高中语文古诗词的“情境化”教学策略研究

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"摘要：在教学改革不断深入的背景下，“情境化”教学策略在教学领域中得到广泛应用，与传统语言讲授的教学方式相比，情境化教学可以为学生创建生动、优美的意境，从而有效激发学生的学习热情以及学习积极性。古诗词是高中语文教学的重点内容，为了增强学生对古诗词的记忆力，更好地理解古诗词的内涵，可以积极采取情境化教学策略，从而有效缩短学生与古诗词的距离，提高高中语文古诗词的教学效率，提升学生的古诗词技能。本文首先阐述情境化教学策略应用在高中语文古诗词教学中的重要性，然后分析高中语文古诗词的情境化教学策略，希望为相关人士提供有价值的参考。关键词：高中语文；古诗词；“情境化”；教学策略高考语文试卷中古诗词分值占据较大的比例，所以一直以来古诗词教学都被视为重点教学内容，但是以往教师在教学的过程中，主要是在理论教学后，指导学生采取“死记硬背”的方法，虽然这种方法也有助于学生在高考中获得一定的成绩，但是由于高中所需背诵的古诗词较多，采用这种教学方法无疑会增加学生的学习压力，使学生感到学习古诗词枯燥乏味，从而失去对古诗词的探索欲望，以及学习兴趣，不利于学生综合素养的提高。在这种情况下，应提倡教师选择情境化教学策略，深化古诗词的意境与内涵，使得古诗词内容变得更加形象、生动，从而在激发学生学习热情的同时，使学生更好地理解与记忆古诗词，积极主动地参加到课堂教学中。由此可见，对高中语文古诗词情境化教学策略进行探究具有重要的现实意义[1]。一、“情境化”教学策略应用在古诗词教学中的重要性情境化教学过程中，主要是指在教学的过程中，以生动、形象、直观的教学情境作为依托，将教学情境有目的性引入之后，更好地激发学生产生情感共鸣，且可以将抽象、难以理解的晦涩知识变得更加形象、生动，从而深入理解古诗词知识。通过调查发现，在古诗词教学的过程中，情境化教学策略的重要性主要体现在以下几方面。（一）将教学知识变得更加直观形象古诗词是中国传统文化的重要组成部分，作为文化流传至今，古诗词作品中所使用的词语十分简练、优美，不仅包含着深邃的意境，还表达作者的思想感情以及爱国情怀，由于古诗词凝练性、概括性较高，所以学生学习起来较为困难。高中语文教材所选择的优秀古诗词具有抽象性，为了取得理想的教学目标，应该改变传统理论“灌输式”教学方法，采取情境化教学策略来确保古诗词的直观性、形象性，将学生置入生动、真实的情境中，使学生快速进入学习状态，更好地感受到古诗词的文化魅力以及表达的深刻思想，从而有效提高学生古诗词学习效率。（二）激发学生的情感共鸣古诗词并不是具有故事性的阅读篇章以及抒情性的散文，虽然古诗文的篇幅较短，但是内部蕴藏的情感思想却十分丰富，其中多数古诗词作品都是由作者有感而发，大多与学生生活经历密切相关，教学的过程中教师仅凭借语言讲授，难以抒发古诗文作品所表达的感情，而在开展情境化教学的过程中，通过为学生创建的差异化情境，可以使学生在情境中更好地感受到作者表达的思想感情，真正实现跨时空的思想交流[2]。（三）显示出学生主体地位新的教学理念下，在开展高中语文古诗词教学时，应该注重学生的主体性，将学生从被动参与者转变为主动参与者。在传统教学过程中，教师主要是采取向学生单线传输的教学方案，教师如何讲述古诗词教学知识，学生就如何接收教学知识，而情境化教学与传统教学明显不同，其在对教学情境进行创设的过程中，充分考虑了学生的主体性，综合分析学生学习兴趣、学习能力、个性需求等多种因素，在此基础上对教学情境进行有针对性创建。在情境中学生会潜移默化地融入教学中，可以有效激发学生知识探索欲望，对古诗词进行主动学习，更好地感受到古诗词作者在作品中体现的思想感情。二、高中语文古诗词的“情境化”教学策略分析（一）巧妙借助音乐创建教学情境在对古诗词教学情境进行导入的过程中，可以利用音乐来展示古诗词的各种情感。音乐作为一种艺术形式，可以通过聆听音乐来引发情感共鸣，陶冶学生的情操，将其与古诗词教学相结合，能够让古诗词更具美感，学生全身心投入古诗词的优美意境中，感受古诗词所传递的思想感情。除此之外，在文化传承的大背景下，我国将许多古诗词改编成音乐的形式，利用歌曲将古诗词演绎出来。相较于学习古诗词而言，学生对流行乐的喜爱度更高，在歌曲改编成音乐后，学生更喜欢聆听与吟唱，在无形中增加古诗词记忆力。因此，音乐情境创建有利于学生进行古诗词的学习，所以应该依据当前课程内容，巧妙应用音乐进行情境的导入。例如：教师在讲解《蜀道难》这一课时，主要体现的是诗人豪迈、热烈、飘逸、奔放的艺术风格，为了更好地使学生感受到诗的寓意、诗的风格，感悟到作者的思想感情，在学生诵读诗歌的过程中可以利用音乐来奠定全诗的感情基调，具体可选用《十面埋伏》《高山流水》《锦江春》《梦天西》《和鹤同春》等音乐作为配乐，这些音乐均可以创建出低沉豪迈的氛围，使学生在朗读诗歌时，更好地感受到诗歌的意境以及李白的浪漫主义风格，从而与李白在情感上产生共鸣，主动参加到古诗词学习中[3]。再比如：教师在讲解《琵琶行》这一课时，这是白居易写的一首七言古诗，是文学史中经典、著名的长篇叙事诗，在该诗中主要是借助描述琵琶女弹奏技艺以及不幸经历，表达当时社会的封建腐朽、人才凋零，体会诗人针对自己贬谪的愤慨之情。虽然该文章的感情基调比较容易理解，但是背诵仍然属于其中的一个难点，主要是因为《琵琶行》整体的篇幅较长，增加了学生的记忆难度，在这种情况下，教师就可以结合音乐教学法。当前，针对《琵琶行》这一古诗词已被改编为流行音乐，且被广为流传，整个曲风深受年轻人的喜爱，所以在课上教学的过程中，可以播放《琵琶行》这一音乐，快速集中学生的注意力，一些感兴趣的学生，在课下会自行搜索音乐进行古诗词的学习，通过音乐结合法更好地强化学生记忆。（二）利用多媒体创设声情并茂的情境在信息化技术的推动下，多媒体教学技术已经得到大范围的普及，该技术的主要优势就是利用内容丰富多彩的图片、视频、音乐资源来创建声情并茂的教学情境，从而刺激学生的听觉、视觉感官，给学生更好的教学体验。现阶段在开展古诗词教学时，多媒体创设教学情境是常用的方法之一，这是由于多媒体的功能强大，在视频、音乐教学资源的支持下，可以为学生创造相对真实的教学情境，真正实现“诗中有画”“画中有诗”，将学生带入情境中，给予学生身临其境之感，从而使学生真正体会到古诗词的魅力。例如：教师在讲解《雨霖铃》这一首词时，可以利用多媒体将景色描写与情境进行有机结合，为学生展开一个美景画卷，在该美景画卷中应该将词作中的景色直观地体现出来，使得整个场面看起来栩栩如生，且在学生观看场景中也要感受到作者离别的愁绪以及凄楚的情状。在对情境进行创设的过程中，教师应该依据词作内容来营造意境，将秋色、蝉叫、长亭、夜宴、急雨、京都城、船、分别的故人、故人的眼泪、夜雾、天空、杨柳岸、残月等景色结合在一起制作成一个小视频，在这一小视频中真正品味古诗词的意境美，使学生对这一千古抒写别情的名篇有更深刻的理解。除此之外，采用多媒体来营造古诗词的画面之美，可以有效提高学生的审美能力以及艺术素养。（三）采用问题引导来设置情境学生进入高中阶段虽然具备一定的认知、理解能力，但是在自主学习古诗词的过程中，仍然只能采取查字典、背诵、找解析的方法，整体学习效率低下。在这种情况下，教师在进行教学的过程中，可以依据学生的认知特点、课程内容为学生创建不同的问题情境，使学生带着问题进行知识的探索，从而为学生的自主学习提供方向。除此之外，在问题引导中进行情境创设，可以使学生之间依据问题开展热烈的讨论，从而使得课堂氛围高涨，每个学生都可以针对问题来发表自己的见解，从而有效提高学生的言语表达能力。另外，在问题引导的情境中，学生每解决一个问题都会获得学习成就感，增强学生的学习自信心。例如：教师在讲解《锦瑟》这一课时，为了有效探索古诗的主旨，使学生更好地感受到该首古诗的凄美意境、艺术特色、感情基调，在对问题情境进行创设的过程中，教师可以提出“诗人的情感在古诗中的哪一个词语凝结？”“作者为什么会感到惘然？”“通过阅读全诗可知古诗中的此情到底指的是什么情？”“这首诗的艺术特色有哪些”等问题予以引导，通过问题的探讨使学生更好地理解全诗。再比如：教师在讲解《念奴娇·赤壁怀古》这一课时，整体的教学重难点是使学生掌握豪放词的风格特点以及全诗的复杂情感，想要使学生对这首词的重难点知识有更加深刻的理解，教学过程中教师可以依据班级人数、学生的学习能力、性格特点对学生进行小组划分，之后再提出“这首词中你最喜欢哪些语句，并简要阐明理由？”“在对赤壁进行描写时，用了哪些富有表现力的字词，用了哪些修辞手法，具体表现的是怎样的景色？”“词中所描述的意象所展示出来的是怎样的情境？”“该首词为什么将周瑜作为怀古的对象？”等问题发挥引导作用，小组成员针对这些问题各抒己见，每个组员都要参加到问题讨论中，最终教师要对小组的发言情况进行点评，指出不足之处以及独特的见解，适时评价能够让学生对自己形成正确的认知，不断改正学习方法以及端正学习态度。（四）结合学生的实际生活创设情境古诗词与现代文体分属于不同年代，所以许多学生认为古诗词离自己较为遥远，学习古诗词的兴趣也会有所下降，在这种情况下，为了拉近学生与古诗词之间的距离，教师在进行教学时，应尽量围绕学生的日常生活来创建教学情境，使学生了解到虽然古诗词具有时代、年代感，但是内容以及思想仍然与现代生活之间具有紧密的联系，教师应该借助这些联系来创建生活化教学情境，使学生更好地体会到古诗文的思想感情，与此同时，围绕学生的实际生活开展古诗词教学也可以有效降低学生的理解难度。仍以上文所述的《雨霖铃》这首词为例，该首词中描绘的许多场景在生活中都可以看见，这时教师应该指导学生在日常生活中寻找这些元素，对大多数学生来说，古诗文中所描绘的景色并不陌生，学生要善于在生活中观察，与此同时，针对文中所描述的古人离别之情，也可以指导学生根据自己的经历谈谈与自己珍爱的人分别时的场景，在学生回忆生活中经历时，能够更好地体会到作者的离别之情。再比如：教师在讲解《声声慢》这首词时，该词作者是李清照，通过描绘残秋的所见所闻，充分表达出自己的寂寞愁苦、悲凉落寞之感，这首词作主要描绘的是作者的愁情，所体会的主要是作者的孤独感，整体风格十分沉重。在教学过程中，为了使学生更好地体会作者表达的感情，教师可以分享自己生活中的经历，描绘自己在孤独时的场景以及排解孤独落寞的方法，教师在分享之后，学生也要彼此之间进行交流，谈谈自己孤独寂寞的经历。（五）利用故事进行教学场景创建古诗词有自己独特的文体，利用优美的词句来体现自己的思想感情，大多数诗词虽然十分短小，但是蕴藏的感情却十分丰富，学生由于不了解作者的经历，所以无法从诗歌中体会到作者的思想感情，这时教师在对诗词作品进行阅读时，可以依据古诗词的内容来讲述与其相关的故事，这些故事更有利于学生理解古诗词，并且针对学生而言，对听故事具有较高的热情，可以在极大程度上激发学生的学习兴趣[4]。例如：教师在讲解《登高》这首诗时，该首古诗是杜甫在夔州所作，主要是围绕自己身世遭遇，表达出自己哀愁病苦、年老多病、穷困潦倒之情，为了使学生有效感受到作者的情感，在讲解古诗词的过程中，教师可以将创作背景制作成小故事。讲解的故事内容如下：杜甫在晚年时作为严武的幕僚，主要的生活来源依赖于严武，但是在严武因病死去后，杜甫失去了生活依靠，只能离开生活多年的草堂，杜甫原本想买船南下，直接到达夔门，但是因身体多病所以只能在云南休养数月才到达夔州，在到达夔州之后虽然得到当地都督的照料，但是生活一直十分困苦，有一次登上当地的白帝城外的高台