小学语文教资笔试真题试卷及答案

小学语文教资笔试练习题试卷及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.下列关于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“核心素养”的表述，正确的是（）。A.包括语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四个方面B.以文化自信为基础，以语言运用为核心C.是学生通过语文学习逐步形成的必备品格和关键能力D.低年段侧重思维能力，高年段侧重文化自信2.教学《秋天的雨》（三年级上册）时，教师引导学生观察“扇”“邮”“梨”等生字的结构，重点强调“扇”是半包围结构、“邮”的右半部分是“阝”而非“卩”。这一教学环节主要落实的语文要素是（）。A.积累有新鲜感的词语B.初步体会课文表达的思想感情C.用多种方法识记生字，注意汉字的间架结构D.学习预测的基本方法3.某教师在教学《司马光》（三年级下册）时，设计了如下问题：“‘群儿戏于庭’中的‘戏’是什么意思？”“‘一儿登瓮’可能会发生什么危险？”“司马光救人的过程中，哪些动作最关键？”这些问题的设计重点指向（）。A.文言文语感的培养B.对文言文内容的理解C.文言词汇的系统积累D.文言文特殊句式的掌握4.下列关于低年段（1-2年级）“口语交际”教学的建议，不符合新课标要求的是（）。A.创设“打电话”“借文具”等真实生活情境B.要求学生完整讲述故事，做到语句通顺、条理清晰C.鼓励学生大胆表达，认真倾听他人说话D.通过角色扮演、情境表演等方式激发表达兴趣5.教学《望庐山瀑布》（二年级上册）时，教师引导学生观察插图，想象“日照香炉生紫烟”的画面，并用“有的像……有的像……”描述云雾的形态。这一活动主要发展学生的（）。A.逻辑思维能力B.创造想象能力C.归纳概括能力D.辩证思维能力6.分析《铺满金色巴掌的水泥道》（三年级上册）的文本特点，最适合引导学生体会的是（）。A.说明性文章的准确表达B.童话的奇妙想象C.散文中细腻的观察与生动的描写D.寓言的深刻寓意7.某教师在教学“请假条”时，展示了以下范例：>张老师：>我今天感冒发烧，需要去医院看病，特向您请假一天（11月5日），请批准。>学生：李小明>2023年11月4日这一范例存在的主要问题是（）。A.格式不完整，缺少“此致敬礼”B.请假原因不具体，未说明体温C.落款未写班级D.正文未顶格写8.下列句子中，使用了“拟人”修辞手法的是（）。A.荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。B.湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。C.天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。D.那雪，就像白玉，铺满了大地，让你感觉来到了天界。9.教学《美丽的小兴安岭》（三年级上册）后，教师布置了“画一画小兴安岭四季的美景，并为每幅画配上一两句解说词”的作业。这一作业设计的主要目的是（）。A.巩固生字词书写B.培养观察与表达结合的能力C.训练概括段落大意的能力D.积累写景类文章的写作模板10.关于“整本书阅读”教学，下列做法符合新课标要求的是（）。A.教师逐章讲解《安徒生童话》，学生记录重点情节B.开展“童话角色招聘会”活动，学生扮演角色进行自我介绍C.要求学生每天摘抄5个好词、2句好句，期末检查D.考试时重点考查书中的细节情节和作者生平二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.新课标强调“语文学习任务群”的设计要体现“情境性、实践性、综合性”。请结合低年段“语言文字积累与梳理”学习任务群，举例说明如何落实这三个特点。2.教学《咏柳》（二年级下册）时，教师通常会引导学生想象“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的画面。请从“审美创造”核心素养的角度，分析这一教学活动的价值。3.简述中年级（3-4年级）“习作”教学的重点，并举例说明如何引导学生“把观察到的事物写清楚”。三、案例分析题（本大题共1小题，20分）阅读下面的教学片段，回答问题。教学内容：四年级上册《麻雀》（节选）>猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。教学过程：师：请同学们自由朗读这段文字，圈出描写老麻雀动作的词语。（学生朗读、圈画）生1：我找到了“飞下来”“落”“扎煞”“尖叫”。师：很好，这些动词能体现老麻雀的什么特点？生2：勇敢，因为它面对猎狗一点都不害怕。师：对，老麻雀非常勇敢。那“像一块石头似的”这个比喻有什么作用？生3：说明老麻雀飞得很快。师：没错，这个比喻突出了老麻雀行动迅速。现在请大家有感情地朗读，读出老麻雀的勇敢。（学生齐读）问题：结合新课标“语文学习要注重语言文字运用”的理念，分析该教学片段的优点与不足，并提出改进建议。四、教学设计题（本大题共1小题，30分）请根据统编教材三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》（节选），完成以下教学设计。课文节选：胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。有一天，胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子，就吃着果酱面包上街去了。因为他近视，就没有发现漏刮了一根胡子。这根胡子长在下巴的右边，胡萝卜先生吃果酱面包的时候，胡子沾到了甜甜的果酱。对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！于是，胡萝卜先生一步一步走的时候，这根胡子就在一点一点地变长。只要看看胡萝卜先生走了多长的路，就可以知道他的这根胡子已经长了多长了。要求：1.写出本课的教学目标（含核心素养指向）；2.写出教学重难点；3.设计“学习预测方法”的教学过程（不少于3个环节），要求体现学生的主动参与和语言实践。参考答案及解析一、单项选择题1.C【解析】新课标中“核心素养”是学生通过语文学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，四者相互关联、整体发展，无阶段侧重之分。故选C。2.C【解析】题目中教师重点指导生字的结构和易错笔画，属于“识字与写字”目标中“用多种方法识记生字，注意汉字的基本笔画和间架结构”的落实。故选C。3.B【解析】问题围绕文言文内容的具体细节（“戏”的意思、情节发展、关键动作）展开，重点指向对内容的理解，而非语感或句式。故选B。4.B【解析】低年段口语交际要求“能完整讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，不要求“条理清晰”；“语句通顺”是中高年段要求。故选B。5.B【解析】引导学生观察插图并想象云雾形态，属于创造想象能力的培养。故选B。6.C【解析】《铺满金色巴掌的水泥道》是一篇语言优美的散文，重点在于细腻的观察和生动的描写。故选C。7.C【解析】请假条的规范格式包括：称呼（顶格）、正文（空两格）、落款（姓名+日期）。范例中未写班级，可能导致教师无法确认学生身份。故选C。8.B【解析】“东风走过荒野，吹着口笛”赋予东风人的动作，是拟人。A是比喻，C是夸张，D是比喻。故选B。9.B【解析】通过绘画与解说词结合，既训练观察能力，又训练语言表达能力，体现观察与表达的结合。故选B。10.B【解析】“童话角色招聘会”是情境化、实践性的活动，符合新课标“整本书阅读”中“创设交流分享的情境”的要求。其他选项侧重讲解、摘抄、应试，不符合理念。故选B。二、简答题1.【参考答案】（1）情境性：创设“小小汉字博物馆”的情境，让学生在“汉字起源区”（展示甲骨文图片）、“汉字游戏区”（玩“部件拼图”）、“生活用字区”（收集食品包装上的汉字）中学习，贴近低年段学生的生活经验。（2）实践性：设计“我是识字小达人”实践活动，如周末和家长一起找小区里的汉字，课堂上分享“我认识的新字”，通过观察、收集、表达等实践活动积累汉字。（3）综合性：结合“传统节日”主题，开展“春节里的汉字”学习任务，既认识“福”“春”“年”等生字，又了解汉字背后的文化（如“福”字倒贴的寓意），融合语言积累与文化梳理。2.【参考答案】“审美创造”是核心素养的重要方面，指通过语言文字感受美、表现美、创造美的能力。引导学生想象“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的画面，可从三方面落实审美创造：（1）感受美：通过“碧玉”“绿丝绦”等词语，体会诗句中柳树的色泽美（翠绿）与形态美（细长柔软的枝条）；（2）想象美：结合生活经验（春天的柳树），在脑海中构建“满树翠绿、枝条飘拂”的画面，丰富审美体验；（3）表达美：鼓励学生用“柳树像……”的句式描述想象的画面（如“柳树像穿着绿裙子的小姑娘”），将审美感受转化为语言表达，实现审美创造。3.【参考答案】中年级“习作”教学重点：乐于书面表达，观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把观察到的事物写清楚。引导方法示例：教学《我们眼中的缤纷世界》时，可设计“观察记录—细节描写—分享修改”环节。（1）观察记录：课前观察校园里的一处景物（如花坛），用表格记录“看到的颜色”“闻到的气味”“触摸的感觉”（如“月季花：红、粉；香香的；花瓣软软的”）；（2）细节描写：课堂上指导学生用“先整体后局部”的方法，将观察记录转化为句子（如“花坛里的月季花真漂亮！有的红得像火，有的粉得像霞，凑近闻一闻，还散发着淡淡的清香”）；（3）分享修改：小组内互相朗读，重点关注“是否写清楚了颜色、气味等细节”，并修改不通顺的句子。三、案例分析题【参考答案】优点：（1）关注语言文字运用：通过圈画动词、分析比喻句，引导学生关注关键词句，体会语言表达的妙处；（2）重视朗读实践：通过有感情朗读，促进学生对文本情感的感悟。不足：（1）语言实践不够深入：学生仅圈画、回答，缺乏具体的表达训练（如用动词描述自己“勇敢”的经历）；（2）思维发展不充分：对“绝望地尖叫”的理解停留在表面，未引导学生思考“老麻雀为何绝望，却依然勇敢”，缺乏情感共鸣；（3）未联系生活经验：未引导学生结合“父母保护自己”的生活体验，深化对“勇敢”的理解。改进建议：（1）增加语言运用活动：设计“我来写一写”环节，要求学生用“飞、落、扎煞、尖叫”等动词，描写“妈妈保护我”的一个小场景，落实语言实践；（2）深化情感体验：提问“老麻雀明明知道自己可能斗不过猎狗，为什么还要飞下来？”引导学生联系“母爱”“保护孩子”的生活经验，体会“绝望中的勇敢”；（3）拓展表达空间：组织“假如我是小麻雀”的想象说话，让学生以第一人称表达对老麻雀的感激，促进情感内化与语言输出。四、教学设计题1.教学目标（1）语言运用：能正确朗读课文，认识“愁、刮”等生字，结合语境理解“匆匆忙忙”“浓密”等词语的意思；（2）思维能力：通过学习课文片段，初步了解“根据题目、插图和内容里的线索进行预测”的方法，能尝试预测故事后续发展；（3）审美创造：感受童话的有趣情节，体会语言的生动描写（如“果酱是多么好的营养品啊”）；（4）文化自信：通过童话阅读，感受语言文字的表现力，激发阅读童话的兴趣。2.教学重难点重点：学习根据“胡子变长的原因”“生活经验”等线索预测故事发展；难点：能有条理地表达预测的依据和内容。3.“学习预测方法”的教学过程环节一：发现线索，初步预测（8分钟）（1）出示课题《胡萝卜先生的长胡子》，提问：“看到题目，你想知道什么？”（预设：胡子有多长？胡子有什么用？）（2）阅读课文第1-2自然段，提问：“胡萝卜先生的胡子为什么会变长？”（引导发现线索：漏刮的胡子沾了果酱，果酱是营养品）（3）出示插图（胡萝卜先生走在街道上，胡子拖得很长），提问：“如果你是胡萝卜先生，走在大街上，这根长胡子可能会遇到谁？发生什么事？”（学生自由猜测，教师板书“题目、插图、内容线索”）环节二：联系生活，深入预测（10分钟）（1）朗读第3自然段：“只要看看胡萝卜先生走了多长的路，就可以知道他的这根胡子已经长了多长了。”提问：“生活中，哪些东西需要‘长’的东西？”（预设：晾衣绳、跳绳、风筝线）（2）小组合作：选择一种“需要长东西”的场景（如小女孩想晾手帕但没有绳子），结合“胡子很长、很结实”的特点，讨论“胡萝卜先生的胡子可能有什么用”，并用“我预测______，因为______”的句式记录。（3）小组分享，教师点评：“你们能结合生活经验和课文中的线索，这个预测很合理！”环节三：对比