹，但思维参与不足，防

止为了合作而合作，或无果而终、不了了之。让小组合作学习走向

成熟，获得成就，打造优秀学习团队。

高效课堂离不开高效的学习小组。学习小组建设关系到打造高

效课堂是否成功，是学生展开竞争学习和合作学习的阵地。学习小

组的组建和评价，是班主任高效管理班级，教师组织有效课堂的重

要环节。学习小组建设的方向和具体要求明确如下：

1、科学的组建学习小组是实施高效课堂的第一步。

学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块，而是需要班

主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组。要遵循“组内

异质，组间同质”的原则。所谓“组内异质”，是指小组成员间要

形成性别、学习成绩、能力方面的差异，另外，还可以考虑到家庭

经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组。所谓“组间

同质”，是指合作小组要力争组与组之间尽量保持相对平衡的水平

和一定稳定性，即各小组总体水平基本持平。组内异质为小组成员

内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争

打下了基础。学习小组的组建主要依据以下几个原则：

原则一：主要依据学习成绩，初建学习小组，在学生相互并不

了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三

个层次：A层-B层-C层。

原则二：每组人数以6-8人为宜，一般为：AA-BB-CC,每个班

级一般分为5--7个学习小组。

原则三：除成绩外班主任老师还要考虑男女生的搭配以及学生

的性格、体质等因素。

2、学习小组建立以后，还要进行有效分工，处理好个人与小组

的关系。合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，做

到各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。具体分工如下：小组

组长：主持制定活动计划，组织、分配、协调小组活动（实验操

作），组织、归纳活动的结论，要让组内每位学生思考后都说出各

自的想法，最后形成集体意见，并允许保留个人意见。小组记录员:

负责把探究到的信息记录下来。为了避免记录员一个人包办代替，

可以来取轮换制。小组成员：积极配合小组组长的工作，完成自己

的学习任务。

组长的选择主要考虑以下几方面：

首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定

时学习最好的。

其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。要选择组织能力

和责任心较强的同学，并且在同学们中有较高的威信。

选好组长，让他们确实成为自己管理班级的好帮手！

3、小组文化建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、

团结小组的作用。小组文化的建设主要包括显性文化和隐性文化。

所谓显性文化是指小组组建后，要求各组在组长的组织下，每位同

学在课桌的左上角写出自己的奋斗目标和座右铭；小组所有同学一

同创新性地给小组是名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标。

这样可以使得每位同学时刻都有动力，每个小组更有凝聚力努力的

方向。

4、小组评价在整个小组建设中占有举足轻重的作用。

如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就相当于形同

虚设。通过评价，激发学生的竞争意识和合作意识，让学生在课堂

上质疑和对抗；通过评价，调动学生学习的积极性；通过评价，让

学生逐步意识到学习是自己的事情。

小组评价要做到节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月

有表彰。

首先是节节有反馈：每节课的反馈由课代表负责记载，教师根

据学生的课堂表现，依据预习任务的完成情况、大胆发表自己的意

见、乐意与同伴交流合作、小组合作中能有创新性的表现、提出解

决问题的不同方法、学习效果和目标达成度以及小组的纪律秩序情

况等指标给予量化，每节课每个小组都要有一个分数，按满分10分

来计算(要求所有科目均按每节课满分10分的标准执行)，并在下

课时公布或明确每个小组的得分。其次日日有评价：即一天每节课

的数据汇总到值日(学习)班长处，值日(学习)班长整理数据后

于次日上午在班内公布；周周有总结：值日班长将每天数据汇总到

学习委员，学习委员整理数据后交给班主任老师并在下周班会上总

结点评，同时要求上交教务处。每一个月，班主任将四周的数据汇

总后，对每个小组排名进行奖罚。

5、对班主任老师具体提出以下具体工作任务：

(1)按要求组建好学习小组。

(2)选好组长，做好组员分工安排。

(3)组织进行小组文化建设，如小组起名、制定目标、设计组

徽等。

(4)每周负责将小组合作学习评价表交回教务处。

(5)期中、城末考试后要认真填写小组成绩统计表并及时上交

教务处。

(6)督促学习委员等做好小组学习评价表格的记录和填写。

(7)认真做好每月一次的小组学习评价和表彰工作。

(8)根据班级情况，按照学校要求，制定切实可行的小组合作

学习评价细则（办法）并认真执行。（不要求面面俱到，做什么要

明确具体，怎么做要易于操作）

6、对任课教师提出以下具体要求：

（1）每节课均要有评价，有分数。（要求每节课每个小组的得

分不超过10分）

（2）与班主任沟通，逐步完善各班的小组合作学习评价办法。

（3）严格控制讲授时间，必须控制在15分钟内。老师要走下

讲台，学生要多上台。

（4）尽其所能创设学生自主合作学习的平台。

小组合作学习是实施有效的课堂教学的重要载体和形式，在具

体的实施过程中，要逐步改变小组合作学习就是“小组讨论”的思

路，要拓宽思路，创新形式，如互考、检查任务完成情况、帮助同

学更正错误、分工合作完成学习任务、给司学讲题、帮助个别同学

改变学习态度、代表班级参加学校组织的活动……总之，小组合作

学习具有复杂性、长期性，需要全体老师齐心协力，坚持不懈地努

力。以上要求需要在实践过程中不断地修改完善。

（七）建立课堂教学改革长效机制，保证改革顺利实施。

1、组织学习培训，加强教科研工作。

一要强化校本教研和培训，强化继续教育的落实，立足本校，

通过教研活动，积极探究课堂教学改革的有效方式，提升教师的教

学基本功，树立教科研意识并形成课堂教学改革研究的良好氛围。

二要实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设，通过垮训,

开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师组织课

堂教学的能力。三要加强语语言文字工作，努力使普通话成为教学

语言和校园语言，使教师板书和课堂用字成为写规范字的榜样，并

将此作为课堂教学改革评价的指标之一。

组织各类会议（校委会、教研组长会、全体教师会、业务领导

会、行政例会等），专题研究如何改变现有教学模式，实施有效教

学，提高课堂教学效率。

2、开展“有效教学在课堂”的系列活动。

一是把“人人上一节好课”活动与领导推门听课结合起来，努

力提高好课率；二是通过校内研讨课、公开课、示范课等，努力探

讨课堂教学的有效性策略和教学模式；三是加大科研奖励力度，努

力形成研究有效教学的科研氛围。

随机推门听课活动常态化，听完即评，评完即改，转变不到位

的再听再评，用钢性要求来督促老师实施真正意义上的课堂教学方

式的转变。

听课采用常态化，各学科组采用周周听的方法进行，以便更好

地了解日常课堂教学情况。学期初各教研组根据本组情况做出计划

和安排，上交教研空，并按计划落实听评课活动。

典型引路，上好“三课”，滚动推进。领导和骨干教师上好

“示范课”,广大教师上好“过关课”，对过不了关的上好“跟踪

课”。通过一段实践，推出一批精品课，在全校、全组展示、推广。

对过不了关、学生反映强烈的教师，由主要领导“一谈二警三停”。

一个学期为一轮，三年为一个周期，典型引领，滚动推进。

3、建立健全各项管理制度。

学校将加大对教学管理的常规监控，推行精细化管理。一是不

断健全各项管理制度，如集体备课、学案检查、作业辅导检查等制

度，加大集体备课、导学案编制、听课和评课的检查力度；二是完

善学情调查制度，每学期定期进行学情调查，了解教情、学情。三

是完善教学常规监控制度，求精、求细、求实，实现全方位覆盖，

从各个环节监控课堂教学。四是实施名师激励机制，绩效奖励机制

等激励措施。同时，将教师践行“实施有效教学、建构高效课堂”

要求情况作为教师评先选优的条件之一，作为参加学科带头人、教

学能手、骨干教师、名师等业务方面参评的硬性条件之一。

从领导做起，明确学科蹲点领导的职责，要求全程参与蹲点学

科的课堂教学改革、集体备课活动和相关教研活动。

加强课堂巡视检查工作，由部分教师组成的巡视组对教师的课

堂教学进行“堂堂查”，为实施高效课堂教学扫清了外围障碍，保

证了如按时到位、坚守岗位等基本要求的落实。

4、开展读书活动，不断丰富教师的知识面。

结合学校教师专业发展的各项现行措施，在学期初下发教师理

论学习要求和读书指导计划，公布教师读书推荐目录，制订理论学

习笔记检查办法，让教师读书成为常态化，努力营造书香校园。各

级部按时组织教师读书汇报会。

5、改革考核评价制度。

以《新课程标准》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

为依据，参照外地知外校的可行经验，反复研讨，制订符合课改要

求和校情的课堂教学考核评价体系，从而充分调动教师的工作积极

性和主动性。

变查教学案为评教学案，鼓励老师备写更有价值的教学案；组

织优秀学习团队、课堂教学改革团队、教研团队评比；将课堂教学

改革各项要求的落实情况纳入教职工评先选优、职称评聘、年度考

核的范围，实行一票否决；班主任津贴采用部分单列，用于班主任

在课堂教学改革方面要求的落实情况的考核。

通过各项考核评价制度的改革和推行，切实使课改的措施要求

落实到位，使课堂教学改革与教学、管理、评价等配套进行。

6、加大投入，为课堂教学提供强有力的物质支撑。

保证电脑、多媒体、电子白板等