2023年福建省教师招考两学考纲

2023年福建省教师招考两学考纲整顿教育学考核知识点

一、教育及其发展：

（一）教育的概念。

广义：但凡增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义：指以影响人H勺身心发展为直接目的的社会活动，重要指学校教育，是教育者根据

一定的社会规定，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加

影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

教育与社会的发展、与人的发展有着本质联络：首先教育为社会发展、为人的发展提供

了保证，另首先，社会和人的发展又不停向教育提出更高、更新的规定，从而增进教育日勺不

停发展。

（二）学校教育制度。

教育从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育演变，正规教育的重要标志是以学

校系统为关键H勺教育制度，又称制度化教育。

教育制度的发展经历前制度化教育、制度化教育、非制度化教育，

教育实体FI勺出现，意味着教育形态已趋于定型。它n勺形成具有如下特点：

①教育主体确定；

②教育对象相对稳定；

③形成系列U勺文化传播活动：

④有相对稳定的活动场所和设施；

⑤由以上原因结合而形成的独立日勺社会活动形态。

学校教育系统在19世纪下半期己经基本形成，学校教育系统的!形成，意味着教育制度

化的形成，制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校，以及颁布了全国统

一的教育宗旨和近代学制，完备H勺学制系统产生于1923年的《钦定学堂章程》（又称壬寅

学制）以及1923年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。

非制度化教育所推崇的理想是:“教育不应再限于学校的围墙之内。”代表人物有库姆斯、

伊里奇。

现代教育制度的发展.趋势：

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接；

②强化普及义务教育、延长义务教育年限；

③一般教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展：

④高等教育日勺类型日益多样化；

⑤学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化；

⑥教育制度有助于国际交流。

（三）教育发展的过程。

以礼

乐为中心的六艺教育，即：礼、乐、射、御、书、数。礼是政治、历史和以“孝”为主线的

伦理道德教育；乐是音乐、诗歌、舞蹈教育；射是射技教育；御是以射筋、驾兵车为主的军

事技术教育；书是学字书写的书写教育：数是简朴数量计算教育。

宋代后来，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》（即《大学》、《中庸》、《论

语》、《孟子》）、《五经》（即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）。

古代印度把人分为四个等级：僧侣祭祀、刹帝利、吠舍种姓、普陀罗种姓。婆罗门教的

经典《吠陀》是重要的教育内容。

古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”、“以（书）吏为师”是古代埃及教育的

一大特性。

古代雅典H勺教育目的是培养有文化修养和多种才能H勺政治家和商人，重视身心H勺友好发

展，教育内容比较丰富，教育措施比较灵活。

古代巴斯达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道

德灌输，教育内容单一，教育措施严厉。

罗马帝国灭亡后来，西欧学习日勺重要内容是神学和七艺。

占代学校教育的特性：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育H勺象征性功能占主导地

位。

2、近代（16世纪后来）教育的特点：

①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；

②初等义务教育普遍实行；

③教育H勺世俗化；

④重视教育立法，以法治教。

3、20世纪后来的教育的特点：

①教育的终身化；

②教育欧I全民化;

2、西方古代教育学思想

苏格拉底问答分三步：①苏格拉底挖苦；②定义；③助产术。

柏拉图R勺教育思想集中体目前他的代表作《理想国》中。

古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育H勺最高目的。他认为教育应

当是国家的，每一种公民都属于城邦，所有人都应收同样R勺教育。著作《政治学》。

3、教育学的建立与变革

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》，强调教育的自然性，提出

泛智教育，最早提出班级讲课制。

近代英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人日勺心灵如同白板，观念和知识都来自后

天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。

德国赫尔巴特的《一般教育学》是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是老式教育学H勺

代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知识口勺传授，强调课堂教

学的作用，强调教材H勺重要性，强调教师口勺中心地位，形成了老式教育教师中心、教材中

心、课堂中心的特点。

美国杜威的代表作是《民本主义与教育》，他是现代教育的代表，主张教育为当下H勺生

活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”,

在问中学。还强调小朋友在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学

生的需要和活动组织教学，以小朋友中心主义著称。

4、现代教育学的发展

1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一种提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》。

二、教育的基本要素及其关系

学校教育的基本要素是：教育者、学习者、教育影响。

1、教育者：是从事教育活动的人，是指可以在一定社会背景下促使个体社会化和社会

个性化活动的人。

教育者是教育过程中“教”H勺主体，重要体目前：教育者是社会文化和价值取向的传播

者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动H勺设计者、组织者和实行者，对教育活动

的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一种具有自我提高能力的学习者。

2、学习者

特性：不同样的人有不同样的学习目的I：不同样R勺人有不同样的学习背景或基础；不同

样的人在学习中所遭遇的问题与困难不同样；不同样的学习者对于自身学习行为反思和管理

意识与能力不同样。

3、教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的所有信息，既包括了信息的内容，

也包括了信息H勺选择、传递和反馈的形式，是形式与内容口勺统一。

从内容上说，重要是教育内容、教育材料或教科书。从形式上说，重要是教育手段、教

育措施、教育组织形式。

关系：上述三要素间既互相独立，又互相规定，共同构成一种完整的实践活动系统。没

有教育者，教育活动就不也许展开，学习者也不也许得到有效的指导；没有学习者，教育

活动就失去了对象，无的放矢：没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好

的教育意图、再好的发展目区I，也都无法实现。

三、教育与社会的关系

（一）教育与社会的政治、经济的关系

1、政治经济制度对教育H勺制约

政治经济制度决定教育的领导权、受教育口勺权利、教育目的。

2、教育对政治经济制度H勺影响

教育为政治经济制度培养所需要H勺人才、是一种影响政治经济的舆论力量、可以增进民

主。

（二）教育与社会的I科技、文化的关系

1、教育与生产力

生产力决定教育的规模和速度、制约教育构造日勺变化、制约教育的内容和手段。

教育对生产力的增进作用重要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科

学知识。

老式西方经济学把土地、劳动、资本看做生产的三要素；二战后H勺人力资本理论认为人

力资本是现代经济增长的重要原因，甚至是首要原因。

2、教育与科学技术

科学对教育H勺作用表目前如下几种方面：

①科学技术可以变化教育者的观念；

②科学技术可以影响受教育者的数量和教育质量；

③科学技术可以影响教育II勺内容、措施和手段；

教育对科学技术发展的作用：

①教育能完毕科学知识的再生产;

②教育推进科学的体制化:

③教育具有科学研究的功能；

④教育具有推进科学技术研究日勺功能。

3、信息技术与教育

①信息技术变化着人们有关知识H勺观念；

②信息技术变化着人们有关学习和教育观念；

③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

4、教育与文化

教育是•种特殊的文化现象，两者互相制约、互相依存。

学校文化：是指学校全体组员或部提组员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

学生文化H勺成因：

①学生个人打勺身心特性；

②同伴群体的影响；

③师生及|交互作用；

④家庭社会经济地位；

⑤小区的影响。

学生文化的特性：具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。

四、教育与个体发展关系

（一）个体身心发展的概念、个体身心发展的理论

1、概念：是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的J所有人生过程中，不停发

生的变化过程，尤其是指个体身心特点向枳极的方面变化的过程。

人的身心发展是在社会实践过程中实现的，人的身心发展具有能动性。

2、个体身心发展的理论：

人的身心发展口勺动力观点重要有内发论、外银论、多原因互相作用论。

内发论：一般强调人肉身心发展的力量重要源于人自身的内在需要，身心发展的次序也

是由身心成熟机制决定的，代表人物：中国的孟子、奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认

为,人的性本能是最基本的自然本能。

外卷论：基本观点认为，人的发展重要靠外在的力量，诸如环境的刺激和规定，他人的

影响和学校日勺教育等。代表人物及学说：中国日勺荀子，英国的哲学家洛克的“白板说”、美

国行为主义心理学家华生,

多原因互相作用论：人H勺发展是个体日勺内在原因与外部环境在个体活动中互相作用口勺成

果。

(-)个体身心发展的规律

1、个体身心发展日勺次序性；

2、个体身心发展的阶段性；

3、个体身心发展的不平衡性；

4、个体身心发展的互补性；

5、个体身心发展"勺个别差异性。

(三)影响个体身心发展的原因及其作用

个体日勺身心发展重要受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一

种特殊的环境。

1、遗传对个体发展的影响

遗传有称遗传素质，是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供了也许性；遗传素质

H勺差异性对人口勺身心发展乂一定H勺影响作用；遗传在人的发展中的作用是不能夸张的J。

2、成熟对个体发展的影响

成熟H勺标志：生理方面有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

3、环境对个体发展的影响

①为个体的发展提供了多种也许，包括机遇、条件和对象；

②对个体日勺发展有积极和消极之分（如“孟母三迁”、“近朱者赤、近墨者黑”）：

③人在接受环境影响和作用时，也不是消极B勺、被动的。

4、学校教育对个体发展的特殊功能

①按社会对个体的基本规定对个体发展的方向与方面作出社会性规范；

②具有加速个体发展的特殊功能；

③对个体的发展的影响不仅具有即时依J价值，并且具有延时的价值；

④具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

5、个体主观能动性具有目的性、指向性和程序性。

五、教育目的与培养目的

（-）教育目的概念、功能，教育目的的价值取向

1、概念：广义一一是指人们对受教育者的期望，即人们但愿受教育者通过教育在身心

诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的成果。

狭义一一是国家把受教育者培养成为何样人才的总的规定。

2、功能（作用）：①导向作用；②鼓励作用；③评价作用。

教育目的是教育的主线性问题，是一切教育工作口勺出发点，教育目的的实现则是教育活

动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。

3、教育目的的基本层次：国家的教育目日勺、各级各类学校的培养目H勺、教师的教学目

叽

4、教学目的：是教育者在教育教学过程中，在完毕某一阶段（如一节课、一种单元或

一种学期）工作时，但愿受教育者抵达的规定或产生的变化成果。

5、教育目的的制定受制于特定日勺社会政治、经济、文化背景，教育目日勺具有历史性、

时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。

不同样欧I社会发展阶段有不同样日勺教育目的；不同样的社会制度有不同样的教育目的I：

不同样国家口勺文化背景也使教育培养日勺人各具特色。

我国的教育目的是建立在马克思有关人的全面发展学说的基础上。

6、教育目的的价值取向：对教育目丛J/、J价值进行选择时所具有的倾向性。

人本位的价值取向：即把人H勺价值当作高于社会价值，把人作为教育目的主线所在H勺思

想主张。

特点：

①重视人U勺价值、个性发展及其需要，把人U勺个性发展及需要U勺满足视为教育的价值所

在;

②认为教育目日勺的主线在于使人H勺本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足;

③主张应根据人的本性发展和自我完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照

人的本性和发展需要来规定教育目口勺。

人本位的价值取向反应在自然主义和人文主义日勺教育思想中，代表人物是法国思想家卢

梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。

社会本位口勺价值取向：把满足社会需要视为教育口勺主线价值。

观点：社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的活动，教育培养的效果，只能

以其社会功能的好坏来衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。

主张：教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需求来确定。

代表人物：德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国日勺孔德、涂尔干等。

7、教育目的价值取向确立应注意的问题

社会价值取向确立应注意的问题：

①以可持续发展的1理念为指导；

②适应于超越问题；

③功利价值与人文价值问题；

④民族性与世界性问题。

人本位价值取向确立应注意的问题：

①人口勺社会化和个性化问题；

②人"勺理性和非理性问题；

③科技素质与人文素责问题。

（二）我国现阶段教育目的的基本精神

1996年6月，中共中央、国务院颁布了《有关深化教育改革，全面推进素质教育H勺决

定》，提出教育要“以培养学生的发明精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有

文化、有纪律'的）德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

我国现阶段教育目的的基本精神：

①我们规定培养的人是社会主义事业建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与

科学文化知识能力的统一；

②我们规定学生在德、智、体等方面全面发展，规定坚持脑力与体力两方面的友好发展;

③适应时代规定，强调学生个性的发展，培养学牛」向发明精神和实践能力。

（三）素质教育的内涵及构成

1、素质教育是面向全体学生的教育，倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人

都得到发展，而不是只重视一部分人，更不是只重视少数人的发展；

2、素质教育是全面发展口勺教育，素质教育强调培养学生在德智体美等方面全面发展；

3、素质教育是增进学生个性发展的教育；

4、素质教育是以培养创新精神为重点及|教育。

（四）新课程培养目的的要点及其特点

《基础教育课程改革纲要》规定：新课程的培养目H勺：

要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀老

式和革命老式；

具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐渐形成对的口勺世界观、人生

观、价值观;

具有社会责任感，努力为人民服务；

具有初步H勺创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；

具有适应终身学习的基础知识、基本技能和措施；

具有强健H勺体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有

道德、有文化、有纪律的一代新人。

六、教师与学生

（一）教师职业角色的特点

1、传道者角色。教师负有传递社会老式道德、价值观念的使命。

2、授业、解惑者角色。教师帮学生解除学习困惑，启发他们智慧。

3、示范者角色。教师日勺言行是学生学习和模仿的档模。

4、管理者角色。教师是学校教育教学活动H勺组织者和管理者。

5、朋友角色。

6、研究者角色。

（二）教师的I素养、新课程背景下的教师观

1、教师的I学科专业素养

①精通所教学科的基础知识和技能；

②理解与该学科有关的知识；

③理解学科U勺发展脉络；

④理解该学科领域的思维方式和措施论。

2、教师的教育专业素养

①具有先进的教育理念；

②具有良好日勺教育能力；

③具有一定的研究能力。

3、教师的人格特性

是指教师H勺个性、情绪、健康以及处理人际关系口勺品质等。

我国学生喜欢的教师五种品质：

①热爱、同情、尊重学生；

②知识广博、肯教人；

③耐心温和、轻易靠近；

④对学生实事求是、*格规定：

⑤教学措施好。

学生不喜欢打勺教师五种品质：

①常常骂人、讨厌学生；

②对学生没有同情心、把学生看死；

③上课拖时间、下课不理学生；

④偏爱、不公正；

⑤教学措施枯燥无味，

4、新课程条件下教师必须具有的技能：

①课程开发的技能；

②对课程整合的能力;

③对信息技术与学科教学进行整合的能力；

④创设教学情境的能力。

5、新课程背景下的1教师观

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“新课程的培养目的应体现时代规定

那么，教师也就应当具有时代规定，具有新课程所倡导、所但愿的原则和素养，应实现几种

转变：由传授者转化为增进者；由管理者转化为引导者；由居高临下者转向“平等中口勺首席二

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展

的互动过程。从这个意义上讲，新课程下的教师观也就有了新的内涵。

①教师应当是服务者。

新课程强调“为了一切学生日勺发展。”体现了“以人为本”的思想，教师就应当服务于

学生，为了学生口勺发展作出自己日勺服务。

②教师应当是学习的增进者。

教师是学生发展的增进者，做学生学习日勺增进者是教师最明显、最直接、最富时代性口勺

角色特性，是教师角色特性中的关键特性。其内涵重要包括如下两个方面：第一，教师是学

生学习能力的培养者。第二，教师是学生人生的引路人.

③教师应当是学习者。

与学生同样，教师也是发展中的个体。教师必须要有专业发展的观念，应树立终身学习

的观念，向实践学习，向书本学习，做终身学习的楷模。

④教师应当是研究者。

新课程给教师提出了更高的I规定，要讨教师走研究型的道路。首先，校本课程欧）开发需

要教师的研究。另首先，教学行为的科学化需要教师口勺研究。教师应成为研究者，从课堂中

研究，从课程里研究，从措施上研究；在研究中充实，在研究中调整，在研究中提高。

⑤教师应当是合作者

目前是一种崇尚合作的时代。作为教师，需要很好地和领导合作、和同事合作、和学生

合作、和家长合作。

⑥教师应当是理想的追求者

一种没有理想的人，是不也许走得多远。一种没有理想的教师，也不也许走多远。一种

没有理想的教师是把教师作为一种职业，一种有理想的教师，他会把教师作为一种事业。

（三）学生的特点、新课程背景下的学生观

1、学生是处在人生阶段身心发展最迅速时期的人

学生具有发展的也许性与可塑性；学生发展口勺也许性和可塑性转变为现实性的I条件是个

体与环境的互相作用。

学生的本质特点：

①以系统学习间接经验为主；

②学生是具有主体性的人；

③具有明显口勺发展特性。

2、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

3、现代教师应具有的学生观：

①学生是丰富、多样的人；

②学生教学H勺中心;

③学生是学习的主人；

④学生是为成熟欧J、发展中日勺人；

⑤学生是能动口勺具有发明力的人。

（四）师生关系的I意义、良好师生关系的建立，基础教育课程改革倡导的新型师生关系

1、师生关系是指教师和学生在教学过程中结成的互有关系，包括彼此所处H勺地位、作

用和互相看待H勺态度等。良好H勺师生关系不仅是顺利完些教学任务H勺必要手段，并且是师生

在教育教学活动中的价值、生命意义的详细体现。

2、师生关系在教育中的作用：

①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件：

②师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标：

③师生关系是校园文化的重要内容。

3、师生在教育内容的教学上构成授受关系

①从教育内容H勺角度说，教师是传授者，学生是接受者；

②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；

③对学生指导、引导的目的是增进学生的自主发展。

4、师生关系在人格上是民主平等的关系

①学生作为一种独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；

②严格规定II勺民主的师生关系，是一种朋友式的友好协助的关系。

5、师生关系在社会道德上是互相增进的关系

①师生关系从本质上是一种人一一人口勺关系;

②教师对学生日勺影响不仅仅是知识上日勺、智力上的I影响，更是思想上日勺、人格上的影响。6、

影响师生关系的原因

教师方面：教师对学生的态度；教师领导方式；教师的智慧；教师的人格原因。学生方面:

重要是学生对教师口勺认识，

7、理想师生关系的基本特性

①尊师爱生、互相配合；

②民主平等、友好亲密；

③共享共创，教学相长。

8、良好师生关系构建的基本方略

①理解和研究学生；

②树立对的I日勺学生观；

③热爱、尊重学生，公平看待学生；

④积极与学生沟通，善于与学生交往；

⑤努力提高自我修养，健全人格。

七、课程

(-)课程内涵

广义的课程：是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

狭义的课程：特指某一门学科。

我们从广义口勺角度研究，是各级各类学校为实现培养目的而规定的学习科目及其进程的

总和。是某一类学校中所要进行的德智体所有教育内容的总和；不仅包括各门学科，课内教

学，也包括课外活动、家窕作业和社会实践活动；课程兼有计划、途径、原则的含义。

在我国，课程详细体现为教学计划、教学大纲和教科书。

（-）课程的类型

课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

根据不同样原则，对课程的分类不同样

1、从课程制定者或管理制度角度：分为国家课程、地方课程、学校课程。

2、以课程任务为根据分类：分为基础性课程、拓展性课程、研究性课程。

3、从课程功能角度：分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。

4、从教育阶段角度：分为幼稚园课程、小学课程、初中课程、高中课程。

5、从课程的组织关键看：分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

（三）新课程构造的重要内容与特性

新课程构造打勺重要内容：

①整体设置九年一贯的义务教育课程；

②高中以分科课程为主；

③从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容重要包括：信息技术教育、

研究性学习、小区服务与社会实践以及劳动与技术教育；

④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

新课程构造的特性：

《课改纲要》规定了课程构造的“综合性”、“选择性”、“均衡性”特性。

（四）课程原则

课程原则：是各学科I向大纲性指导文献，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以保证

不同样的I教师有效地、连贯地、目口勺一致地开展教学工作。

课程原则的构造：

1、阐明部分：扼要阐明本学科开设H勺意义、规定教学的目的、任务和指导思想，提出

教材选编的原则及教学法的提议等。

2、本文部分：课程原则的中心部分和基本部分。系统地安排一门学科所有教材的重要

课题、要目或章节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、试验、参观等实

际作业的规定以及其他教学活动的时数。

（五）课程资源及其开发运用

《基础教育课程改革纲要》规定：

学校应充足发挥图书馆、试验室、专用教室及各类教学设施和实践基地H勺作用；

应广泛运用校外的1图书馆、博物馆;展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等

多种社会资源以及丰富的自然资源。

积极运用并开发信息化课程资源。

八、教学

（一）教学的意义与任务

1、教学的概念：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同构成的一种活动。是

学校进行全面发展教育的基本途径。

2、教学的意义：

①教学是社会经验得以再生产H勺一种重要手段;

②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践：

③教学是教育工作构成的主体部分，又是教育日勺基本途径。

3、教学的任务：

①传授系统的科学基础知识和基本技能；

②发展学生智力、体力和发明才能；

③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；

④关注学牛.个性发展，

（二）教学过程的本质、教学过程的规律

1、教学过程的概念：是根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有

目的、有计划地掌握系统H勺文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学

世界观及培养道德品质、发展个性aJ过程。

2、教学过程的本质：

教学过程重要是一种认识过程；

教学过程是一种特殊的认识过程。特殊性表目前如下几种方面：认识的间接性；认识口勺

交往性；认识FI勺教育性；有领导H勺认识。

3、教学过程的基本规律

①间接经验与直接经验相结合；

②掌握知识与发展智力相统一：

③教学过程中知、情、意的统一；

④教师的主导作用与学生能动性结合;

（三）常用的I教学原则及其运用

1、概念：是根据一定的教学目口勺和对教学过程规律的认识而制定H勺指导教学工作H勺基

本准则。

2、直观性原则：是指在教学中要通过学生观测所学事物，或教师的形象描述，引导学

生形成所学事物、过程口勺清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们可以对的理解书本知

识和发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本规定：

①对的选择直观教具和现代化教学手段；

②直观要与讲解相结合；

③重视运用语言直观，

3、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习积

极性，引导他们独立思索，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题

和处理问题的能力。

贯彻启发性原则的基本规定：

①调动学生学习的积极性；

②启发学牛.独立思索，发展学生的逻辑思维能力；

③让学生动手，培养独立处理问题的能力；

④发扬教学民主。

4、巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长期地

保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本规定：

①在理解日勺基础上巩固；

②重视组织多种复习；

③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

5、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展H勺次序进行，使学

生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则欧I基本规定：

①按教材的系统性进行教学；

②注意重要矛盾，处理好重点和难点的教学；

③由浅入深，由易到难，由简到繁。

6、因材施教原则：是指教师要从学生的实际状况、个别差异出发，有口勺放矢地进行有

差异的J教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳日勺发展。

贯彻因材施教原则的基本规定：

①针对学生口勺特点进行有区别的教学；

②采用有效措施，使有才能H勺学生得到充足的发展.

7、理论联络实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联络上去

理解知识，注意运用知识去分析问题和处理问题，抵达学懂会用、学以致用。

贯彻理论联络实际原则的基本规定：

①书本知识口勺教学要重视联络实际；

②重视培养学生运用知识欧I能力;

③对日勺处理知反教学与技能训练的关系；

④补充必要口勺乡土教材。

（四）常用的I教学措施及其运用

1、讲授法

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力的措施。可以分

为讲述、讲解和讲演三种方式。

讲授法的基本规定是：

①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；

②注意启发：

③讲究语言艺术。

2、谈话法

谈话法也叫问答法，它是教师按一定口勺教学规定向学生提出问题，规定学生回答，并通

过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的J措施。

谈话法的基本规定是：

①要准备好问题和谈话计划；

②提出H勺问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异；

③要善于启发诱导。

3、讨论法

讨论法是在教师的指导下，为处理某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的

措施。

讨论法的基本规定是：

①讨论日勺问题要具有吸引力。

②要善于在讨论中对学生启发引导。

③做好讨论小结。

4、演示法

演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性试验或采用现代化视听手段等，指

导学生获得知识或巩固知识的措施。

演示法的基本规定是：

①做好演示前的准备；

②要使学生明确演示的目B勺、规定与过程，积极、积极、自觉地投入观测与思索；

③通过演示，使所有的学生都能清晰、精确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中

进行综合分析。

5、练习法

练习法是学生在教师的指导下运用知识去完毕一定操作，并形成技能、技巧的J措施。

练习法的基本规定是：

①使学生明确练习的目的与规定，掌握练习的原理和措施；

②精选练习材料，合适分派分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐渐

提高;

③严格规定。

6、试验法

试验法是学生在教室时指导下，运用一定日勺仪器设各，通过条件控制引起试验对象H勺某

些变化，从观测这些变化中获得知识口勺措施。

试验法的基本规定是：

①明确目口勺，精选内容，制定详细MJ试验计划，提出详细的操作环节和试验规定；

②重视语言指导，重视教师口勺示范作用；

③规定学生独立操作，并按照规定写出试验汇报。

（五）教学工作的基本环节及实行规定

教学活动包括五个基本环节：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的

检查与评估。

1、备课

备课日勺内容包括：钻研教材、理解学生和制定教学进度计划。

制定教学进度计划，包括学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计

划（教案）。

2、上课

上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生学的最直接的体现。一节好课的规定

有如下几点：

①教学FW勺明确；②内容对的；③措施得当；④体现清晰；⑤重点突出；⑥组织严密；

⑦课堂气氛热烈

3、作业的I检查与批改

布置作业应遵守卜列规定:

①作业内容要符合教学大纲和教科书的规定，要有代表性，有助于学生巩固知识，形成

技能，培养能力；

②作业分量要合适，难易要适度；

③布置作业要提出明确规定，并规定完毕的时间；

④教师应常常检查和批改学生口勺作业。

4、课外辅导

辅导是协助和指导学生学习的活动，是上课的必要补充。要做好学生的思想教育工作协

助学生明确学习目的，做好对学习困难学生的协助工作。

5、学业成绩的检查与评估

要从检查中获得反馈信息，用来指导、调整教学过程和学习过程，从而改善教学和提高

质量。

（六）教学组织形式

教学组织形式是指为完毕特定的教学任务，教师和学生按一定规定组合起来进行活动口勺

构造。

在教学史上先后出现的影响较大H勺教学组织形式有个别教学制、班级讲课制、分组教学

制、设计教学法和道尔顿制等。

1、个别教学：就是教师分别对学生进行个别教学的组织形式。

2、班级讲课制

重要优缺陷：①有助于经济有效地、大面积地培养人才；②有助于发挥教师的主导作用；

③有助于发挥班集体的教学作用；④缺陷是轻易产生理论与实际脱节，不利于因材施教。

（七）说课的基本程序与规定

1、教材分析

规定：①教材的地位及作用分析得精确。②教学目啊及确目日勺日勺根据恰当。③重点、

难点明确。

2、教材处理

规定：①教学内容的组织与安排合理。②学生状况分析得精确，采用对策恰当。

3、教学措施

规定：①教学措施及选择的根据恰当。②教学措施灵活、实用。

4、教学手段

规定：①教学手段新奇。②试验、教具、电化等教学手段运用恰当。

5、教学程序

规定：①新课导入自然、新奇。②新课讲解透彻。③演示试验对日勺、科学。④反

馈练习恰当。

⑤归纳总结简要、明确。⑥板书设计精当。

6、教学基本功

规定：①语言清晰、精确、逻辑性强。②板书字迹工整、精确、美观。

附：说课各项评价指标的涵义

1、教材分析

⑴教材的地位及作用。涵义是：阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中的地

位。学生在刚刚学到哪些知识的基础上讲解这段内容，前后知识的联络。本节内容在整个教

材中处在什么样H勺位置，对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。

⑵教学目的及确立目的的根据。涵义是：确立教学目H勺，它应包括三个方面，即知识目

日勺、能力目日勺及情感态度价值.观目日勺。教学目R勺确实江应充足尊重课程原则及教材对学生口勺

基本规定。目H勺要切合实豕，要详细、明确，具有可操作性，确定目的的根据要详细论述。

⑶重点难点及确定重点难点的根据。涵义是：重点难点确定精确。确定重点要联络教学

目的，确定难点要符合教材内容和学生的实际，论述处理重点难点的日H勺意义。

2、教材处理

⑷学生状况分析及对策。涵义是：针对本节内容，阐明学生已经有的知识基础，思维构

造，能力层次，对掌握本节内容有哪些不利原因，重点应考虑哪些问题，采用哪些对策。

⑸教学内容的组织与安排。涵义是：针对学生的实际状况，论述在处理本节内容时，为

完毕教学目欧I，突出重点，分散难点，对教学材料的I挖掘，教学内容日勺安排，次序的调整，

材料的J补充等方面做了哪些详细工作。针对学生口勺认知能力构造日勺协调发展以及思想教育与

素质教育的体现做了哪些详细工作。尤其是对材料的安排，内容构造上能提出某些发明性口勺

意见。

3、教学措施

⑹教学措施及选择的根据。涵义是：阐明本节课所用口勺教学措施，所选择的教学措施的

根据，要抵达什么目的。

⑺教学措施的灵活性、实用性。涵义是：所选用的教学措施在整个教学过程中，针对详

细内容、学生实际，要灵活、实用。所选择的教学措施，要立足面向全体学生，要充足调动

学生的积极性，不脱离教学实际，体现用性特点。

⑻学法指导。涵义是：通过教学，将指导学生学会什么样H勺学习措施?培养哪些能力？

4、教学手段

⑼教学手段新奇。涵义是：阐明本节课上课时所用教学手段，倡导教师充足运用现代化

教学手段。

⑩试验教具、电化等教学手段的应用、演义是恰当的应用这些手段，明确这些手段的作

用及见解。

5、教学程序

QD新课导入。涵义是：可以提出恰当的问题，激发学生的学习爱好，使学生尽快进入状

态，并能积极思维，配合教师在热烈的气氛中进行教学。

⑫新课讲解涵义是：阐明教师怎样运用有效日勺教学措施，充足调动学生日勺学习枳极竹。

对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采用什么措施、手段，重在培养学生哪些能力，怎样

充足暴露学生H勺思维过程，使教师口勺任务重在“导”字上，让学生真正参与到教学过程中。

怎样发明一种宽松口勺环境，切实让学生充足动手、动口、动脑，做到教师会教，学生会学。

(⑶反馈练习。涵义是：练习可贯穿于整个课堂之中，论述练习题的来源，练习题日勺功能,

练习题的操作，练习题H勺变化。练习要有目H勺，有成效，量要适中，难度要合适。所选练习

题要体现出层次性、系统性、联络性、针对性。

⑭归纳总结。涵义是：本节结束后，要总结哪些内容，其目的是什么，怎样总结，怎样

将本节内容纳入已经有的知识系统中，发挥承上启下U勺作用。

⑮板书设计。涵义是：假如是在上课时，你的板书是怎样设计的。板书设计布局要合理,

能反应一堂课口勺梗概和黑板上所出现口勺重要内容o

6、教学基本功

⑯语言。涵义是：语言要清晰、简洁、确切,发言的速度要适中。

⑰板书。涵义是：这里的板书是指教师在说课时所写R勺板书，板书要醒目，字迹要工整、

美观、大方，设计要合理，

（18）教态。涵义是：教师在说课时教态要自然、亲切、大方，衣着朴素、整洁，动作协调。

（助教案。涵义是：这里H勺教案是指说课H勺教案，说课口勺教案要体现说课H勺原则，集说课

内容，上课内容于一体，项目要全，重点要突出，说理要简要扼要，设计合理。

（A）新课程背景下的教学观

1、全面发展的教学观

老式教学是一种以知识为本位日勺教学，知识是第一位的，知识的价值是本位的，恃感、

态度、智力、能力等其他方面的M介值都是附属的。现代教学以人为本位，意在增进人的发展。

新课程把发展H勺内涵界定为知识、技能，过程、措施与情感、态度、价值观三者（三维目的）

的整合。在教学过程中，新课程的“三维”目的必须是融为一体，不可分割日勺。

全面发展的教学观突出表目前如下两个方面：结论与过程的统一；认知与情意的统一。

2、交往与互动的教学观

老式H勺教学过程是教师单方传授知识的过程，现代教学论指出，教学过程是师生交往、

积极互动、共同发展的过程。要讨教师在教学的过程中，要充足考虑实际状况，认真分析学

情，创设师生互动的平台，进而发挥学生的积极性，更好地协助学生发展。

3、开发与生成的教学观

老式教学过度强调预设和封闭，从而使课堂教学缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的）挑战和

对好奇心B勺刺激，只有开放才有也许使教学充斥活力。

开放日勺最终目的是为了生成，每节课都要让学生有实实在在的I认知收获，同步也要有或

多或少的生命感悟。

全面发展H勺教学观是从教学目H勺的角度提出来的，交往与互动H勺教学观是从师生关系口勺

角度提出来H勺，开放与生成的教学观是从教学过程与教学成果的角度提出来的，这三种教学

观虽是从不同样角度提出来的，彼此间却是互相联络、相辅相成的。

现代“教学”的新观念：

①从重视教师向重视学生转变；

②从重视知识传授向重视能力培养转变；

③从重视教法向重视学法转变：

④从重视认知向重视发展转变：

⑤从重视成果向重视过程转变；

⑥从重视继承向重视创新转变。

九、教育评价

（一）教育评价的内涵与作用

1、教育评价：是根据一定H勺教育价值观或教育目的，运用可行口勺科学手段，通过系统

的搜集信息资料和分析整顿，对教育活动、教育过程和教育成果进行价值判断，为提高教育

质量和教育决策提供根据的过程。

2、教育评价的功能：①导向功能、②鉴定功能、③监督功能、④调整功能、⑤诊断功

能、⑥鼓励功能。

（二）教育评价的重要类型和措施

1、教育评价的重要类型：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

⑴诊断性评价（前测）:在教学活动进行前，为使教学计划可以指导和调整教学进程,

使教学状态及时反馈给师生所进行H勺评价。

目H勺：理解学生的基础和发展的也许性，重要用来确定学生的学习准备程度，并对学生

进行有针对性H勺教学。

⑵形成性评价（过程评价）：在教学过程中，为使教学活动效果更好，而修正教学的

进程所进行的对学生学习进展的评价。

目时：及时反馈、及时补救，是一种“前瞻式”日勺动态评价。

⑶总结性评价（学习后评价）：在学习活动结束时进行的评价，是一种“回忆式”评

价。

目的：对学习者的活动成果做出判断，对学习提供反馈，证明知识、技能掌握的程度和

能力水平，但难以对学习活动口勺进程施加影响。

2、教育评价的重要措施：绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法。

⑴绝对评价（客观原则评价、目的参照评价、抵达度评价）

以事先确定的目的为基准，其评价原则是评价对象所在群体之外“勺客观指标，通过检查

评价对象抵达目的的程度而对对象做出评估。

长处：原则比较客观，缺陷：很难做到客观、精确

⑵相对评价（相对参照评价）：是通过比较评价对象之间的平均状况，而对对象作出评

价。

长处：合用面广，不受集体整体水平的限制。

缺陷：判断根据会伴随集体口勺不同样而发生变化，成果不一定能体现评价对象的）实际水

平。个人的努力状况及进步的程度未受重视。

⑶个体内差异评价：根据评价对象目前和过去的状况或自身不同样H勺侧面进行比较而

作的判断。

长处：防止过度的心理压力，适合个性教育。

缺陷：轻易自我满足，缺乏客观、科学的原则，轻易导致评价失误

（三）新课程背景下的教育评价

1、从评价的职能上看，重视形成性评价。

2、从评价的主体上看，重视评价的民主性，突出自我评价日勺作用。

3、从评价的内容上看，重视内容日勺全面性。强调基本知识、操作技能、认知能力、情

感、态度、价值观等的I全面评价。

4、从评价的措施上看，重视定量评价与定性评价的结合，突出定性评价的作用。

5、从评价的J过程上看，重视评价及I可适性。强调萼重、正视对象之间客观存在的水平

差异,针对不同样R勺对象选择合适H勺评价类型。

6、从评价的结论上看，重视评价H勺公正性、公平性和伦理性。评价结论H勺提出要全面、

谨慎，竭力从保障学生.健康发展的角度出发。

十、德育与班级管理

（-）德育的概念、构成及意义

1、概念：是教育者根据特定社会规定和德育规律，对受教育者实行有目H勺、有计划

的影响，培养他们特定的攻治思想意识和道德品质日勺活动。

2、我国的德育包括：家庭德育、学校德育、社会德育等形式。

3、德育的意义：

①德育室社会主义现代化建设H勺重要条件和保证；

②德育是青少年健康成长的条件和保证；

③德育是实现教育目的的条件和保证。

（二）德育的目的与内容

1、我国中小学德育目的：把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的

遵纪遵法的好公民。在这个基础上，引导他们逐渐确立科学的人生观、世界观，并不停提高

社会主义思想觉悟，使他们中优秀分子未来可以成长为坚定的共产主义者。

2、我国的德育内容包括：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

（三）德育过程的规律

1、学生的知、情、意、行诸原因统一发展的规律

①知、情、意、行是构成思想品德口勺四个基本要素；

②知、情、意、行之间的关系及其发展。

2、学生在活动和交往中形成思想品德规律

①学生的思想品德是在社会交往活动中形成欧I，没有社会交往，就没有社会道德；

②德育过程中的活动和交往U勺重要特点：具有引导性、目的性和组织性；不脱离教师和

同学；具有科学性和有效性。

3、学生思想内部矛盾转化规律

①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德日勺过程，又是个体品德外化为社会道德

行为的过程；

②要实现矛盾向教育者期望H勺方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因起

作用的J。

4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律

①一种人H勺良好思想品德R勺提高和不良品德的克服,都要经历一种反复的培养教育或矫

正训练的过程；

②在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；

又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。

（四）常用的德育原则及其运用

德育原则是根据教育目H勺、德育目的和德育过程规律提出的I指导德育工作的基本规定。

1、导向性原则：是指进行德育时要有一定日勺理想性和方向性，以指导学生向对欧的方

向发展。

贯彻导向性原则的基本规定：

①坚定对口勺H勺政治方向；

②德育目口勺必须符合新时期“勺方针政策和总任务的规定；

③要把德育的理想性和现实性结合起来。

2、疏导性原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学

生的枳极性，使他们积极向上。

贯彻疏导性原则的基本规定:

①讲明道理，疏通思想；

②因势利导，循循善诱；

③以表扬鼓励为主，坚持正面教育。

3、尊重学生与严格规定学生相结合原则

贯彻这一原则FI勺基本规定：

①爱惜、尊重和信赖学生；

②教育者对学生提出的规定，要做到合理对的，明确详细和严宽适度；

③教育者对学生提出的规定要认真执行。

4、教育的一致性与连贯性原则

贯彻这一原则的基本规定：

①要统一学校内部各方面日勺教育力量；

②要统一社会各方面的教育影响；

③对学生进行德育要有计划有系统地进行。

5、因材施教原则：是指进行德育要从学生R勺思想认识和品德发展日勺实际出发，根据他

们的年龄特性和个性差异进行不同样H勺教育，使每个学生的品德都能得到最佳的发展。

贯彻这一原则的基本规定：

①深入理解学生的个性特点和内心世界；

②根据学生个人特点有的放矢地进行教育；

③根据学生口勺年龄特性有计划地进行教育。

（五）常用德育措施及其运用

1、说服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成对日勺观点的措施。

运用说服法日勺规定：

①明确目日勺性；②富有知识性、趣味性；③注意时机；④以诚待人。

2、楷模法

运用楷模法的规定：

①选好学习H勺梢模；②激起学生对楷模H勺敬慕之情；③引导学生用楷模来调整行为，提

高修养。

3、锻炼法：是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们良好品德的措施。

运用锻炼法日勺规定：

①坚持严格规定；②调动学生日勺枳极性；③注意检查和坚持。

4、陶冶法：是通过创设良好的）情境，潜移默化地培养学生品德的I措施。

运用陶冶法打勺规定：

①创设良好的情境；②与启发说服相结合；③引导学生参与情境的创设。

5、表扬奖励与批评处分

运用表扬奖励与批评处分的规定：

①公平、对的、合情合理；②发扬民主，获得群众支持；③重视宣传与教育。

（六）德育的途径

1、政治课与其他学科教学：

2、课外活动与校外活动：

3、劳动;

4、共青团活动：

5、班主任工作。

（七）班级管理的功能、内容及措施

1、功能：

①有助于实现教学目的，提高学习效率；

②有助于维持班级秩序，形成良好班风；

③有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

2、班级管理的内容

①班级组织建设；②班级制度管理；③班级教学管理；④班级活动管理。

3、班主任班级管理的内容与措施

①理解学生，研究学生；

②组织和培养班集体；

③协调校内外多种教育力量。（充足发挥本班任课教师的作用，协助和指导班级团体活

动，争取和运用家庭和社会教育力量）

（八）班级集体的组织与建设

1、班集体必须具有四个基本特性：

①明确的共同目的；②一定的组织构造；③一定的共同生活的准则；④集体组员之间平

等、心理相容U勺气氛。

2、班集体的教育作用：

①有助于形成学生的群体意识:

②有助于培养学生的社会交往与适应能力；

③有助于训练学生的自我教育能力。

3、班集体的形成与培养：

①确定班集体的发展目的；

②建立班集体R勺关键队伍；

③建立班集体的正常秩序；

④组织形式多样的教育活动；

⑤培养对内的舆论和良好的班风。

十一、课外活动

（一）课外活动的I含义及特点

1、课外活动的含义

课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目日勺、有计划、有组织地对■学生进行口勺多种多

样的J教育活动。它是学生课余生活日勺良好形式。这里的课堂教学包括课程计划中计入总课时

日勺必修课和选修课。因此，课外活动不包括选修课。自习课也不属「课外活动之列。

2、课外活动的特点

①学生参与课外活动的自愿选择性

课外活动是学生自愿选择、自愿参与的活动。它能比较充足地照顾学生的爱好和爱好,

有助于发展学生U勺爱好、专长，符合学生的需要和特点，使学生具有参与活动的积极性。

②课外活动内容和形式区I灵活多样性

课外活动H勺内容不受课程计划、课程原则的限制，是以参与者的I愿望、爱好、专长和接

受水平来确定日勺。课外活动日勺组织形式也不受班级教学这种组织形式H勺限制。它口勺形式十分

活泼，讲究实效。

③学生在课外活动组织上口勺自主性

与课堂教学相比，学生在课外活动中具有更大口勺自主性。富有成效的课外活动，大多是

学生在教师和有关方面的指导和协助下独立自主开展H勺。活动由学生自己组织、自己设计、

自己动手。

（二）课外活动的意义与任务

1、课外活动的意义：

①课外活动有助于增进学生多方面素质提高；

②课外活动有助于推进学生良好个性的充足发展：

③课外活动有助于充实学生日勺课余文化生活；

④课外活动有助于加强学生与社会MJ联络，加速个体社会化进程。

2、课外活动是实现教育目的的重要途径。它的任务在于根据学生口勺特点组织和指导学

生的课余生活，积极增进学生全面发展，培养学生的I独创性。

（三）课外活动的I内容与形式

1、课外活动的内容：

①科技活动；②学科活动；③文学艺术活动；④体育活动：⑤社会活动；⑥老式的节假

日活动。

2、课外活动的形式：

①群众性活动;

②小组活动；

③个人活动。

（四）课外活动的）组织

开展好课外活动的基本规定：

①要有明确的目H勺性和计划性；

②活动要丰富多彩，富有吸引力；

③充足发挥形式的积极积极性和发明精神。

感知觉及其规律的应用

1、什么是感觉

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的）个别属性的反应。

2、感觉的作用

感觉是认识世界的开端是人类一切知识的最初源泉。感觉属于感性认识阶段，感觉是其他

一切心理活动U勺基础，离开了感觉，人类已经有的正常心理活动也会遭到破坏，没有感觉人

不仅不会产生新U勺认识，并且正常"勺心理活动也将遭到破坏。

3、感觉种类

①根据刺激的来源不同样，感觉可以分为：内部感觉和外部感觉

②外部感觉包括：视觉，听觉，嗅觉与味觉，皮肤感觉。

③内部感觉包括：动觉，平衡觉，机体觉。

4、什么是知觉

知觉是作用于感觉器官的客观事物FI勺整体在人脑中口勺反应。

5、感觉与知觉的区别与联络

感觉是人脑对客观事物的个别属性日勺反应，通过感觉可获得对事物个别属性时知识，而

知觉则是对事物口勺整体的反应，这种反应不在是孤立的属性或部分，而是事物H勺整体。感觉

是知觉的成分，是知觉R勺基础，知觉是在感觉到基础之上产生欧J,感觉到的事物的个别属性

越丰富，对该事物的知觉也就越充实越完整。知觉是感觉H勺深入，是比感觉较复杂的认识过

程。

6、知觉的分类

不同样日勺角度和原则知觉分类是不同样的

根据知觉映像与否符合客观实际和反应实际的I精确程度，可以把知觉分为精确知觉，模糊

知觉，错觉和幻觉。

精确知觉可以分类为：对物的知觉和社会知觉。

7、知觉的特性

包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉口勺恒常性

8、感知规律在教学中的应用

按照感知觉规律进行直观教学，提高学生FI勺感知效果。

1、基本的直观教学形式：包括，实物直观、教具直观、言语直观。

2、遵照感知规律提高直观效果，教师应根据感知活动的特点和规律组织直观教学，使

学生产生良好U勺感性认识，收到良好的教学效果。提高感知事物的清晰度，是形成感知觉

的基础。使用活动的教学辅助手段，使对象更轻易被感知。重视感知对象的组合，以形成

整体知觉。

3、语言与形象结合

4、尽量使学生的多种分析感觉参与活动

学生观测力的发展与培养

1、观测和观测力

观测是一种特殊形态的知觉，这种特殊形态的知觉之因此异与一般知觉就在于人

们在观测之前必须先有一定的目的，并且根据一种目的确定计划，按照计划去全面、

仔细、精确地知觉事物，因此观测是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。

观测离不开思维和言语的作用，它是一种知觉、思维、言语相结合智力活动过

程。在观测过程中离不开思维活动的I参与，由于如此，观测有时也被称为“思维H勺知觉”。

观测力是指个人通过长期观测活动所形成的带有个性特点的观测能力，它是一种稳定的

个性心理特性。

2、学生观测力的培养

学生的观测能力不是天生的而是通过培养训练,通过他们0己H勺实践活动逐渐形成和发

展起来的。

教师在培养学生的观测能力时应从如下几方面着手。

1.明确观测的目口勺任务，激发学生观测的爱好。

2.教给学生观测的措施。

培养学生的观测力，还应教给学生观测的措施，在这方面教师应注意如下

几种方面：

(1)教育学生观测之前，做好必要H勺知识准备。

(2)要指导学生有计划，有环节地观测。

(3)要引导学生在观测时善变多思。

(4)要指导学生做好观测总结。：

3.对学生进行观测训练，培养良好的观测品质.

3、良好的观测品质

良好的观测品质有如下几种：

(1)条理性。

⑵发明性。

(3)敏锐性。

(4)精确性

记忆的种类

一、记忆的概念

(一)什么是记忆

"记忆是过去经历过的事物在人脑中H勺反应。

(二)记忆的基本过程

记忆他括记和忆两个方面，记体目前识记和保持上，忆体目前再认和回忆上。记忆由三

个环节构成：

识记是第一环节

保持是第二环节

再认和回忆是第三环节

这三个环节互相影响，互相依存、紧密联络缺一不可。

二、记忆的种类

（一）根据记忆内容的不同样可把记忆分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆四种。

1.形象记忆,。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。

2.运动记忆。运动记忆是以人们操作过的动作为内容的记忆。

3.情绪记忆。情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感内容的记忆。

4.逻辑记忆。逻辑记忆是以思想、概念或者命题等形成为内容的记忆。

（二）根据记忆内容保持时间的长短又可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

1.瞬时记忆。瞬时记忆又叫感觉记忆，是指作用于人们的I刺

激停止后，刺激信息在一种极短的时间内保留下来。它的特点一

是具有鲜明的形象性，二是一持时间极短。三是容量较大。四是只有通过注意才能进

入短时记忆。

2.短时记忆。短时记忆有三个特点：一是记忆容量相称有限。二是短时记忆以

听觉编码为主，兼有视觉编码。三是短时记忆口勺内容一般通过复述能进入长时记忆。

3.长时记忆。长时记忆是指信息通过充足H勺和有一定深度

的加工后在头脑中长时间保留下来的记忆。它的特点一是保留时

间长，二是容量无限。三是以意义编码为主，四是内容大部分是对短时记忆内容的加

工。

瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的辨别只是相对口勺，三者之间互相联络，互相

影响。

学生记忆发展的特点

1、识记的故意性随记忆口勺目日勺性增长而发展

2、记忆H勺措施虽有机械记忆，但已经不占主导地位，运用理解记忆逐渐发展

3、内容上，学生的抽象记忆能力得到较大发展

提高记忆的措施

二、科学的认识和记忆，提高识记的效果

1、增强识记的HU勺性

2、提高对识记材料的理解水平

3、把识记的对象变成智力操作的对象。

4、多种分析器协同活动

三、有效地组织复习

1、及时复习

2、集中与分散复习

3、过度复习

4、试图回忆和反复阅读相结合。

5、复习形式要多样化。

6、重视对材料的复述。

想象及想象力的培养

一、什么是想象

想象是指人脑对已经有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。

二、想象的分类

按照不同样的原则，可以对想象进行不同样日勺分类。

首先，根据想象有无明确H勺目的和意识，可以把想象分为无意想象和故意想象。

1、无意想象无意想象是没有预定目H勺，不自觉的想象。

2、故意想象故意想象是有预定目H勺，自觉进行的想象。按照想象与否具有新

颖性和发明性，故意想象可分为再造想象和发明想象。

1.再造想象。再造想象是根据词语描述或图表描绘在人脑中产生新形象U勺过程。形成

对的的再造想象，有赖于两个条件：一是对的理解语词描述和图样、符号标志的意义；二是

丰富的表象储备。

2.发明想象。发明想象是不根据现成欧)描述而独立的创作出新形象的过程。

培养发明想象，是教育活动的重要目的，影响发明想象的原因重要有个方面。

(1)丰富的表象储备。

(2)原型启发。原型启发是指从事物口勺相似或类比中看到或发现决问题的途径。

(3)艰苦R勺劳动和灵感。灵感是一种最富发明性的亮度紧张的精神力量和心理状态。灵

感具有在潜意识中酝酿而成，忽然飞跃猛现于意识状态向特点。灵感的体现：发明意识敏锐

而清晰；注