提升小学音乐课堂教学有效性的研究

1提升小学音乐课堂教学有效性的研究——以新版《小学音乐课程标准》为例摘要：新版音乐课程标准的颁布实施，在进一步明确音乐教学对小学生美育培养所具有的积极意义的同时，也对加快小学音乐教学改革，进一步提升小学音乐教学质量提出了新的更高的要求。本文基于有效课堂教学教育机理，以新版音乐课标为遵循，立足于音乐教学实际，对目前小学音乐课堂教学现状加以分析，针对存在的问题，从明确教学目标、优化课程设计两个方面，提出提升小学音乐课堂有效性的实现路径。关键词：音乐课标；音乐课堂；有效性；小学音乐教育是小学实施素质教育的重要内容，对培养小学生的音乐素养和审美能力具有积极的促进作用。音乐课堂作为音乐教育的主要形式，既是实现音乐教与学目标的途径，也是学生获得掌握音乐知识，提升鉴赏能力，培育意志、品格、道德、情操的重要教育资源。基于教育有效性产生于教学有序性这一教育机理，在教学实践中推进教学活动有序开展是音乐教师必须面对的现实课题，需要音乐教师结合课程标准，针对教学过程中存在着的问题，有针对性的优化课程设计，营造教学环境，提升教学质量，完成教学目标。更好地发展我国中小学基础教育，不断探索新的教育机制，从更广泛的视角培育优秀人才一直为教育部所高度重视和积极探索。2022年4月，修订后的语文等16个课程标准(2022年版)的印发以及将于2022年秋季学期正式施行¹,标明在新版课标中，随着各门课程的进一步优化，以学生核心素养发展为目的的教育目标将进一步得到彰显。从新修订的课程内容来看，除体育取代英语成为第三主科外，音乐、美术等艺术类课程的地位也有所提升。在中考改革最为关键，同时也是音、体、美进入中考最为关键的一年这样一个大的背景下，对音、体、美课程的强化，既是对教2育总体目标中着力培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力的具体细化，也对在教学实践中更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联提出了新的要求。尤其是课标中依据核心素养发展水平所增设的音乐课程学业质量标准、教学提示、评价案例等，对教师如何把握教学深度与广度都提出了新要求。容乐与好妹艺木音乐与社会生活黄声乌音乐探索音乐与其也学科音乐体截形式音乐慎绪情感音乐表现要新牌墙合作燃香》乐风络流属子型嗽黄前表燃障尊与合作作意含性艺术表演影创与展素情境本演最乐编信即炎表演声乐表演态乐表案在新课程内容框架里，音乐、美术类课程在素质教育中的地位更为凸显，所有课时也将调整到总课程比例的9%-11%之间。随着课时比例的提升，小学音乐课堂的教学任务也必将进一步得到强化，音乐课堂教学效果的优劣，成为小学音乐课程教学目标能否全面完成的关键所在。由此，立足于当前小学音乐课堂教学现状，针对存在着的问题，设计小学音乐课堂教学的优化方案，推进教学活动的有序开展是音乐教师必须加以认真思考的现实课题。教育作为一个跨时空的强大存在，包含着众多的课程体系，这其间，音乐教育无疑占有举足轻重的地位。据史料记载，我国最早的音乐教育制度在周朝时就已确立。到了春秋时期，伟大的思想家、教育家孔子，继承前人的乐教思想，提倡礼乐并重，并认为最终只有经过“乐”才能达到人格完成的境界，所提倡的“兴于诗、立于礼、成于乐”教育思想不仅是对我国古代音乐教育的传承与发展，也推动中国音乐教育达到了一个崭新的高度，中国文化也由此获得“乐感”文化的美称²。进入近代，之于音乐对启迪心智、陶冶情操重要性认识的进一步深入，无论3是梁启超“诗歌音乐为精神教育之一要科”的倡导，还是蔡元培“美育”教育思想中对音乐教育的重视，抑或是王国维以“唱歌科”为手段起到对学生实行美感熏陶的实践理念³,都说明“学堂乐歌”是实践音乐教育理念的主要形式。立音乐教学对培养学生音乐感受能力和审美能力的重要性。从2001年《全日制国家音乐课程标准(实验稿)》以“音乐审美为核心”基本理念的提出，到2011年《国家义务教育音乐课程标准》中将“审美教育”确立为“音乐教育核心”理念的正式执行⁴,小学音乐课堂作为小学生美育培养的重要载体，一方面被赋予巩固和创新当代美育的责任，同时也承载着破除禁锢小学生素质教育事业发展种种制约学生个体通过教育手段的应用，实现人格之道、数学、外语等中考科目的学习。在许多教师、家长看来动状态——要么在课时安排上给语、数、外等课程让路，要么在主课教师的要求下，音乐课变成了补习课等等。在偏科教育理念主导下，音的关于音乐教育的资源储备，思考小学音乐教育的未来走向；另一方面，追踪学术问4题，而是事关推动我国基础教育事业发展全局的责任和担当。教学作为以课程内容为媒介的师生双方教和学的共同实践活动，就有效性而言，具有来自两方面的价值，一个是教师在相对课时内预期教学内容的完成，另一个是学生从中获得的知识。围绕新课标在音乐教学方面将进一步强化学业测评评价标准的规定，音乐课的有效教学需要从明确教学目标、优化课程设计两个方面加以提升。1.明确教学目标结合教学实际，笔者认为，就音乐课堂的有效性而言，其教学目标的确定要围绕两个方面进行，一是以教材为依据，二是以学生为根本。(1)以教材为依据具体化了的课程标准。在音乐教材中，审美性与艺术性、课例与材料、理论与实际、知识的广度与技能的深度都已涵括其中，是组织进行课堂教学的标准性指导。新版音乐课程标准实施后，会带来更多需要去探索、实践的内容，比如，音乐课标中所强调的“学业水平测试”中的学业标准究竟是什么?适当地融入到音乐课程之中的舞蹈、戏剧、影视又是哪些内容，融入的程度如何界定等，这些都需要乱的困境，保持教学目标的有效、正确。(2)以学生为根本教学目标作为在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准，为保证音乐课堂教学的有效性，教师要根据音乐课程标准和教材，确定教学目标，以与不同年龄学生的学习特点和身心发展相适应。对于小学低年级的学生来说，要把给学生埋下喜爱音乐的种子作为教学目标，以所营造的欢快的课堂氛围，让学生直接、直观的接受音乐、感受音乐、喜爱音乐；对于高年级的学生来说，要把给学生奠定理解音乐、挖掘自身音乐才能的基础作为教学目标，通过系统、严谨的音乐知识教育，让学生掌握基本乐理和相应的音乐符号，并掌握一些必要的演奏技巧，初步具备欣赏音乐的素质。2.优化课程设计5优秀的课程设计是保证课堂教学有序进行的前提保证。要基于教学目标，立足教材，按照活动化、游戏化、生活化三者彼此融合的思路，优化课程设计。只有科学、合理的课程设计，才能保证课堂教学的有效性。一个优化的课程设计，应该包括三方面的内容：首先，是对影响课堂教学有效性主要因素的完善。课堂的有效性是多种影响因素相互作用的结果，既有来自教师自身的主观因素，也有来自学生方面的客观结合教学经验，对学生接受程度进行客观评价，并以此为基础，有针对性的根据不同的教学内容，进行课程设计优化。表面上看，对课堂教学有效性的追求，体现在教学手段和教学效率等方面，实际上，在一个相对课时中，教师与学生都能以最少的时间和精历消耗，去获取最大教学效果才是教学价值所在。因此，在进行课程设计时，要以教材专业理论为依据，结合学生实际，寻找符合教材内容与要求的教学方案，保证所设计出来的课程，既能准确地将教材信息传递给学生，也能使学生乐意和更为轻松的接受其中的知识点，从中获得知识的积累与增长。第三，是以儿童为本位所进行的教学。课堂设计的优化，旨在为教师提供完成教学目标的支持与实现。满足学生学习知识要求课堂教学要建立在学生已有知识经验和认知发展水平的基础上，围绕不同年龄段学生的学习特点、认知规律开展教学活动，只有与儿童心理、学习能力相一致的音乐教学才是真正意义上的核心素养培育，而不是超越学生理解能力范围的拔苗助长。综上所述，音乐新课标的颁布实施，在对以往与我国教育事业发展不相适应的陈规陋习加以革新的同时，随着音乐课程在小学整体教学体系重要性的提升，也给一线音乐教师提出了如何以音乐新课标为参照，结合具体的教学实际，通过音乐课堂教学有效性的提升，达到优化音乐教学质量的现实课题。为适应新形势下音乐课堂教学新使命，作为音乐教师，要立足教学实际，对目前与音乐课堂教学不相适应的问题和现象加以认真分析，并以此为基础，从明确教学目标、优化课程设计