《高级财务会计》课程教学组织和教学方法探究

《高级财务会计》课程教学组织和教学方法探究刘湘丽(陕西青年职业学院,陕西西安710068)摘要:高级财务会计内容复杂、学习难度大,如何使教师在有限的时间内保质保量完成教学任务，达到教学目标呢?从教师角度讲,解决途径应是在教学组织和课堂教学方法上重新审慎思考与改革,如:进行教学准备组织改革;构建全方位合作性的教学平台;奠定夯实全方位合作性的教学平台构建的基础工作。关键词:高级财务会计;改革;教学平台;合作性;基础工作中图分类号:C712文献标识码:A文章编号:1674-2885(2013)02-40-04高级财务会计是会计专业的专业课,它与中级财务会计以及成本会计等共同构成了会计专业的核心课程。该课程以会计假设的松动和会计原则的延伸为前提,就财务会计领域中新的、特殊的会计问题进行阐述,是对中级财务会计的突破和扩展。该课程教学不仅对培养造就能掌握会计理论精通会计实务、贯彻会计政策、综合素质具有带头和示范作用的高级财会人才有关键性的影响作用，而且能综合反映会计专业的教学水平和师资队伍建设的成果。鉴于该课程的重要性,近年来各高校财会专业对高级财务会计课程教学的重视程度不断增加,在师资队伍和课程建设等方面也加大了投人,并取得了基础性的成功。但是,尽管如此,投入力度仍显不足。目前各高校所面临的最大问题是:由于人才培养要求,学校开设的课程多,所以相应的每门课程的课时较少,高级财务会计这门核心课程也不例外。高级财务会计本身内容复杂、学习难度大,加之总教学课时的限制,这样教学要保质保量就愈发困难。如何解决这一矛盾,使我们的教师在有限的时间内完成教学任务,达到教学目标呢?通过多年的教学实践,笔者认为从教师角度讲,解决途径应是:在教学组织和课堂教学方法上必须重新审慎思考与改革。一、教学准备组织改革会计学专业,学生的核心专业课程之间均有着非常紧密的关联性,不少教学内容有一定的涵盖与交叉。所以,在教学课时有较大限制的情况下,教师一定要重视与研究现行课程与前导课程、后续课程之间的内容分工、整体协调和知识衔接问题,这是提高会计学专业课程的教学效果、解决有限课时与日益增加的课程新内容之间的矛盾的必然选择对确保达到教学目标,提高教学效果至关重要。鉴于目前的状况,教学中教学准备组织改革思路是:(1)建立课程教学讨论制度。担任《高级财务会计》课程教学的教师均应参与进来,共同研讨《高级财务会计》的课程定位、课堂必讲内容、学生自修内容及《高级财务会计》的相关课程,特别是与(中级财务会计》的衔接问题。比如企业合并会计与长期股权投资的内容衔接问题;外币折算会计与一般业务(记账本位币)的内容衔接问题等。(2)建立定期教学讨论制度。在课程定位及教学内容确定的基础上,担任(高级财务会计》与《中级财务会计》课程教学的所有教师组成小组共同研讨如何协调两门课程教学内容的安排与处理。二、改革课堂教学方法--构建全方位合作性的教学平台《高级财务会计》课程是一门技术复杂、内容特殊、理论依据有偏离性且实用性又较强的应用学科,究竟应该用何种教学方法才能达到预期的教学效果,教学中我们有不少研究和实践,且不同的教师、不同的学生对不同的教学方法也会有不同的候好。但是,虽说教无定法,却教有常规,多年的教学实践证明,探究式、互动式、讨论式的全方位合作性教学方法更受教师的认可和学生的欢迎，全方位合作性的教学方法其内容是:从纵向上,将《高级财务会计》课程教学过程按目前教学的有关环节,可以划分为三个不可分割的模块,即:课前导学模块、课堂教学模块、课后答疑模块。从横向上,打破传统课堂教学教师主角地位的教学模式瓶颈,改革课堂教学,提高课堂教学效率把课堂还给学生,构建全方位合作性的教学平台实行基于问题式的教师大班上课讲原理,学生分组进行案例研讨的合作性教学模式,从而实现师生互动、生生互动。1、课前导学模块--在教师指导下,但导学生自主学习。现代教育侣导学生自主学习,它是学生学习极为重要的一个方面。而自主学习能力的培养和发展主要须通过学习者自身来实现。但与此同时,教师指导不可或缺。在这一过程中教师的指导起辅导、顾问、帮助的作用,保证学生自主学习方向性和有效性。(1)对教师的要求教师指导实施过程可以有不同形式。从导学角度看,即教师在讲授之前,根据所确定的教学目标,梳理主线,分解教学任务,提示学生自学思路、应掌握的基本知识点、前后章节知识的贯通,选择自学参考资料,提供多种学习资源供学生参阅,向学生提供自学引导。为保证教师指导有章可循,落到实处,教师指导具体的手段、方法可在导学环节编写导学提纲明确。导学提纲是指导学生学习方法、提示学习内容,促进学生积极思维的一个支撑点。导学提纲不仅要反映教材知识掌握的尺度,更要有指导性,编制时应注意:①要以学生的特点为契点,包括学生的心理及知识的特点。针对不同的学生,要激发出学生学习的自主性和积极性,让学生自己去思索,努力去探讨。从而,掌握知识内容,调动学生的寻求规律,引发更多的思考。②在设计导学部分时,采用反馈的方法,教师设计一些思考型问题,要求学生在自学后加以思考并回答。(2)对学生的要求学生在自学过程中,要围绕导学提纲,遇到相关疑难问题可借助多种媒体的支持向教师请教,保证实现师生的交流互动。其后学生自主学习的效果如何,对知识的掌据程度如何,教师利用提问,回答问题等形式掌握后，加以分析研究，了解学生的进度,安排课堂讲授内容。2、课堂教学模块--实行基于问题式的教师大班上课讲原理,学生分组进行案例研讨的合作性教学模式该模块是整个教学过程的核心,突出合作性学习模式,课堂教学模块是教师要重点讲解核心理论并对其进行分析,以培养学生的各种能力。即使是课堂讲解,也要突出以学生为主体,让学生积极参与其中,学生的参与使整个教学过程被不断的重复,不断的强调。该模块分为两个环节:(1)实行"基于问题式的教师大班上课讲原理"环节这一环节强调的是在大班课堂上教师基于问题讲原理。即在多媒体的支持下,教师因材施教借助案例,采用基于问题的启发式教学方法,进行五讲教学”讲原理,解决重点疑难问题。其内容是:①"五讲教学”指在大班课堂上,教师在了解了学生的基本状况后,讲原理时不需要对每一个理论知识点都面面俱到地讲解，而变成:讲知识的背景,讲导学部分学生不懂的难点、讲教材中重点,讲热点问题、讲获取知识的方法与手段。比如物价变动会计是如何产生的、它和传统会计的主要区别在哪里,其核心知识是什么,指数的概念在其中有何应用等。②教师要根据认知结构,有针对性,有层次性的讲解理论。这里的“针对性”是指:针对学生难懂的问题;针对本课程的教学目标。“有层次性是指:教师要以重点为中心,以难点为目标,讲究顾量的具体剖析，“对症下药”的点拨,这样才能帮助学生改变思维方式,有效地达到救学目标。比如外币折算会计,对外币和汇率概念在会计中的理解要讲解透彻。③随着社会的不断更新,学生素质的不断变化,教师应不断地提炼整合教材的内容,同时将新知识、新理论和新技术及时运用到教学实践活动中,使学生在把握课程内容整体逻辑体系的基础上,了解知识产生的历史背量,加深对课程主要知识点的理解,培养学生获取新知识的能力和创新意识。比如股份支付会计和职工薪酬会计的异同。④教师要引导学生充分利用网络资源,提升学生的自学能力。比如合并报表学习,涉及面广,会涉及到有关财经法规汇编及与本课程有关的专业文章,而这些材料以及参考文献等辅助教学材料难以在课堂上全部提供给学生,此时应提供给学生资料名称或搜索途径,由学生自行查找,其后可采用组织课堂讨论的方式扩充教学内容。(2)实行学生分组进行案例研讨环节如果说“基于问题式的教师大班上课讲原理环节教师基本上还是主角地位的话,对案例进行分组讨论,则将教师与学生的位置予以了根本性转变,教师由唱独角戏变成当观众,学生由被动地听课变为讲解与分析者。通过案例分析与讨论，不仅使学生掌握会计实务的运作情况,提高学生关注并接触前沿的会计理论,同时还要锻炼学生对问题主动思考的能力,查阅相关知识的能力、判断能力、语言组织能力、团队合作能力,从而真正实现以学生为中心,课内与课外相结合,教学与研究相结合的合作性教学人才培养模式,建立合作性学习的平台。3、课后答疑模块课后答疑是课堂教学的廷续,包括作业的提示、提出综合的练习、实验指导、作业的讲评等,是对前面两个环节所获知识和信息的掌握、巩固及深化过程。课后答疑一般可采用:电话客疑;邮件答疑,向QQ群里上传题库、布置平时作业,提供复习资料，给予作业答案提示等。三、改革课程评价方式--莫定夯实全方位合作性的教学平台构建的基础工作对学生学习效果的评价是教学实践的又一重要环节,评价的方法直接影响着教学效果。合作性的教学模式强调,学习的目的不只是传授知识,完成教材规定的内容,更重要的是要培养学生的合作意识和综合能力,使学生的综合素质在合作中得到全面发展。而综合素质的评价仅用传统的教学评价观念和评价方法难以达到预期效果所以随着教学模式和方法的改革,对学生的评价现念和评价方法也应随之而改变。其核心是学习效果评价应当把过程和结果相结合。1.评价的指导思想:对学生评价应以社会评价为导向,以"促进学生发展”为目标,建立起科学,公正的评价体系,坚持多样化、适应性的教育质量观,从不同角度,不同层面去评价每一个学生,使评价真正成为学生学习和发展的一部分。既关注学生对知识的掌握和专业能力的提高,更注重评价学生对方法的理解和应用及实践动手能力的提高和创新思维的发展。2.评价的方法:合作性的教学模式对学习的评价更加强调学习过程,学习结果,一般从三个方面进行评价:①D从评价标准上看，要注意小组计分、奖励集体,然后过渡到个人计分的评价方法。因为合作性教学模式努力把个人之间的过度竞争转化为各个小组之间的适度竞争,从而形成的是"组内成员合作,组间成员竞争"的局面:②从评价内容看,合作学习的评价是多方面的,包括最后的结果,例如:学习成绩,还包括各种能力的培养,如:社交技能、问题意识的能力,解决问题的能力、上课的态度等,最后注重评价实施过程,例如小组活动方式及秩序、组员参与积极程度和班级及小组的学习气氛等:③)从评价主体看,合作学习形成多方位的评价主体,包括:教师评价,学生的自我评价,小组内部的评价和小组间