项目式学习在高中地理课程中的实施

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"摘要：项目式学习是一种体验式教学，其具有真实的任务情境和复杂的问题成因，要求学生进行深入探索，并在历练中自主建构知识，夯实学习基础。高中地理课程内容丰富、实用性强，适宜开展项目式学习。文章介绍了项目式学习的概念，分析了项目式学习的主要特征，指出了当前高中地理课程在项目式学习的实施上存在主题设置不当、内容过于复杂、成果单一、评价方式不完善的问题，并提出了具体的改进策略。关键词：项目式学习；体验式；高中地理课程地理学兼有自然科学和人文科学的性质，属于“跨类别”的学科，综合性较强。高中地理课程知识含量丰富、课程标准高，要求学生通过具体的地理过程掌握地理的规律和原理，已然超出了记忆和理解，跨入了知识建构与应用的范畴[1]。项目式学习是一种动态的教学方法，它以学习任务的达成为目标，不拘泥于固定的教学形态。项目框架下，教师可以对教学内容进行任意变更和组合，将分散的知识点整合起来，学生也能在学习、应用过程中建立起知识之间的连接。因此，项目式学习改变了传统教学中知识信息被动传递向学生的态势，它让知识的呈现更加系统化，有助于学生地理思维的发展和决策能力的提高，其内核与高中地理课程的特征十分吻合。一、项目式学习的概念“项目”是一个源自管理学中的概念，它被用于形容人们为完成某件事情或某项任务而开展一系列活动的过程。而“项目式学习”可以理解为“围绕项目而进行的学习”，即将“做项目”视作一种学习、进步的历程，个体可以从中收获经验，并在行为潜能上产生变化。在教育活动中，任何教学都有着明确的任务，但大多数任务通常都无法直接达成，会被拆分成若干个彼此独立又相互联系的子任务。教师将这一系列子任务统筹、组织起来，并指导学生按一定的逻辑、步骤将其完成，便构成了学习项目。同时，在“做”的过程中，学生必须调动自身的智力因素和非智力因素，合理运用已有的知识和经验，该行为必然会触发新知识、新技能，也会实现能力增值，由此便形成了项目式学习在教育领域中的概念。综上可知，项目式学习的关注点并不在于学生通过何种途径、运用何种方法来完成任务，而在于学生在试图、尝试过程中的习得以及获得的发展，明显体现出了“在做中学”的教育基本理念。二、项目式学习的主要特征（一）具有真实的任务情境项目是基于情境的特殊任务，这种情境对学生而言是真实的，贴近生产、生活实际的，是他们未来有可能遇到的。所以学生既要对任务的起始、变化和目标状态进行思考，又要对任务情境做出恰当反应，即综合情境信息，得出解决问题的途径和方法。如此一来，围绕项目进行的学习就不仅是一个思维过程，它要求学生亲身实践，将自身置于特定的情境之中，扮演设计师、工匠等角色，去完成某项具体的工作，并从中获得历练。因此，项目式学习实现了“知”和“行”的统一，它带给学生一段真切的学习历程，让他们的心智得到启发和锻炼。（二）导致问题的因素十分复杂项目式学习以解决问题为核心，但问题的成因通常都十分复杂，教师需要引导学生进行深入剖析，从而厘清问题的价值，挖掘出问题的本质[2]。以人教版高一地理《地域文化与城乡景观》为例，该章节探讨的是文化与景观的关系，可将主题拆分为：1.地域自然环境对人类活动造成影响；2.人类活动的积淀造就地域文化；3.文化理念影响人类行为进而影响对景观的改造。由上可知，城乡景观实质上是自然环境和人类活动积淀两个因素合力的结果。梳理完毕后，教师可要求学生通过网络等渠道了解当地的地貌地形、气候、习俗、特有景观等，找出它们的独到之处，并探讨当地文化对景观的风格、样式造成了何种影响。综上，问题体现了学习中已知到未知的距离，揭示出实施项目式学习的真实目的，挖掘问题根源能调动学生的思维，引导他们积极思考，最终达到强化学习意识的目的。（三）有助于自主建构知识体系高中地理课程中的知识具有较强的系统性、原理性，以此为基础设计的项目多有内容纵横、问题错综等特征。学生完成项目，需要从更高的维度去审视任务，并运用综合、复合的方法去解决问题。首先，对项目做多角度、全方位分析，运用高阶思维去理解任务，并梳理出大致脉络；其次，筛选课堂知识并进行迁移、组合，形成解决问题的有效手段和策略；最后，通过独立或合作的方式，尝试解决问题。上述步骤中，学生的原有认知会和项目内容充分作用，并生成新的知识信息，这正形成了知识自主建构的一套完整流程。因此，教师实施项目式学习，就是将教材理论还原为现实中的原型，进而让学生自主发现自然现象、社会事件在特定时空条件下的外部形式及发展特征，由此帮助学生更好地理解地理的原理和规律。（四）有利于学生未来的学习和发展《普通高中地理课程标准》（2017版2020年修订，以下简称《课标》）提出：“科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式……满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求……”项目式学习正是符合上述理念的一种教学模式，它的主题大多需要和实践相结合，学生理论学习后即进行实践环节，所以必须提前做好准备。比如：到图书馆查阅相关资料、准备实验所需的器材等，这些自主学习行为能够帮助学生巩固在课堂学到的知识。实践环节开始后，学生会投入具体的观察、调查、实验等活动中，其观察能力、分析能力、信息处理能力、动手能力等都得到了锻炼，自身的实践技能和综合素质也会逐渐提高。因此，项目式学习的形式和内容都十分丰富，它能为学生奠定良好的基础，有利于他们未来进一步的学习和发展。三、项目式学习在高中地理课程中的实施现状（一）项目主题设置不当主题是项目式学习的中心思想，它贯穿于项目的各环节，引领着项目的发展方向[3]。但部分教师对主题的价值认识不足，导致项目主题设置不当，主要体现在以下几点：一是没有准确把握《课标》理念。《课标》理念是高中地理课程实施的核心要素，《课标》倡导转变教学方式，用意在于促进应试教育向素质教育转变。部分教师没有把握上述理念，导致主题思想偏离了教学需求，对学生综合素质的提高并无助力。二是没有深刻理解教材。教材是实施项目式学习的基础性资源，部分教师没有从整体上把握教材，也没有厘清各知识之间的逻辑关系，导致项目主题方向偏离了教学的重、难点，进而造成项目式学习的形式过于涣散。（二）项目内容过于复杂项目内容是学生需要完成的实质性任务。为了突出地理原理和规律，教师通常会将知识的导入、推导、应用等过程纳入项目之中，但也会导致内容过于复杂、实施难度大等问题。例如：学习“水循环”内容后，教师通常会要求学生用相关知识探讨造成城市洪涝的原因。当前绝大多数城市夏季都面临洪涝灾害，学生对此并不感觉陌生，也能从地表流水与渗水的角度进行分析。但城市洪涝的真实成因极其复杂，涉及热岛效应、地表和地下径流变化、流域水循环系统的改变等。这些知识体量大、原理深、分支较多，绝大多数学生理解起来存在困难，也难以用相关原理对问题做出准确解释。由此说明教师在设计此项目内容时，并没有考虑学生的认知基础，只是一味地求全和拔高难度，最终造成教学效果适得其反。（三）项目成果十分单一项目是理论与实践任务的集合，完成项目后通常会产生一系列的学习成果，它可以是学生动手制作出的某个作品、设计出的一套完整方案、对某个知识点的全新见解等。但部分教师对项目式学习的开放性认知不足，更是缺乏成果意识，导致项目成果十分单一，主要现象如下：一是教师固守传统教学观念，对项目实施流程把控过严，要求学生必须按预订方案严格执行。项目完成后学生得出的结论往往千篇一律；二是教师在教学中直接向学生给出材料、布置任务，然后预留一部分时间让他们思考和讨论，该模式看似是完成项目，实则只是阅读材料做作业，学生也只能给出某个“标准答案”。（四）评价方式有待改进项目式学习在实施上具有较大的灵活性，教师可运用一切行之有效的策略推动教学发展。该形态下，教学评价方式也应随之改变，力争实现对项目流程的全覆盖。但现阶段项目式学习的评价仍着眼于学生对知识的理解和掌握程度，却难以对项目难度、实施策略、进程走向、学习强度、历练效果等核心内容做出考核。另外，部分教师虽然发现了其中存在的问题，在评价方式上也做出尝试与改进，但反馈信息的真实性、客观性和效力都十分有限。比如：组织学生分组完成项目，然后让组内成员进行相互评价。教师未予以足够的重视，也没有根据反馈及时调整教学。因此，当前的评价方式是静态的，只是用外界的眼光去审视教学，却没有深入内核之中，对项目式学习的诸环节以及实际效果做出真实评价。四、项目式学习在高中地理课程中的实施策略（一）立足依据，凸显项目主题价值主题是否得当关系着项目式学习的成败，教师应以教材和课标为参照，并结合学生的认知水平、性格特点等，为设置主题提供依据。同时，一些基本概念、常识性的地理知识难以拓展、延伸，并不适合开展项目式学习。教师应选择具有系统性、连贯性的知识作为项目主题。以《交通运输布局与区域发展》章节为例，如：《课标》提出的教学要求是“结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系”。分析可以发现，学生初中阶段已学习过“交通运输对社会经济发展造成影响”的相关知识，所以该章节属于初中内容的延续和拓展。由此，教师可提取其中的重要知识点进行整合，设置主题为“交通运输对商业网点造成影响”的项目，组织学生了解近年来居住小区附近公交、地铁线路和菜市、便民店数量的变化，探讨二者的关系，并以此为抓手，推演交通运输布局对整个区域发展的影响。（二）分析要素，确保项目内容的适宜性内容是项目的主体，直接关联到操作、实践环节。教师在设计时，必须对项目内容中的诸要素做出分析，确保学生有能力和条件执行。一是界定项目范畴。现实生活中，任何一项工作都拥有庞大而复杂的运行体系，项目式学习只是抽取其中部分进行模拟、推演。所以教师必须对任务存在、发展的环境和范围做出判断，并划分出界限，确保设计内容隶属于教学的范畴。二是规避不确定因素。项目内容中的各种不确定因素会影响学生的操作、执行时长等，进而影响项目进展，教师应对此有清晰的认识，并分析其成因和背景，在设计时做出合理规避。三是判断是否具有教学针对性。学生自主完成任务时，会用到各种实践方法，教师应判断项目内容与学生的何种学习行为相关联，又能否针对性培养学生的地理信息加工和处理、地理事物描述、地理原理应用等能力，并在此基础上对内容做出改进和调整。（三）拓宽思路，丰富项目成果项目成果是学生学习行为与项目内容合力的结果，更是学生思维与认识的体现。因此，自项目伊始，教师就应引导学生拓宽思路，研究新情况并积累经验，进而促成新观念的形成和新成果的产生。主要方法如下：1.收集完备的项目资料。详细了解项目主题及其相关的概念和背景知识，有助于让目标变得明朗化。由此可发现、探索出多条实施路径，增加实践的丰富度。2.重视实践过程中的心得体会。不同学生具有不同的知识基础和思维方式，也会在实践中获得个性化的领悟，教师可让学生将其记录下来，充实项目素材。3.尝试跨学科知识运用。地理学科与其他学科有着密切联系，例如：分析地壳运动中岩层的受力情况，就用到了物理学中力学的知识，近年来的高考地理试卷中也出现了较多涉及生物知识的题目。这为教学提供了新思路，教师可以引导学生将其他学科的方法迁移到项目执行中，从而得出更丰富的项目成果。（四）明确标准，完善项目式学习的评价方式高中地理《课标》提出：“教师应反思日常教学和评价的方式和方法……尝试更多地运用学生思维结构评价、表现性评价等。”教师应遵从上述理念，将评价与高中地理课程和项目式学习有效结合，由此明确评价标准，丰富评价方式[4]。一是注重对阶段性成果进行评价。项目草稿、实施计划、学习日志等都属于阶段性成果，能够反映出学生当前在学习中的位置。教师应加大检查、评价力度，帮助学生厘清思路，辨明方向。二是量性评价学习中的非智力因素。非智力因素对学习结果有着重要影响，教师可将学生的投入程度、学习态度、创新精神等设置为有效参数，并赋予一定的分值做量化评价，督促学生发现和改进自身的不足。三是质性评价学生