(2025年)教育学心理学试题及答案

(2025年)教育学心理学试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生的标志是（）。A.桑代克的《教育心理学》B.华生的《行为主义》C.布鲁纳的《教育过程》D.加涅的《学习的条件》答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。2.学生在学习过程中，将所学内容与已有知识建立起联系，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。学生将所学内容与已有知识建立联系，符合精细加工策略的特点。3.小明在学习数学时，总是喜欢通过做大量的练习题来提高自己的解题能力，这种学习方式属于（）。A.发现学习B.接受学习C.机械学习D.有意义学习答案：C。机械学习是指学习者没有理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。小明单纯通过大量做题来提高解题能力，没有深入理解知识的内在联系，属于机械学习。4.当学生取得好成绩时，教师给予表扬和奖励，这是运用了（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A。正强化是指通过呈现愉快刺激来增强反应频率。教师给予表扬和奖励，是呈现了愉快刺激，目的是增强学生取得好成绩这一行为的发生频率，属于正强化。5.个体在解决问题时，往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，这种现象称为（）。A.功能固着B.定势C.原型启发D.迁移答案：A。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。个体在解决问题时，只看到事物的通常功能，而忽视其他功能，就是功能固着的表现。6.学生在阅读文章时，对重点内容会用红笔进行标注，这是利用了知觉的（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案：A。知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。用红笔标注重点内容，就是将重点内容从文章的其他内容中区分出来，利用了知觉的选择性。7.一个人在行动中具有明确的目的，能认识行动的社会意义，并使自己的行动服从于社会的要求。这种意志品质称为（）。A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性答案：A。意志的自觉性是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。题干中描述的特点符合自觉性的定义。8.按照埃里克森的人格发展理论，青少年期的主要任务是形成（）。A.信任感B.自主感C.勤奋感D.自我同一性答案：D。埃里克森认为，青少年期（12-18岁）的主要发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。9.教师在教学过程中，通过提问的方式引导学生思考，这是运用了（）。A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.实验实验答案答案：答案：C答案：C。谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。。教师通过提问引导学生思考，符合谈话法的特点。10.学生在学习英语单词时，将单词“hospital”联想成“hospital=hospitality（好客）+al（表示地点），医院里的人都很好客”，这种学习策略属于（）。A.谐音联想法B.语义联想法C.关键词法D.位置记忆法答案：B。语义联想法是通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义。学生将“hospital”联想成“hospitality（好客）+al（表示地点）”，是赋予单词新的意义，属于语义联想法。11.教师在教学中，根据学生的不同特点和水平进行有针对性的教学，这体现了教学的（）原则。A.直观性B.启发性C.循序渐进D.因材施教答案：D。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。教师根据学生不同特点和水平进行有针对性教学，体现了因材施教原则。12.学习动机中最现实、最活跃的成分是（）。A.学习兴趣B.学习需要C.学习期望D.学习诱因答案：A。学习兴趣是是学习动机中最现实、最活跃的成分。它能使学生对学习产生积极的情感体验，激发学生的学习动力。13.学生在学习过程中，遇到困难时会主动向老师或同学请教，这是一种（）。A.求助策略B.时间管理策略C.监控策略D.组织策略答案：A。求助策略是指当学生在学习上遇到困难时，向他人请求帮助的行为。学生遇到困难主动向老师或同学请教，属于求助策略。14.斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的（）。A.手段B.方法C.工具D.结果答案：A。斯金纳认为强化是增强反应概率的手段。通过强化可以使某种行为的发生概率增加。15.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应称为（）。A.罗森塔尔效应B.晕轮效应C.首因效应D.近因效应答案：A。罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。16.儿童在知道““苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习答案：A。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。“水果”概念比“苹果”“梨”等概念更具概括性，属于上位学习。17.动作技能形成的基本途径是（）。A.练习B.示范C.讲解D.反馈答案：A。练习是动作技能形成的基本途径。通过不断练习，动作技能才能逐渐熟练和完善。18.品德形成的基础是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：A。道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是品德形成的基础。19.教学过程的中心环节是（）。A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。理解教材是教学过程的中心环节。只有理解了教材，学生才能真正掌握知识。20.最早提出遗忘曲线的心理学家是（）。A.巴甫洛夫B.弗洛伊德C.桑代克D.艾宾浩斯答案：D。艾宾浩斯最早提出了遗忘曲线，他通过实验研究揭示了遗忘的规律。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生的学习心理B.教师的教学心理C.学生的心理健康D.教育过程中的群体心理答案：ABCD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，其研究对象包括学生的学习心理、教师的教学心理、学生的心理健康以及教育过程中的群体心理等方面。2.以下属于学习迁移的有（）。A.触类旁通B.举一反三C.闻一知十D.温故知新答案：ABCD。，迁移是一种学习对另一种学习的影响。“触类旁通”“举一反三”“闻一知十”都体现了一种学习对其他学习的积极影响，属于迁移现象；“温故知新”是通过复习旧知识获得新知识，也涉及到知识的迁移。3.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC。影响问题解决的主要因素包括问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着等。动机强度对问题解决有一定影响，但不是主要因素。4.下列属于认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略属于元认知策略。5.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。6.教师的专业素养包括（）。A.学科专业素养B.教育专业素养C.人格特征D.良好的职业道德答案：ABCD。教师的专业素养包括学科专业素养、教育专业素养，同时教师的人格特征和良好的职业道德也对教学工作有重要影响。7.学习动机的基本成分包括（）。A.学习需要B.学习期待C.学习兴趣D.学习诱因答案：AB。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。8.下列属于建构主义学习理论观点的有（）。A.学习是主动建构的过程B.学习是在一定的社会文化背景下进行的C.知识具有主观性D.学生不是空着脑袋走进教室的答案：ABCD。建构主义学习理论强调学习是主动建构的过程，学习具有社会互动性，是在一定社会文化背景下进行的；知识不是客观的，具有主观性；学生在学习新知识前，头脑中已经有了一定的知识经验，不是空着脑袋走进教室的。9.教学过程的基本阶段包括（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD。教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。10.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD。影响课堂管理的因素有教师的领导风格、班级规模、班级的性质以及学生对教师的期望等。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述学习动机与学习效果的关系。答：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。学习动机对学习效果的影响取决于两个要素：一是学习动机本身的强弱；二是学习者行为的质量。一般情况下，学习动机与学习效果是一致的。动机较强，行为质量高，学习效果好；动机较弱，行为质量低，学习效果差。但也存在不一致的情况，如动机过强，可能会导致焦虑等不良情绪，反而影响学习效果。学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，会增强学习动机；如果学习效果差，可能会削弱学习动机。2.简述如何培养学生的创造性思维。答：培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。包括创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容等。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力等。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。3.简述教师成长与发展的基本途径。答：教师成长与发展的基本途径主要有以下几种：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。通过观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学技巧和方法。（2）开展微格教学。以少数学生为对象，在较短时间内尝试小型的课堂教学，并把教学过程摄制成录像，进行分析。（3）进行专门训练。如进行有效的教学策略训练等。（4）反思教学经验。教师可以通过写反思日记、与同事交流等方式，对自己的教学经验进行反思和总结。四、论述题（每题20分，共20分）论述如何激发学生的学习动机。答：激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（一）创设问题情境，实施启发式教学问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教师要精心创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极主动地投入到学习中。例如，在讲解物理知识时，可以通过展示一些有趣的物理实验现象，提出问题，引导学生思考。（二）根据作业难度，恰当控制动机水平根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。教师要根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高学生的动机水平，如给予一定的奖励激励；对于较难的作业，要降低学生的焦虑，避免动机过强影响学习效果。（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩教师要及时、准确地反馈学生的学习结果，让学生了解自己的学习进展和存在的问题。同时，要根据学生的表现进行合理的奖惩。奖励可以增强学生的学习动力，但要注意奖励的方式和频率，避免学生过度依赖奖励；惩罚要适度，要让学生认识到错误，而不是伤害学生的自尊心。（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力教师要引导学生进行正确的归因。将成功归因于努力等内部、可控因素，会增强学生的自信心和学习动力；将失败归因于努力不够，而不是能力不足等不可控因素，能