《挑山工》教学设计

《挑山工》教学设计

《挑山工》教学设计1

设计理念：

1,优化课堂教学结构，注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照

传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课

文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是

第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实

际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学,

提高第一课时的教学效率，很值得研究。

2.弘扬阅读教学的人文精神

新课标根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个

维度来设计，其中特别重视情感，态度，价值观的正确导向。反映

在阅读教学的“总目标”中，要求在阅读中“注重情感体验”，“受

到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界

“人文精神”是一个较为抽象的概念，并不是说一堂课就能看

出学生的什么精神来。人文精神是渐进的，沉淀的，学生随着语言

的积累，就能逐步形成强烈的人文意识。语文学科重在对学生“熏

陶“，如何不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精

神，使语文课堂更添诗意，是平时的课堂教学所要努力做到的。

课前准备：

1,多媒体课件的制作。

2,学生课前熟读课文，自学生字词。

教学过程：

一、导入揭题C

好，这节课老师要带大家一起去欣赏的一篇新的课文，大家知

道了吗？（知道了）什么课文？（挑山工）都已经预习过了是吧？

嗯，很好，把课题（幻灯片出示）齐读一遍。

二、图揭重点，激活思维

（师幻灯出示图片，引导学生观察、联想，初步感知挑山工的

辛苦、不容易、令人敬佩）

1、你知道挑山工是指什么样的人吗？有谁亲眼看到过挑山工吗？

好，老师这儿呢刚好有几张有关挑山工的照片儿，现在呢老师把它

们拿出来，给大家欣赏一下，看完以后，你呢再结合课文的预习来

说一说你对挑山工的初步的认识，也就是“挑山工”是些什么样的

人（他们是干什么的），可以吗？请看图。（幻灯放映8张照片）

谁先来说？（挑山工是挑着重物一步一步句山上攀登的人；把各种

货物挑到山顶，为游客服务的人。）（因为泰山山路陡峭，车辆无

法通行，山上的货物大都要靠人力运送，从事这样工作的人被称为

“挑山工”。）

2、刚才看的是照片儿，老师这儿呢，还有一幅挑山工的水墨画,

（放映第11张幻灯片）大家也一起来看一下，看看画中画着什么？

你能用简单的语言来描述一下画面中挑山工的样子吗？（他低着头,

穿着红背心，黑色的裤子，裤脚卷到了大腿，皮肤黝黑，他被肩上

的重物压弯了腰。）

3、再看图中的这条山道，看到这条山路你想到了什么？（这是

一条弯弯曲曲的充满荆棘的山道，挑山工很辛苦，挑山工很不容易）

三、学第七段

课文哪一段写了这幅画面呢？（第七段）

1、你能读给大家听听吗？谁还想读？

2、大家来评一评，他们什么地方处理得好，值得我们学习？

（作者用“一步一步”而不用“一步步”，说明挑山工很辛苦，很

努力，应该慢点读C）

3、下面大家来试试，先自由读一读。（生自由读文）

4、把这一段齐读一遍好吗？（全班齐读第七段）

四、学第一段

当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我想我们都

能从中体会到挑山工的艰辛不易。下面请大家读读课文第一段，来

进一步了解挑山工的不易。（以自己喜欢的方式读，轻声读、大声

读、默读、同桌读均可）

1、读完了，那么老师要来看看同学们对这段理解的怎么样，来

我们一起来完成一个练习。（幻灯片出示填空练习）：

幻灯片1:在括号里填上合适的关联词。

幻灯片2：1.（为了）使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，（为

了）省些力气，挑山工走的路线是折尺形的

2、那你知道折尺形路线是怎样的吗，谁能到黑板上来画一画？

幻灯片3：2.（因为）挑山工走的折尺形线路会使路程加长，（所

以）他登山走的路程大约比游人多一倍！

3、师评：看来大家对第一段的理解很到位。那么刚才在读课文

时候，不知大家注意了没有，这一段的最后一句用了什么标点符号？

（用了感叹号）为什么？你能从这个感叹号读懂什么吗？（挑山工

很艰辛，很辛苦！表达了作者对挑山工的敬佩！）

4、你们的理解都不错，同学们，挑山工肩挑重物，路程又长，

与游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？（不是）挑山工

的速度并不比游人慢，那这又是怎么回事呢？文中的我心中就产生

了这样的一个疑问C

五、学第四段

那么作者的这个疑问在课文的那一段写出来了？（课文第四段

写了这个问题。）哪一小组愿意来读一读作者心中的不解之谜呢？

（师指名一组读。）

六、学第五段

课文哪儿又把这个谜揭开了？（第五段）找出段中给你印象最

为深刻的语言去读一读，品一品。［重点段］

1、生自由读课文。

2、谁愿意来读一读挑山工说的给你印象最为深刻的话？为什么

这句话给你印象很深？（指名1,2位学生读、说）

3、课文这一段把游人登山和挑山工登山进行了比较。谁能用简

洁的词句来概括一下他们登山的不同点？老师请两位同学到黑板上

来写。（指名2位学生上黑板板书，分两行分别板书游人/挑山工。

其他学生写在草稿纸上。）

4、咱们黑板上有的句子长了，能不能改改或者换个词呢？（师

生共同评议板书保留哪些重点词句，结果如下表）

游人：东看西看玩玩闹闹随便

挑山工：步步踩实抓紧时间坚持不懈

（脚踏实地）

七、学第六段第一句

大家从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多，真不错!

下面大家再来看看作者听了挑山工的话后表现如何？把它读出来!

（生齐读第六段第一句）

1、有什么地方不懂的？讨论形式［相机理解：“心悦诚服”（诚

心诚意地佩服。）、“包蕴”（包含。）、“意味深长”（指含着的

意思耐人寻味，值得很好地体会。）、“哲理”（有普遍意义的道

理，有深刻意义的话。）］

2、关于这句话，你们读懂了什么？“意味深长的哲理”指的是

什么哲理（道理）？（联系自己的生活、做事及结合黑板的板书想,

引导学生一起得出本文揭示的一个意味深长的哲理：无论做什么事,

只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到

目的。）

八、体验整合（回到第七段）

1、同学们，让我们再回到课文的第七段，想想，课文最后的这

个“它”指的是什么？（不仅仅指画，更是指挑山工的精神，是指画

中挑山工表现出来妁那种认准目标，坚持不懈，不断登攀的精神。）

2、作者需要的仅仅是这幅画吗？（作者需要的不仅仅是这幅画,

而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅

画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神激励自己前进。）

3、其实，不仅仅是这位作者需要这幅画。老师以及在坐的所有

同学都需要这幅画c现在如果让你根据这嗝画和我们所学的课文来

写一句座右铭（你现在最想说的激励自己的话），你会怎么写？（写

在文中插图的边上）谁来读读自己写的话？如：

a、生活就是奋斗，坚持不懈的奋斗！

b、人生是一场攀登，只有抓紧时间的人才能赢得胜利！

c、面对坎坷的人生路，勇敢无畏才是大英雄！

d、无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的

做下去，就一定能达到目的，一定会有收获。（本文揭示的一个意

味深长的哲理）

4、大家写得真好！今天，我们了解了挑山工，并从他身上我们

汲取了精神力量。课后，请大家工工整整地把自己刚才写的话重新

抄在另外一张白纸上贴在自己的床头或书桌上，好吗？这节课就先

上到这里，下课！

板书：

挑山工

游人：东看西看玩玩闹闹随便

挑山工：步步踩实抓紧时间坚持不懈

（脚踏实地）《挑山工》教学设计2

教学要求

1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个

劲儿往前走的精神c本论坛欢迎广大教科版小学语文教师加入交流

2、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、

“朴素”造句。

4.有感情地朗读课文。

教学重点：

理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

教具准备

1.生字生词卡片。

2.写有“读读写写”中词语的小黑板。

教学过程：

一、导入新课，检查预习。

1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项

目

2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁

知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特

点？（学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。）

3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和

读破句的地方。

二、讲读第一自然段。

1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

2.讨论。这个自然段主要讲了什么？（讲挑山工登山的特点。）

挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里

的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？（是折尺形的。）谁能

描述一下，“折尺”是什么？（学生讨论后，教师可在黑板上图示，

或实物演示。）挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人

那样直往上走？（冻西不碰在台阶上；还能省些力气。）挑山工走折

尺形路线带来什么问题？（路程比游人约多一倍。）作者为什么要这

样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。

三、讲读第二自然段。

1.齐读第二自然段。

2.讨论交流。作者对什么现象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的

'是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比

游人多。）作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。

“饱览”是什么意思？（充分地看，看个够。）“题句”是什么

意思？（就是为留纪念而写的诗句。）“腾云驾雾”是指什么？（指传

说中利用法术乘着云雾飞行。）作者形容挑山工“像仙人”、“腾云

驾雾”是指什么？（指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山

工“像仙人”、“唐云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工

的领先感到吃惊，觉得不可理解。）

四、指导学习第三自然段。

L提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途

中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？

2.学生按要求自学思考。|

“我”和一位挑山工几次相遇？（三次。）这三次相遇分别是在

什么地方？（请学生从课文中寻找答案。）这几次相遇有什么共同的

特点？（都是在开始时“我们很快就超过了他“，但后来发现“他”

走在了前面，率先到达我们相遇的地方。）

“攀谈”是什么意思？（闲谈，随便聊聊。）作者为什么要“走

过去跟他攀谈“？（因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。）

五、讲读第四自然段。

这一自然段主要讲了什么？（主要讲作者提出了心中的“不解之

谜”。）作者的“不解之谜”是什么？作者的这个“不解之谜”是怎

样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。（是通过对挑山工与游

人的对比产生的。）

六、讲读第五自然段。

1.学生各自朗读第五自然段。

2.讨论。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这

个理儿？“挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一

说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？（游人：

东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么）（挑山工：一步踩不

实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走）

那么，为什么游人“高兴怎么就怎么"，而挑山工“得一个劲

儿往前走”呢？（游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱;

挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲

儿往前走。）

七、讲读第六自然段。

1.学生齐读第六自然段。

2.讨论交流。

“心悦诚服”是什么意思？（诚心诚意地佩服。）“包蕴”指什

么？（包含。）“意味深长”是什么意思？（指含着的意思耐人寻味，

值得很好地体会。）什么是“哲理”？（有普遍意义的道理，有深刻

意义的话。）

山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？（引导学

生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解

“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深

一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做

做停停，任何事情也做不好。）

八、讲读第七自然段。

作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。作者为什么

说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要

的仅仅是这幅画吗？（作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种

认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因

为作者需要这种精神来激励自己向前。）

九、布置作业C

熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义

《挑山工》教学反思

教了高年级一段时间，发现孩子有一定的解决问题的能力，但

是，提问题的能力却很得不足。每次上新课前，总会布置孩子一个

质疑的作业，但发现这个作业的完成水平是相当打折扣的。不少孩

子只能问出，某某词语是什么意思？作者是谁？文章是什么时候写

的？某某地方现在在哪里？等等问题，而涉及到文章中心，涉及到

重点词句深刻含义理解的问题少之又少，不禁感叹，现在的孩子不

会提问了吗？

仔细想想，在长期的课堂教学中，学生的任务似乎就是回答老

师提的问题，答对了就是聪明的孩子，答错了说明理解有偏差。学

生观察老师表情和理解老师暗示的本事越来越好，但自己去发现问

题的能力却越来越差。长此以往，别说是培养孩子的创造能力，想

像能力，孩子学习的主动性，能动性都会被伤害。

其实这是我们现在的教育在急切呼唤的，培养孩子的问题意识。

所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑

的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心

理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积

极思维，不断提出问题和解决问题。实践已证明，创新教育的突破

口是对学生问题意识的培养。

作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科一一小学语

文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语

言文字的训练中培养学生的问题意识。

这种意识的培养方法有很多，我在《挑山工》一课中主要采用

让孩子参与提问设计，学会问的方法。

首先，让学生学会问什么。提问有很多种类型，有浅层次的疏

通性问题、促进深入思考的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏性问

题和评价性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。如学习

《挑山工》伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：①挑山工是

什么人？②他们是怎样工作的？③他们为什么要做这些工作？我启

发孩子抓住重点句，再揪住重点字词提问。如“它是指什么？”，

“为什么我需要它？"，“为什么要‘一直’将他挂在书桌前？”

引导孩子与之前的提问对比，这一讨论，使他们认识到，在促使自

己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成

咬文嚼字、认真推敲的好习惯。

其次，让学生学会怎样问。问题的形式是多种多样的，从句式

上看：有“是什么？”“为什么？”“有什么好处？”“有什么特

别？”“有什么区别“；从问的内容上看，可以从字词意义，句式

顺序，句子内涵等多方面问。《挑山工》教学设计3

教学理念

要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且

要关注合作与探究同行。鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，

发表个性化见解。

教学目标

1.学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力与合

作学习技巧;

2.通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作者

感情；

3.使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情

感。

教学过程

一、激趣导入

板书课题、简介挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片,

并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普

普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬

佩。

二、质疑问难

1.学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么

不懂的地方；

2,以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。对认真

读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

三、合作探究

1.朗读感受形象。

①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生

带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀”的语句，同桌交

流）。

②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照

课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象

（同桌互相朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、

执著）。

2.合作梳理“三遇三见”o

要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内

容。教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、

互动、议论，然后在班内展示、评价）。

相遇次数相遇地点看见挑山工在干什么

第一次

第二次

第三次

3.合作感悟难句含义。

①学生自由读课文，并整体思考“哲理”。

②用多媒体展示合作学习问题:

a.你认为山民走得很慢，反而常常跑在我们前头的原因是什

么？

b.“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？

“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心

悦诚服”理解）？

c.挑山工的话对我们有什么启示？“我“最需要的'是什么？

③合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上展

开议论、争辩，形成升华性结论。

④教师要强化点拨，鼓励学生发表不同见解，形式“亮点”，

并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到位。

4.指导朗读山民的话。要求突出重音，注意语速，语气。可

采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和仝员美读的步骤,

使学生在读中感悟、升华其理其情。

四、体验整合

先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后个性化展示。

鼓励学生说有创意的话，有哲埋的话，也可写赞美挑山工精神的话,

以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。

以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在三

位一体的有机整合过程中，张扬理解的个性，焕发主体的活力，是

这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学

生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟妁丰姿；接着，又以导读

为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；随之，

教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实

效的合作学习，把教学一举推向高潮；最后，又以学生发表自主、

多元的个性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教育。显然,

这个设计是颇有借鉴意义的。

教学反思

《挑山工》是一篇写人的记叙文。课文详细描写了在泰山上随

处可见的挑山工，他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳

子，挂着沉甸甸的物品，登山的时候，走着折尺形的路线，可速度

却不比游人慢。作者通过与一个挑山工攀谈，从其朴实的话语中弄

清了其速度不比游人慢的原因，并从中悟出了深刻的道理：只要脚

踏实地、抛却杂念、勇往直前，就一定能成功。

课前，我布置学生上网或通过其他渠道搜集有关泰山和挑山工

的资料，并在课堂上进行交流，从而让学生对挑山工有初步了解，

明白他们是一群怎样的人，他们是干什么的。这就为进一步学习课

文做好了铺垫。

接着，我让学生带着问题深入地学习课文的第二部分：为什么

挑山工肩挑重物，走着折尺形的路线，可速度却不比游人慢？我让

学生边阅读边画出有关挑山工说的话，通过反复朗读，精读细品，

从而悟出其中包含的意味深长的哲理。

最后，我组织学生讨论：课文最后一句话里的“它”指的是什

么？通过联系上文，比较挑山工和游人的异同，从而明白作者其实

需要的是挑山工身上那种不怕吃苦、脚踏实地、勇往直前的精神。

《挑山工》教学设计4

教材分析

这篇讲读课文讲的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工

虽然身挑重物，而且看似走得很慢，却常常走到“我们”前面，通

过交谈，“我”明白了其中的道理。从泰山回来，“我”画了一幅

挑山工的画，并一直挂在书桌前。

教学要求

理解课文思想内容，学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。

联系上下文和生活实际体会课文中的主要为容，概括课文的主要内

容。学习生字词，感情朗读课文。在体会思想感情的基础上，让学

生谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

教学重点

联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，学习挑山工坚

韧不拔、奋发向上的品格。感情朗读课文。

教学难点

在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学习上遇到困

难时应该怎样做。

教学构想

本组的训练重点是“体会句子含着的意思”，教学时应有意识

的联系例话中讲的一般方法，指导学生理解课文的内容。要求学生

在读中体会挑山工的精神，理解挑山工所说的意味深长的话，然后

进一步体会作者为什么画挑山工的画，再联系自己的实际，谈自己

生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

教具准备

投影片

教学时间

2课时

第一课时

教学内容

与学生谈话激趣导入新课，再整体感知课文内容，从泰山上的

挑山工说起他们登山走的路程大约比游人多一倍，却常常走到游人

的前面去。

学习过程

一、激趣导入

1、板书课题

2、同学们已经预习过课文了，谁知道“挑山工”是怎样的人？

(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)

二、整体感知课文内容

1、请同学们自己读课文，用自己的方式去读，提示学生注意读

准字音。

2、谁愿意读给同学们听？喜欢跟读哪一自然段就跟读哪一自然

段。

3、谁来说说课文主要讲了一件什么事？

4、再读课文，画出自己不明白的词语，学生互相质疑。

饱览题句诵读包蕴意味深长腾云驾雾心悦诚服攀谈不

解之谜哲理

三、师生合作学习

1、课文第一自然段讲了挑山工的样子，谁愿意读一读，让同学

们加深对挑山工的印象。

2、读完这一自然段后，同学们对挑山工有什么样的印象？

引导学生认识：

(1)挑山工是怎样登山的？

(2)挑山工登山的路线是什么样的？

(3)挑山工登山为什么要走折尺形的路线？

(4)挑山工登山走折尺形的路线会带来什么样的问题？

3、作者为什么会这么详细地描写挑山工？请你带着这个问题继

续读课文。

(1)作者对什么现象、事情感到很奇怪？(挑山工登山的.路

程比游人多一倍，时间却并不多。)

(2)作者为什么会感到奇怪？

四、教师小结C

今天，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山

工是怎样解开这个不解之谜的呢？我们下节课再学习。

作业设计

1、自己回家读感受最深的自然段，体会感情。

2、想一想自己今后该怎样做？

板书设计

特点：折尺形路线

4、挑山工

奇怪：路程长一倍，时间却不多

课后小记

第二课时

教学内容

继续学习课文，重点指导感情朗读，要求学生在读中体会课文

内容，并联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

学习过程

一、激趣导入

1、上节课，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，

挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？今天，我们来继续学习课文。

2、板书课题。

二、师生合作学习

1、分组练读课文，思考讨论：

(1)在登山的途中，作者和一位挑山工几次相遇？(3次)

(2)他们是在什么情况下相遇的？(山下、回马岭陡直的山道

边、半山腰的五松亭)

(3)这几次相遇都有什么共同点？(开始“我们”超过他，后

来发现他走在前面，到达相遇点。)

（4）作者为什么和挑山工攀谈？（为解开心中的不解之谜。着

重引导学生理解挑山工的一段话，在理解意思的基础上，要求学生

多遍朗读。）

（5）作者画了一幅什么样的画？（要求学生用课文中的语句做

回答。）

（6）为什么要画它？（引导学生谈精神：认准目标、坚持不懈、

不断攀登）

2、学生互相质疑，教师点拨。

三、联系实际谈感想，练习口语交际能力。

1、学了这一课后，你最深的感想是什么？

2、学生找自己的好朋友讨论、交流。（要求学生联系实际谈自

己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。）

3、你能把自己的想法说给同学和老师听听吗？

四、教师评价总结，课外延伸

1、教师对学生所说的进行评价。

2、希望同学仅回家把今天的感想写在自己的日记本上，或者说

给自己的爸爸妈妈听。

作业设计

1、今天的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈

听。

2、预习第五课。

板书设计

负荷重

特点路程长生疑

速度快I

4、挑山工相遇一一攀谈一一解疑

I

画画--------明理

课后小记《挑山工》教学设计5

教学要求：

1学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。

2会有感情地朗读课文。

3理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地

的精神。

4读写结合，练习做卡或写简短的读后感。

教学步骤：

（一）导入新课

同学们，上节课我们开始学习《挑山工》，通过初读课文，我

们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？

这节课，我们继续学习一《挑山工》。（板书课题）

（二）朗读课文，整体感悟。

1现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的

句子划下来。

2生朗读，师巡视。

3交流。

（三）引导感悟，体会。

1估计学生划的句子是：

（1）“我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，

似乎包蕴着意味深长的哲理。"（你能告诉大家，你什么地方不理

解？点出“包蕴”、“意味深长”、“哲理”。）

（2）“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。"（你什

么地方不理解？点出“需要它”。）

2同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接

点明，需要我们细细地体会。怎么体会句子含着的意思呢？“导读”

中已经告诉，我们常用的方法就是联系上下文。（出示“联系上下

文，体会句子的含义。”）

3我们用这样的方法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课

文的哪些句子或段落来理解？

（1）自读、自悟。

（2）交流。（你读懂了么？你是联系哪些内容读懂的？）生：

挑山工的话。师：是呀，要读懂这句话（指卡片）必须联系上文一

挑山工那几句朴素的话来理解体会。（出示挑山工的话）

（3）请这名学生朗读。谁也是联系这段话来理解的。我们一起

来读一读（读完后）你体会到了什么？生（可能会说）我体会到做

什么事都要脚踏实地。师：你是从哪些语句中体会到的？（学生读）

“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。”

师划。师：挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前

走，而游人一师引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路

上一生：东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！

（4）现在我他再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人

“东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所

以常常跑到游人的前边去了。''请你自己好好读一读，找一找。

（5）交流。

1”或者……或者……或者……”

这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在

什么地方一饱览壮丽的山色，或者在道边一诵读凿在石壁上的古人

的题句，或者在喧闹的溪流边一洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的

自在。那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢？试

着再读一读。请几名学生读。

挑山工呢？生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游

人前边去了。读好游人和挑山工的'不同表现。同组读。男女生读。

2三次相遇。

（1）山下相遇，很快超过他。（练习朗读）

（2）回马岭舒展（练习朗读）

（3）五松亭（练习朗读）

3还有句子么？

“在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连

山色的时候，他又悄悄地超过了我们。”练读。

（6）读到这里，我们可以看到：正因为“我"亲眼看到挑山工

几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，

甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。（点出）

（7）让我们再来读读挑山工的话。你从挑山工的话中还体会到

了什么呢？

a我们做什么事都要认定目标。

b我们做什么事都要坚持不懈。（练读）

c我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。

d我想到了我们学校门前的一幅壁画。（可出示，联系自己的

生活经验）

（若生讲不出“认定目标”）师可引：游人与挑山工登山时最

大的不同是什么？或换一种说法，挑山工和游人登山时的最大不同

是什么？（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。

师总结：你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，

决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。这就是挑山工话中“包

蕴”着的“意味深长”的哲理。

（8）有感情的朗读这句话。

4挑山工的朴素的话语包蕴着如此深刻的道理。我想，同学们

也肯定能从这两句话中体会出这句话（指需要）的含义。作者需要

它，你需要它吗？人们都需要它吗？同学们，你能看着这幅图，把

你的理解、体会用笔表达出来吗？

（四）交流读后感。

（五）小结。

同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含

义深刻的句子。看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。以后

我们还要经常运用C

（六）引起深思，激发阅读。

挑山工就是挑货工，那作者为什么不称他们为挑货工、运输工

或别的什么名字，而叫挑山工呢？这个问题留给你课外去思考。

《挑山工》教学设计6

师：再过一周就是全世界少年儿童共同的节日“六一国际儿童

节”，所以，在我们正式上课之前，老师想先送给大家一份六一节

礼物一一诗歌《向着明亮那方》

这也是我和我所带的班级的孩子们最喜欢的一首晨诵诗，很多

个早上，我们都是诵读着这首诗歌开始一天的学习的，今天，把它

带给这里的孩子，当然要带他们诵读，感受诵读的魅力，诗歌的魅

力。

好了，现在请同学们跟周老师一起读.

（诵读诗歌，开启今天的课程.）

师：知道我们今天要上哪一课吗？

生：不知道.

师：哦，老师的保密工作做得还真好，那请你们仔细看老师写字

“挑山工”，谁愿意大声地读给大家听？

生：挑（第一声）山工

师：你真棒，不仅做到了声音洪亮，而且还注意了节奏。

“挑”，是一个多音字，谁还知道他的另外一个读音？能组个词吗？

生：挑战（第三声）

师：非常好，我这里有几个词语，请大家试着读一读，注意读

准确。

认读：挑剔，挑选，挑战，挑三拣四，挑逗，挑拨……

生：认读

师：非常好。《挑山工》是一篇写人的文章，请同学们打开课

文，自己大声的朗读课文，读准字音，读顺句子。

生：朗读课文

师：“挑山工”是做什么的？

生：挑东西到山上去的人。

师：那他们是怎么挑着东西登山的呢？有什么特点吗？请默读

课文第一自然段，画出描写挑山工挑东西登山特点的句子。

生：默读，画C

师：挑山工登山的确有特点啊，尤其是他们走的路线，是

生：“折尺形路线”。

师：对，我们一起来读描写折尺形路线的这句话，一边读一边

想象，看看你眼前是否可以出现一个正在登山的挑山工的模样。

生：读“他们走的路线是折尺形的，先从台阶的左侧起步，斜

行向上，登上七八级台阶，就到了台的右侧；便转过身子，反方向

斜行，到了左侧再转回来，每次转身，扁担换一次肩。他们这样曲

折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些

力气。“

师：你们看到挑山工了吗？我们一起来画一画，一边朗读文字,

一边动手画挑山工登山走的“折尺形路线”。

生：读，画，体会

师：指导边读边做动作边想象。

读书就应该这样，把文字读成画面，让自己走进语言文字中，

身临其境才能读明白读出感情。我们再来看着图形读一次，还原文

字，让自己从文字中走出来，让文字变成自己的感受，读出自己的

感情。

生：读

师：这样登山有什么好处?

生：，扁担前头的东西不碰台阶，还省力。

师：对，就像我们骑自行车上坡，如果这样走S形路线是会减

轻阻力。但是“路线曲折，就会使路程加长。挑山工一次登山，

“走的路程大约比游人多一倍。”那他们用的时间是不是也要比游

人多呢？

生：不。

师：这就奇怪了，为什么呢？我们还是跟随作者的脚步去寻找

谜底吧！我想请三个同学和周老师共同读课文的3、4、5、6自

然段，谁愿意跟我合作？其他同学注意，拿出笔，一边听一边想：

作者在泰山和挑山工几次相遇，分别在什么地方？画出相遇的地点

名称。

师生：朗读，随机纠正评价激励。

师：谁来说说你的'意见。

生：四次相遇，1.山下遇到……

2.回马岭我们发现那个……

3.五松亭看见在……正是他

4.极顶我们又碰见了他……

师：找得非常完整。请注意，老师刚才开课时告诉大家，这是

一篇写人的文章，课文在第1、2自然段先给我们介绍了挑山工的

群体特点，而在这四个自然段中则是具体介绍一个挑山工。我们看

第一次相遇时，作者对挑山工进行了什么描写？

生：外貌一一“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十

来岁，敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。”

师：谁来读一读这段外貌描写，然后说说你读出了一个什么样

的挑山工。

生：读，体会一一体魄强健、纯朴可爱。

师：你可真会读书，写人的时候外貌要有选择的去描写，不能

面面俱到，要考虑你是想突出人物的什么特点。咱们现场来做个仿

写吧，周老师当模特，就写写我这个新朋友，注意，要抓住我的特

点，突出表现我这个来给你们上课的城里老师留给你的印象。

生1:小学四年，我们遇到过很多语文老师，但今天来给我们

上课的周老师却是最特别的一个。

师：这个头开得好，谁再来继续？

生2：她看上去20多岁，高高的个子，白白的皮肤，浓浓的眉

毛下面有一双炯炯有神的大眼睛。

师：恩，我听得好享受哦！

生3：周老师穿一件棕色的上衣，敞开的部分露出白色的体恤,

看上去很美丽。

师：哇，这个仿写精彩，马上就用上了文中描写衣服的句型。

生4：她一走进教室脸上就绽开灿烂的微笑，我们好喜欢

她……”

师：谢谢谢谢，我也好喜欢你们的，哨悄告诉你们啊，我这微

笑被很多听课的老师和学生夸奖过呢，应该成为我的招牌表情了吧!

师：好了，你看，人物外貌描写并不难，难的是你平日要留心

观察身边的人，勤于动笔做记录。我们赶紧看看第二次相遇又进行

了哪方面的描写。

生：“我们发现那个挑山工就坐在对面的草茵上抽烟。”这是

动作描写。

师：眼睛可真亮啊，一找一个准，很简单的一个动作，有必要

写吗？如果现在你们也把这样的动作描写借用到写周老师的作文中

去可以吗？

生：不行不行，这个动作描写是说挑山工挑东西上山很辛苦，

半路抽支烟歇歇脚C

师：天，你可真了不得啊，读出了这简单的动作背后的信息，

这才是真的会读书！

第三次相遇，又会带给我们什么信息呢？

生：外貌“褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的

肌肉。”

师：对，再次写到外貌，还是那件褂子，还是黑皮肤，语言表

达却有了变化，没有给我们重复罗嗦的感觉，这就是中国语言的妙

处啊！而且，这样的外貌重现更加深了挑山工留在作者以及我们心

中的印象。还有其他描写吗？

生：语言描写。

师：对，这次重点描写了语言，找找有几次语言描写。

生：三次。

师：哦？（这里的课堂生成与我的课前预设有了差别，我备课

时只关注了两次直接对话描写，所以，当学生说出“三次”时我心

里有一刹那的跳动，正当我思忖怎样引导学生与我的预设接轨时，

学生的回答把课堂带入了一个小小的高潮，课堂生成让课堂更精彩）

请你读一读第一次语言描写的句子。

生：“他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二

十年，一年四季，一天一个来回C”

（正是这一处间接引用被我忽略了，学生回答的一瞬间我找到

了比我预设的更精彩的教学切入点一一把间接引用转换为直接引用。

要知道这样的句型转换是高年级考试必考题，新课程要求语文教学

要扎扎实实训练语言文字运用能力，这不正是绝妙的训练点吗？阿

门，谢谢孩子！）

师：你们注意到了吗，这一处语言描写并不是挑山工直接回答，

而是作者转述给我们听，谁能把他转换为挑山工直接回答？

生：他告诉我：“我家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二

十年，一年四季，一天一个来回。”

师：非常准确，如果写的话要注意标点符号的变化。

挑山工的话朴实中带着风趣，更含着哲理，特别是他和“我”

的最后一次对话，回答了作者也是我们心中的“不解之谜"，我们

一起读一读这段话C

生：朗读“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，

可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一

样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不

能耽误工夫，要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲儿往前走。

别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理儿？”

师：什么理儿？

生：做事要脚踏实地。

师：他没有说呵，你怎么知道这个理的？

生：我从他说的“一步踩不实不行，更不能耽误工夫，”读出

来的。

师：听听，咱们班的孩子越来越会读书了，能把一句话读成一

个词语，这叫高度概括能力。

生：他还告诉我们做事要“目标专一”，因为他说“我们跟你

们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。”就是说他们必

须专心地做一件事，不能随意改变方向。

师：说得好!

生：“我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你

们前边去了。”这句话还告诉我们要“坚持不懈”。

师：对，这就是挑山工给我们的启示。他几句朴素的话，却包

蕴着意味深长的哲理，所以作者从泰山回来专门画了一幅画—在

陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重

物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前,

因为我需要它。

生：朗读最后一段“在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿

红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。

这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

师：我需要的是什么？

生：这幅画。

生：需要挑山工的精神。

师：什么精神？

生：（看着黑板总结）目标专一、脚踏实地、坚持不懈的精神。

师：是啊，不仅仅是作者需要，我们每个人都需要这种精神，

让我们也再次用心的欣赏这幅话（引导学生读最后一段话，读出作

者这幅画的色彩美、内容美、境界美）

生：朗读最后一段。

师：其实我们需要的不仅仅是挑山工的精神，我们从这篇文章

里获得的远不止这些。正像我们的作者冯骥才先生，他是中国当代

著名作家和画家。他在生活中处处留心观察，用心体味，所以一趟

泰山旅行收获的不仅仅是亲近大自然的愉，兑，更有一幅意境深远的

画作和一篇影响无数人的散文。

师：同学们，开始上课时我告诉大家这是一篇写人的文章，我

们在阅读文章的同时对作者的人物刻画做了简单的分析和模仿，现

在课文读完了，我们再从整体看看文章的布局一一作者从挑山工一

个群体的特点入手，写到一个具体的形象，通过对人物的外貌、语

言、动作以及神态等特点的描述，让挑山工的模样越来越清晰的呈

现在我们面前，现在，我们看到的不仅仅是一个矮个子、脸儿黑生

生的人，更是一个身强力壮、纯朴可爱、脚踏实地、能够朝着认定

的目标不断攀登的人！当然，我们还应该注意作者这一切描写都是

围绕一个主题进行对料安排，详略得当，重点突出。这也是我们需

要记住的！

好，这节课上到这里，下课！《挑山工》教学设计7

第一课时

教学重点：理清文章层次，给课文分段并了解段落大意。

教学过程：

一、引入课文

1、板书：挑山工

2、本文中提到的“挑山工”是做什么的人？

二、初读课文，学习生字新词。

1、学习生字新词

（1）默读课文，画出生字组成的词语。

（2）出声读生字并组词。

（3）小组里说说这12个生字在读音和字形上应注意的问题。

（4）班内交流

（5）形近字或同音字组词

泰（）溜（）货（）衡（）诵（）杖（）

奏（）留（）或（）横（）颂（）仗（）

超（）肌（）拘（）耽（）误（）哲（）

抄（）机（）句（）忱（）吴（）折（）

2、自读课文，画出不理解的词语，通过查阅工具书、小组间交

流、班内讨论等方式进行学习。

拘束：过分约束自己，态度显得很不自然。如：明明在生人面

前讲话一点也不拘束。

意味深长：含着的意思耐人寻味，值得很好地琢磨、体会。如:

老师意味深长地说：“孩子们，未来是你们的啊！”

心悦诚服：悦，愉快。诚，真心。从心眼里佩服。如：听了妈

妈的一番话，小强心悦诚服地点了点头。

憨厚：朴实厚道。

3、辨析词义，理解词语。

（1）近义词

拘束（拘谨、约束）体味（体会）包蕴（包含、蕴含）晃悠

（晃荡）

（2）反义词

拘束（洒脱）沉甸甸（轻飘飘）憨厚（狡诈）朴素（华丽）

三、在理解词语的基础上，学生再读文章，给课文分段、归纳

段意，概括文章主要内容。

1、教师可以让学生充分地讨论，发表意见，这样有利于学生理

解课文内容，同时段意也就比较清楚了。

第一段（第

1、2自然段）写挑山工负担重、路程长，实际速度却比游人快。

（概括地写挑山工c）

第二段（第3-6自然段）写“我"遇到一个挑山工，证实挑山工

的速度的确比游人快，并搞清了为什么会这样快的原因。（具体地

写一个挑山工。）

第三段（第7自然段）写挑山工永远句前的形象和富有哲理的

话启迪和激励了“我”。

2、合并段意，概括课文主要内容。

掌握归纳课文主要内容的方法，可以帮助我们比较准确地理解

课文，并能提高分析综合能力。

学生练习通过合并几段段意概括主要内容的方法，为《挑山工》

这篇课文概括出主要内容：“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山

工虽然身负重物，走得很慢，却常常走到"我们"前面，通过交谈，

“我”明白了其中的道理。从泰山回来“我”画了一幅挑山工的画，

并一直挂在书桌前激励自己。

四、作业

1、抄写12个生字和11个词语

2、组词

3、熟读课文，提出自己不懂的问题。

第二课时

教学重难点：

联系上下文体会课文中含义深刻的句子。结合学生实际随时解

决他们不懂的问题C

教学过程：

一、朗读课文，提出不懂的问题。

二、学习第一段

1、请同学读一读这一段，并针对自学思考题进行讨论。

教师出示自学思考题：

(1)作者对挑山工产生了什么疑问？

(2)挑山工与游人对比，在登山过程中有哪些困难？

2、讨论小结:

（1）挑山工登山的路线比游人长，可是为什么花的时间并不比

游人多。（板书：登山）

（2）挑山工与游人对比，在登山过程中有哪些困难？

学生通过读文对比出：①挑山工身背重物。②挑山工所走的路

线是折尺形的，路程比游人长一倍。

（学生在这个问题中，不仅认识到挑山工工作的艰辛，而且与

作者产生了同样的疑问”为什么挑山工会走到游人前面”。把学生带

入了课文的情境中C）

身背重物

板书：挑山工登山

折尺形线路

3、帮助学生理解"折尺形”路线。

（1）教师拿出折尺进行演示，使学生理解什么叫折尺形路线。

（2）思考讨论：折尺形线路给挑山工带来哪些方便与困难。

（方便：东西不碰台阶，节省力气。困难：路程比游人长一

倍。）

4、师总结：难怪作者会产生这样的疑问呢！

板书:

5、学生自读本段，边读边想象挑山工登山时的情形。

三、学习的二段

就这样挑山工还总是走到游人的前面，这是为什么呢？

1、出示自学题目：

(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什

么地方？每一次都是怎样的情况？

(2)通过与挑山工的几次相遇，你能设想一下为什么挑山工总

会走在游人的前边吗？

2、讨论交流：

(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工三次相遇：第一次在

山下，第二次在回马岭，第三次在五松亭。每一次都是开始时“我

们“很快超过挑山工，但结果总是发现他走到了前面。

板书：山下、回马岭、五松亭

(2)通过与挑山工的几次相遇，你能设想一下为什么挑山工总

会走在游人的‘前边吗？

生：①因为游人一路走走停停看风景，而挑山工却一门心思地

往前走，只是偶尔才休息一下。所以才会走到游人前面。②游人是

为了游山玩水，没什么目标，所以一路走走停停，而挑山工却要把

货物送到山顶，这是他们的任务、目标，所以他会走到游人的前面。

(在理解了挑山工在登山中的困难后，让学生进行客观的分析,

对比出游人与挑山工在登山时因目标的不同带来的不同结果，提升

了学生的认识。在比基础上理解挑山工含义深邃的话语。)

3、深化中心：

(1)挑山工自己又是怎样解开作者心中的疑问的呢？请同学画

出挑山工解答作者疑问的话。并读一读。

(2)作者感到”这位挑山工的话语中包含着意味深长的哲理，

你是怎样理解这句话的？

板书：

第三课时

教学重点：

学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。继续解决学生不懂的

问题。

教学过程：

一、学习第三段

1、思考讨论：

(1)句子中破折号的作用？

(2)“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”联系上

文，说说这句话中的“它”指的是什么，"我'’为什么需要它。

2、交流总结：

(1)句子中的破折号的作用是解释说明。

(2)“它”指的是挑山工那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登

的精神。

二、联系实际谈一谈你学习这篇文章之后的体会。

1、使学生从自身角度领会挑山工的坚韧不拔的精神，并向这些

默默无闻的人们学习。

2、无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地

做下去，就一定能达到目的。

资料提供者：《挑山工》教学设计8

一、教学分析

(一)教材分析

本课是北师大版小学语文四年级下册第十一单元“快与慢”的

第一篇课文。文章是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我”

登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不

比游人慢。经过与一位挑山工相遇、接触、交谈，得知他们速度不

慢的原因在于他们登山时脚踏实地、坚持不懈，说明做任何事情都

要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺

序来写。首先写“我”登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一

倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位

挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后画了一幅

登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

（二）教学目标

L正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学习作者

通过写事表现人物品质的方法。

2.培养学生的朗读、感悟、理解能力。

3.通过人物外貌，体会人物性格特征；理解挑山工的话，从其

登山中感受脚踏实地、坚持不懈、勇往直前的精神。

（三）教学重点

理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

（四）教学难点

理解挑山工的语言；体会课文最后一句中“它”的含义。

（五）课时安排

2课时

（六）教学资源准备

教学课件

二、教学设计

（一）设计思想

1、以疑促读，以读促思。让学生带着疑问去读，激发他们阅读

兴趣，提高阅读效果。

2、以读为本，读中悟理悟情。读，是语文课堂的基点。让学生

在读中整体感知，有所感知，培养语感，受到情感熏陶、思想启迪。

3、凸显学生学习主体性。注重学生自主理解、体验。引导学生

自读自悟，做批注C

（二）教学过程

第一课时（简咯）

一、师生浅谈单元主题“快与慢”。

二、导入课文《挑山工》。

三、初读课文，整体感知。

四、集中学习重点生字词。

五、梳理文脉，概括主要内容。

六、认识挑山工们登山特点（学习第一自然段）。

七、了解作者关于挑山工的“不解之谜”（学习第二自然段）。

第二课时

一、复习导入C

1.师：这节课我们继续学习《挑山工》。通过第一课时的学习,

我们知道了挑山工是一群从事挑货上山的人。本文作者冯骥才为他

们既写了一篇文章又创作了一幅画，通过阅读课文、欣赏图画，让

我们初步认识了解了这群人。

2.复习巩固生字新词。

课件出示：

诵读平衡朴素健美哲理

包蕴陡直攀谈憨厚登攀

咧开嘴光溜溜沉甸甸黑黝黝

腾云驾雾不解之谜心悦诚服意味深长

3.回顾作者的.“不解之谜”。

师：挑山工泰山上随处可见。作为作家和画家的冯骥才登山时

却把目光投向最不越眼、最普通的挑山工。这源于作者登山时留心

了一个现象，他感到奇怪，成为了他心头的一个不解之谜。同学们,

你们知道他的谜是什么吗？

师引导学生回顾挑山工登山的情形强调“谜”点。

二、精读感悟、体会人物形象

1.引人新授内容。

师：要想解开这个谜，我们得走近他们、深入了解他们，正所

谓“解铃还须系铃人”。作者有幸在泰山上结识了一位挑山工，在

登山途中几次相遇，还进行了一番亲切交谈，最后不解之谜终于解

开了。

2.初读，整体（3—5自然段）把握。

师：找找读读文中描写这个挑山工的内容，看看作者主要从哪

些方面描写了这个挑山工？

生交流反馈。

教师梳理：外貌、语言。

【设计意图】对这一部分先整体把握，为后续的理解体会人物

形象、性格特征奠定基础。

3.细读外貌，体会人物性格特征。

请画出文中描写挑山工外貌的语句，体会他的形象（他是一个

怎样的人），可在书旁或稿纸上做批注，可以是几个词语或句子。

师生交流。

课件出示

(1)我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工，矮个子,

脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子中间

露出鲜红的背心。

(2)……褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌

肉。

(3)他浓眉一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿。

师引导概括：健美、朴实等。

【设计意图】认识了解人物，大都从直观外貌入手。由表及里，

由易到难，这是认识规律。此处，可以通过文本阅读渗透写法指导

——描写人物，外貌是重要内容。

4.精读“语言”，体会人物精神品质。

(1)师：这位挑山工给我们印象最深的还是他的语言，他的一

番话让“我”心悦诚服，消除了疑问。我们来看看他对“我”讲了

哪些话。找找、读读、体会体会、做做批注。

(2)师生交流。

课件出示一一

“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是

你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。

不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住

更不行。那么，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我

们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理儿？”

思考一一

a.“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？”

请把这句换一种说法（变为陈述句）。

b.“你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停

下来呗！”

找出文中与之相对应的句子。

c.“不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，

停停住住更不行。那么，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。

别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”

体会、概括挑山工是怎样登山的。

d.“我们跟你们不一样。”

请结合课文内容，想想游客与挑山工还存在哪些方面不一样？

【设计意图】这是课文理解的重难点。教师设计几个问题，有

条理，有层次地分解了理解难点，有利于学生准确理解“速度并不

慢”的原因和体会出挑山工的坚持不懈、脚踏实地、勇往直前精神。

师生交流，体会人物精神品质（坚持不懈、脚踏实地、勇往直

前）。

师引导总结：挑山工的速度并不慢就是因为他们他们坚持不懈、

脚踏实地、勇往直前。

5.体会最后一自然地的“它”的含义。

6.教师总结全文。

7.回顾全文，填空练习，领会文章主题。

课件出示：

回顾课文内容，动脑填一填

挑山工一番话让我(),让我明白了他们的登山速度并不比游

人慢的原因。虽然他们(),虽然他们()，但是他们()、()、

();可不像我们游人()、()，一路上时而饱览壮丽的山色，

时而()时而(),怎不被落在后面挑山工赶上、超过？

是呀，真正的“快”、最终的“快”，往往就取决于这种精神

态度一一朝着目标，坚持不懈地、脚踏实地地去努力。

【设计意图】语文课堂离不开语言文字训练，这是语文教学的

本真。此处设计让教学由点回到面，由局部回到整体；加强学生的

语言积累，培养语感；让学生感悟“快与慢”的辩证关系，并受到

思想启迪。

三、欣赏泰山风景，升华情感。

课件出示数幅风景图画，激发对挑山工钦佩、赞美之情。

四、作业：写一篇读后感。

【设计意图】读，起于疑，得于思，成于写。“写”是阅读理

解的物化，“写”促进学生将美好思想情感不断内化。

（三）板书设计

挑着重担

挑山工路程多坚持不懈、脚踏实地、勇往直前

速度并不慢

课堂反馈

教学设计适应四年级学生认知水平。课堂交流顺畅，互动频繁。

学生成功掌握阅读重难点，课堂教学效果佳，基本达成预定目标。

《挑山工》教学设计9

一、设计理念：

1.优化课堂教学结构，注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照

传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课

文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是

第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实

际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学,

提高第一课时的教学效率，很值得研究。

2.弘扬阅读教学的人文精神

新课标根据知识和