小组合作学习总结

小组合作学习总结

总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检有、分析

评价，从而得出教训和一些规律性相识的一种书面材料，它是增长才能的一种好方法，不如

静下心来好好写写总结吧。那么总结有什么格式呢？以下是我整理的小组合作学习总纭，欢

迎大家借鉴与参考，希望时大家有所帮助。

小组合作学习总结1

一.提出的背景

我校自20xx年提倡高效课堂以来，老师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段

发生了明显的改变。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间同等、民主、和谐的

关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主子地位得到保障，主子作用得到发挥，学生民

主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热情探讨、互动互助、竞争合作的良好局

面，教学效果也有了明显的提高。特殊是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进

一步落实形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深化人心，

课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中很多

老师能突出并着力落实"三维"目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互

动局面。

二.课题探讨的意义

一是新课程改革的须要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正

成为师生富有特性化的创建过程，更好地关注老师和学生的共同发展，培育学生的主体意识

和创新实力，是学校教化的一项重要任务。教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为探讨

对象才是抓住了教学探讨的本质。

二是老师成长的须要，变更传统的教学模式，首要的是变更老师的角色，老师由"教"

转变为"导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素养，才能

适应课改的要求解决老师的教学策略问题。避开有些老师在观摩了优秀老师的课堂教学后，

自己做起来并不有效。通过该课题的探讨，促使老师通过理论学习，能解决教学实践中存在

的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的须要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子

薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以"老师为中心"的以"教"为主的

模式，构建以"学生为认知主体，老师为教学主导"的以"学"为主的"双主"教学模式，

使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的'课堂结构关系发生质的改变，老师由"教"

转变为"导：真正把主动权交给学生，由"要你学"转为"我想学"「我会学”，让不同层

次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切须要解决的问题.

三个方面的缘由促使我们开展了"小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思索”这

一课题探讨。

三.探讨与试验过程：

20xx年12月起先，我校确定《小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思索"模

式探讨》课题。

在课题确定后，经过探讨、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：白桦，组员：冯

三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞）并且对课题组的管理进行了具体的

分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的探讨方法、对象和实施步骤。

20xx年12月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校老师参与了报告会，观摩、

研讨了冯三占、樊鑫老师的课，两位老师的观摩课得到领导和学校老师的充分确定。

会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进行了明确的界定，针对当前形式进行现

状分析，确定了该课题的可行性和探讨价值。

在探讨过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一

次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。

试验小组成员在试验班举办观摩课；结合课题的要求，支配试验小组成员就课题的内容每学

期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。

随着课题的深化开展，全校英语组的其它老师也主动参加到课题的探讨中，使课题探讨

进一步扩大。每次的期末考，试验班的成果都要高于一般班的成果，经过了一学期的探究、

探讨，试验班的学生综合溶言运用实力比以年前有了很大的提高，成果有了较大的提升。

本课题实施的时间为20xx年12月至20xx年6月，分为三个阶段：

第一阶段：探究性阶段（20xx年12月至20xx年1月）

L确定课题组成员：

组长：白桦

课题组成员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞

2、制定该课题的探讨方案；

组织相关培训；

组织课题组老师上研讨课，每节研讨课都由全组老师听课和评课；课题组老师撰写教

学反思；

组织课题组老师在教学实践中反复尝试摸索，逐步摸索初中英语高效课堂教学的基本模

式。

其次阶段：验证性阶段（20xx年1月至20xx年5月）

总结探究性阶段的阅历和教训I,进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探

讨如何调动学生的学习主动性，培育学生的团结协作实力.，对学生学生小组合作学习进行

合理引导，提高小组合作学习的有效性。通报本课题的探讨进展状况，并明确了每位老师

担当的探讨任务；

把课题探讨贯穿于课堂教学全过程；

课题组内仔细开展集体研讨活动；

制作相应的小组合作学习高效课堂教学课件；

课题组老师撰写论文和教学反思。

第三阶段：深化和展示阶段（20xx年5月至20xx年6月）

课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩试验课，沟通试验老师论文，展示在试验活

动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，仔细总结阅历，课题组老

师接着按安排、有步骤地实施课题方案；课题组老师上研讨课，每堂课后都进行全员参加

的评议沟通；接受专家、领导的检查和指导；由几个试蛉班推广到全校.

四、阶段成果

（~）初步探讨了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。

通过近期我校英语课殷探讨的进行和高效课堂模式的开展，在我校英语老师队伍中已渐

渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习爱好的激发，以学生为中心，发

挥学生的主体性，培育学生的自学实力，激励学生互助合作，沟通学习，提高了学生的语言

沟通表达实力。

1.通过小组合作学习，培育了学生的自学实力和创新实力

一年来，我校老师在课题试验中进行了艰苦的探究，付出了辛勤的劳动，实施新课改带

来的一些改变使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。试验班学生

在老师的引导下，创新意识增加了,探究主动性提高了,利用课程资源的方法增多了，收集

和处理信息的实力发展了。当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、

手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。语境实践教学的指导思想

是提倡学生体验、实践、参加、合作与沟通，发展学生的综合语言运用实力，使语言学习的

过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成主动的情感看法和自主学习实力的过程。

2.创建高效课堂，使老师的教学实力得到进一步的提高。

老师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和探讨者;老师成为学生学习的指

导者、学生发展的促进者老师成为学生学习活动的组织者和参加者。

(1)老师主动探究。我校课题试验带来的最大改变要数老师的改变。课题试验使每位

老师都面对着巨大的挑战，使每位老师都焕发出极大的改革热忱，有力地促进老师的专业成

长。

(2)课堂教学目标有了更全面的相识。试验老师在课堂教学中非常注意"三维"目标

的有机整合.老师尽量让学生通过自己的阅读、探究、思索、操作、质疑和创新等相诙过程

来获得学问和技能，使结论和过程有机地融合起来，使学问和实力和谐发展，使教学过程成

为学生高尚的道德生活和主动的人生体验过程。虽然目前试验老师尚难较好地在课堂教学中

有机地整合"三维"目标，但是他们的意识和追求是非常珍贵的。

(3)教化观念正在发生深刻改变。新的教化观念正在逐步被试验老师驾驭，较突出的

表现是老师的学生观发生变更。每位老师都知道"为了每一位学生的发展"这一最高教化宗

旨和核心教化理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的

人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的须要动身，以学论教，正在化为大部分试验

老师在教化教学中的自觉行动。

（二）教研组科研意识剧烈，教学研讨气氛深厚

为了做好课题探讨工作，学校领导要求全组老师进行集体备课，相互沟通，共同探讨教

学过程中出现的问题探讨解决方法。我们还常常外出参与兄弟学校的教研活动取长补短，

吸取好的教学阅历，促进我校的教学工作。

五.试验成果：

（-1学生方面

1、提高了试验班学生学习英语的爱好，调动了平行班的学习热忱。试验一年以来，试

验班的成果都要高于一般班的成果，试验班的学生综合语言运用实力有了很大的提高，成果

有了更大的进步。

2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。

（二\老师方面

小组合作学习总结2

高效课堂建设对教学方式的新要求及小组合作学习自身所具有的特点，使得小组合作学

习在中小学教学中得到了广泛运用，给沉闷枯燥的课堂芍来了无限的朝气和活力.这无疑有

助于学生克服学习的焦虑有助于提高课堂教学质量。但是，很多老师让学生进行小组合作学

习时，往往偏重于形式，没有反思小组合作学习是否有效，存在着许多的问题。因此，我们

有必要对此进行再思索。

一、合作学习小组的分组不科学

1、合作学习小组成员的划分不科学在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式

是按前后座位每四人分成一组，座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成。这

样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学

生进行优化组合、优势互补、相互促进。而有些班级是干脆将座位分成了几个固定的小组,

但班主任在分组时，没有考虑到学生的各个学科的学习状况，使有些小组在某一学科处于落

势，在小组合作学习中，并不能很好地达到学习目标。以至于任课老师每上一节课，都要调

一次座位，搞得班级乱哄哄。

2、合作学习小组的组长任命不科学胜利的合作学习离不开有效的组织和管理。为了实

现有效管理，提高小组学习效率，在合作学习中，老师要重视和发挥小组长的作用。在日常

的课堂教学中，合作学习小组的'组长任命，往往各个学科都是同一个学生。有些学生均衡

发展，各个学科都比较优秀，还能擅长带领小组成员合作学习。但一些组长严峻偏科，在某

些学科并不能起到带头作用。所以我们可以依据各小组成员的各学科学习状况，任命不同的

学生做不同学科的组长。

二、学生在课前缺乏有效的预习

预习是学习中的一个重要环节，对提高课堂效率，培育学生自学实力和提高学习热忱都

有极大地帮助。很多学生没能结合导学案，进行课前预习，了解教材的学问内容及其中的重

难点。在新课的学习中不光未做到事半功倍，由于缺乏对学问点的了解和课前打算，小组合

作沟通时，只能干瞪眼，听别人探讨，自己无所事事"

三、小组成员间缺乏必要的人际沟通和小组合作技能

小组合作学习过程中，学生之间形成良好的互助、互动的关系，这是非常关键的地方。

但在小组活动中常常会出现不友好、不倾听、不共享的现象，合作学习完全流于形式，造成

学习效率低下,最终导致合作学习的失败。

1、小组合作学习的规则不明确课堂上常常出现这种现象，老师一宣布小组探讨，立马

满教室都是嗡嗡的声音，每小组里，每人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。有的小组两三

个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组相互推辞，谁也不想探

讨问题和发表见解，等别人探讨出结果，坐享其成；更多小组借此机会闲聊、说笑或者干其

他事。到了小组汇报时只是盯着你老师看，说的却是："我认为？，“我想？"，而不是"我

们小组认为？？、我组觉得？＜更有好多小组汇报时只能发呆。凡此种种，都是一些走形

式的小组合作学习。究其彖由，主要是缺乏小组合作学习的规则。

2、成果优秀的学生在小组合作学习中不能起到帮助学困生作用学优生在学习小组中处

于主宰地位，担当了主要的职责，学困生则处于从属或忽视地位。有的小组学习好的学生不

等其他学生发言，抢先把自己的看法说出来；而一些学困生因为基础薄弱，参加性主动性欠

缺，思维的灵敏性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现

的机会，在肯定程度上被变相剥夺了学习的权利。虽然当老师提问到学困生时，他们能够答

对，但这并不是他们自己思索得到的。结果，好的更好，差的更差。

四、老师忽视了教学的主导作用

1、老师对学生还是缺乏足够的信任还是有一部分老师对学生缺乏足够的信任，不能将

课堂学习放开，只是在提出一些思索题时，让学生进行沟通，得出最终答案。其实这并不是

小组合作学习，仍是满堂灌。

2、小组合作学习的时机不当在课堂教学中，一些老师为了追求学习方式的多样化，什

么都采纳小组合作学习形式，而不考虑教学内容的特点和学生的实际学习状况。如有的在教

学内容过易或过难的地方设计小组探讨，有的在适合于学生独自探究的地方支配小组沟通，

有的在适合于全班教学或老师引导的地方组织小组探究，有的在一节课中支配多次小组合作

学习。好像只有让学生合作探讨，才能解决问题。渐渐造成学生丢失独立思索，感到厌倦，

失去小组合作的爰好。由于时机不当，教学时间大量奢侈，收效甚微。

小组合作学习总结3

从去年起先，学校主动开展了课堂教学改革。组织老师们学习了杜郎口及洋思中学的教

学阅历，制定了"一、三、六生本课堂”教学模式并打破了历来学生面对黑板，面对老师，

桌凳整齐排列的形式，采纳了四人或六人一个小组的小组合作学习方式。现在就"小组合作

学习"谈几点自己的感受：

1、奇妙优化小组结构。

小组合作学习是种有系统、有结构的教学组织形式。所以我们班的学习小组由4人或6

人组成。我实行的分组方法（小组成员的学习实力、学习爱好、特性等不尽相同，小组成员

能相互搭配，努力做到优势互补），每个成员在小组中都被给予特定的职责：如"带头人"

要驾驭小组学习的进程，支配发言依次「'记录员”要记录小组学习的过程和结果「'检查员”

要检查小组成员的学习状况，确认每位成员都完成了学习任务为了培育学生多方面的实力，

可让小组成员定期交换分工。

2、敏捷支配发言人。

在详细的"语文小组合作学习"活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的探讨

之后，真正情愿或敢于站起来发言时，相对于探讨时代激烈，则更显冷清。一个学习小组中，

发言人往往集中表现为某一两个人，剩余的两三名便慢慢的变为小组中的听众，一不当心,

还有变为小组活动发言时的隐形人的可能.即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，

不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违”小组

合作学习”的本意的。对比，我觉得一旦出现这种情形，要提前尽快实施"首席”的权利，

敏捷发言人机制。所以我按时间划分（每周、次或者每天轮换发言人）；按性别来划分（男

女轮换）；按学号划分（单双轮换）等等。总之，在敏捷的变换中，督促指挥，养成学生发

言的吸干，慢慢化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度惊慌感：和学生身上的

"惰性"因子斗争究竟。

3、精选内容。

并不是全部的教学内容都须要采纳合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是

一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅

读课上，要使小组合作学习富有实效，首先我把握教材的重点和难点，要了解学生选择有探

讨价值的问题。问题必需具有肯定的思维含量，要靠近学生思维的"最近发展区"，让学生

"跳一跳"才能摘到"果子二这样，才能激发学生学习的爱好，让每一个学生都主做地参

加到探讨中来。选择具有肯定难度、学生感爱好、爱参加的内容。如在教《一个小村庄的故

事》课文结尾："什么都没有了，全部靠斧头得到的一切,包括那些锐利的斧头。"学生自然

而然地产生疑问："小村庄为什么变成什么都没有了"？我把该问题作为小组合作学习的内

容。我先让每位学生自行读书、理解、感唐，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表

自己的看法，倾听别人的想法。这样的.学习内容由于是学生关切的问题，参与探讨有爱好，

几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难心情,因此大家合作学习的主动性很

高八选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必需集中主要精

力解决主要问题，围绕重点内容的得出绽开合作沟通彳主往能使学生对学问产生"刻骨铭心"

的记忆。

我们班小组合作学习存在不足

1、分工不到位

部分小组人员搭配不合理，不利于让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，优势互补,

相互促进。

2、合作不充分

出现学生针对学习内容各自作答，表面看来热喧闹闹，实则没有思维撞击的火花，没有

看法交融淌出的活水便草草收场。有的学生乘机开小差，说空话。小组活动流于形式，学习

效率低下。

3、合作不主动

我经常只关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。因此，只要有人能够代表小

组给出正确的答案，整个小组就能顺当过关。在这种状况下,即使小组中只有一个人仔细完

成任务，其他组员都不参加也没有关系。对于一些不参加的学生来说，在独立完成任务时不

仔细更简单暴露，在小组的掩护下躲避学习责任倒是平安的。所以，合作小组成了不参加者

的"避难所"。

4、参加不均衡

"老师讲，学生听”是传统课堂上最常见的教学模式。学生在小组学习中复制了这种不

同等的，缺乏合作的师生交往方式，演化为"好学生讲，差学生听"的小组交往模式。优生

在小组中处于主宰地位，担当了主要的职责，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了

发挥，特性得到了张扬，而一些差学生因为基础薄弱，参加性主动性欠缺，思维的灵敏性、深刻

性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现的机会，在肯定程度被变

相剥夺了学习的权利。在这种小组里，学生之间没有真正合作。

作为一名中学语文老师，我结合自己的教学实践，谈了几点我在实行"小组合作学习”

中的心q导体会，不能说全面，只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文

这门学科，须要我们投入更多的热忱去诠释和丰富。

小组合作学习总结4

《数学课程标准》中明确指出："有效的数学学习活动不能是单纯地依靠仿照与记忆，

动手实践、自主探究与合作沟通应当是学生学习数学的重要方式」合作学习技能指导与训

练是小学数学课堂教学中重要的一环。技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学

习技能构成,每一种学习活动往往包含一系列的详细技能。假如不具备肯定的学习技能，学

习是难以进行的。要提高“小组合作学习"的有效性，必需培育学生的合作学习技能。

在本学期的教学中追过小组合作学习学生学会了与同伴合作动手操作，学会了倾听，

学会了探讨，学会表达与沟通看法，并形成了合作学习技能，初显合作学习的优点。

成效一：小组合作学习,学生学习的爱好和热忱提高了，学生真正成为了学习的主子，

学习的主动性得到了提高。同时，还体现出学生学习探究的实力得到了提高，互帮互助，兵

教兵的方式，学困生感到集体的暖和，同学的关爱，成果也有了明显的提高。

成效二：小组合作学习，学生的‘心理素养得到了提高，原来胆小的同学，有了小组合

作学习的基础，当回答问题时，有了底气，敢于代表小组发言，渐渐的，上课能主动大胆的

举手发言了，这是小组活动给与他们志气，也增加了学生的集体主义情感和团结精神。如本

班杨旭同学由于学习成果不是特殊突出，上课回答问题很少主动主动，通过小组活动代表小

组活动的结论发言后，给了她自信，现在该同学上课敢亍回答问题，声音噫亮，这样的改变

来源于小组活动。

成效三：小组合作学习，真正的解放了老师，使老师成为学生学习的引导者，而这个引

导者要做好问题的创设，问题的创设要结合学生特点，要有探讨、探究的价值，有效激发学

生的探究精神，而且让学生在探究中真正经验学问的形成的过程。如在教学众教的时候，我

出示了20名参与舞蹈竞赛同学的身高，依据以上数据，你认为参赛队员身高是多少比较合

适？有些同学通过计算得出平均数，有些同学通过排序得出中位数而有些同学发觉了众数，

究竟哪种数比较合适呢？我要求学生依据三种数的特点，联系全部数据的状况，开展小组探

讨，通过小组探讨沟通，发觉众数比较合适。老师的解放为学生的发展供应了空间，老师的

有效问题的提出更为学生的小组探讨指名了方向，而老师的精讲为促进了学生的小组活动的

有效性的生成。

成效四：小组合作学习，提高了学生的动手操作实力。在合作中探究，在合作中归纳，

这样驾驭的学问更为坚固。如教学长方体和正方体的体枳时，我课前让每组至少打算12个

棱长是1厘米的小正方体，由于学生已经驾驭棱长1厘米的小正方体的体积是1立方厘米，

所以在新课中，我通过学生用12个小正方体摆出不同的长方体，填写每种长方体的长、宽、

高，体积，视察长方体的长、宽、高与体积的关系，在活动中，组长分工，组内四个学生1

同学个记录，4个同学摆出不同的长方体。通过动手摆、仔细视察，学生兴奋得说出长方体

的计算公式，明白这种公式计算长方体的体积更简便。

在教学中运用小组合作的确提高了学生的合作意识，但是也出现了一些问题：如，在活

动中，还是会出现偷懒成员，活动中有组长的集权行为。

在以后的教学中，通过学习、探讨、不断反思和改进，真正让小组合作学习呈现它的魅

力，真正让学生在合作中学习学习，学会合作，不断提高和欢乐的驾驭数学学问。

小组合作学习总结5

"师道，传道，授业，解惑也”这曷专统的师生之间的授受关系，指导与被指导关系，

吩咐与听从的关系。老师是权威，是中心，是表演者，学生是观众，是听众，是学习的"个

体户”，这样束缚了学生学习的主动性，通过学习"让学生在自主，合作，探究学习中成长"，

在新课程改革中注意"小组合作式”探究学习，每个学生都有自己的‘阅历世界，学生通过

相互沟通和沟通，相互争论和探讨，学生在小组式团队共同完成任务，共同解决问题，从而

形成更丰富，更敏捷的理解，因此，小组合作式学习强化了探究学习的种种优势，所以其效

果更为主动。

小组合作开展探究，将不仅使学生"学会""会学”,而求使学生”乐学""好学"，在教

学中，充分放手让学生小组合作探究，使学生在开心中学习，从而提高了学生创新意识和实

力。

在探究式学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终，探究的成败，往

往取决于小组成员合作的好坏，为了共同达到学习目标，同学之间必需建立一种融合，友爱

的伙伴关系，又利于学生取长补短，全面发展。

小组合作学习总结6

新学期起先后，我校进行了绘声绘色的小组合作学习，本人有幸也参加其中，体会如下

一、优点：

它能给学生合作和呈现自己的机会，培育学生团队精神和责任感，发展交往与审美的实

力；它还有助于弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。它一改过去老师"独霸课

堂"、"满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主

体地位和老师的主导地位，加强了学生间的信息沟通和小组间的竞争意识

二、不足，热喧闹闹的小组合作学习的背后，却存在着很多不足之处：

（-）班上学生能集组织实力、责任心、学习好于一体的孩子较少，因为这种组织实力

与爱表现自己的人太少使得小组无法均衡。有的小组长也总是遗忘自己的职责，只顾自己，

不顾组员，老师提示了才做，不提示不做，特别被动。

（二）起先实施时，学生在学习的方法上不免有些茫然，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，

要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的看法根本无法提出真正意义上

的赞成或反对"

（三）在小组中有的个人总是为小组争光加分，有的个人总是为组扣分，这样常常扣分

的人也麻木了，

（四）小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动沟通；有些小组的合作

学习则成了优秀生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的、学困生则往往被忽

视，无形中失去了思索、发言、表现的机会。

（五）有些小组课堂上显得不主动，有的组员存在普遍不爱表现自己的现象。

（六）在课堂活动中，涉及到小组间竞争的环节，往往会导致学生间相互争吵，拖延了

时间，导致教学任务完不成，并且在评价中也会产生一些问题。有时会对别的学生的心情产

生消极的影响。

三、改正措施：

1、对小组长要常常找其谈话，刚好了解小组成员的思想动向，从而因材施教

2、对于表现主动的小组长和个人要刚好表扬，对于不主动的要找其谈话，激励其主动

参加。

3、上课提问问题要依据问题的难度找相应水平的组员回答，使各个层次的学生都能体

验到胜利的乐趣4、课堂评价语言要艺术，幽默生动，提高学生的学习主动性为目的。

四、困惑与建议：

小组教学能提高学生的学习主动性，但有时限制不住探讨的时间，以至于完不成当堂的

教学任务堂清测验有时无时间进行，因此小组教学对老师的素养也是提出了更高的要求，

对学生的学习状况摸清摸透，对教学节奏的把握要张弛有度，进行小组教学是为了提高教学

效率，而不是追求喧闹的形式,形式不重要，其结果才是我们探究的最终目的。

小组合作学习总结7

开展”小组合作学习"以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，

但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大改变，我收获颇多。现将自开学以来的试验状

况总结如下：

一、阶段性成果

1、学生课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内"优秀生"

的舞台，许多中下游学生缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受

表达出来，时间一长，他们与优秀生的差品腌来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调

小组中每个成员都主动参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共

同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个学生都有

了发言的机会，许多学困生也鼓起学习的自信念。

2、合作学习培育了学生的组织实力。在组织探讨时，小组长要依据实际状况支配小组

成员发言，充分考虑学问的难易度和学生的水平又寸于不主动参加的同学还要进行引导教化，

大大提高了学生的组织实力。

3、培育了学生的合作精神与人际交往实力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的

学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进行沟通，相互帮助和支持，还须要妥

当地解决可能出现的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的密切伙伴关系。

4、学生的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的机会，

他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的实力

有所增加。

二、详细的'做法

1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对

有些同学打算不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的打算状况

进行检查，起到督促作用，保证能顺当完成展示.同时，对各组的展示状况由同学们打分，

通过此活动，同学们的自信念增加。

2、搞好小组评价。想要搞好小组合作学习，小组评价必不行少。我采纳的评价方式主

要有三种：

(1)小组长评价组员。每周一组长从我这领到一张小组评价表，此表可用一星期。上

面共分学生完成作业状况、课堂表现、日常行为表现三个栏目，采纳计分方式能比较直观地

看出学生一周的表现。

(2)老师语言评价。依据学生的课堂表现刚好做出评价。

(3)网络评价。依据学生一周来的详细表现，评出"最佳小组长""最佳组员”“最佳

值日小班长”"进步之星""课堂之星”，此举大大增加了学生的竞争意识。

3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过："在人的心灵深处，都有一种根深

蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在学生的世界中，这

种需求特殊剧烈J小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供应更多

表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组

沟通、挚友间互教互评、全班集体探讨、师生间的探讨等。在实践中我发觉：学生更情愿向

同学请教，也有当"小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地驾驭学问。在学生汇

报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学

习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思索问题发表见解的机会更多、接受伙伴评

价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主子，就会更主动主动的投入学习。

三、试验中存在的问逸及困惑

1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参加评价的目的是为了培育

他们的反思力，引导他们学会学习。评价以激励为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于

单一，还需老师通过不断学习来教会孩子如何评价.

2、小组合作探讨时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小

组的个别同学利用小组沟通的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措

施制约他们。

3、学生的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内

总有十几位同学特殊活跃，展示自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习

的确增加了学生参加的机会，但是好学朝气会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了

听众，得不到独立思索的机会而干脆从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中

的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现

象多。

4、由于时间较紧，教化教学任务繁重，有些问题的探讨还不够细致。

小组合作学习总结8

从上个学期起先，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。它是新课程改革所提倡的新

学习方式。回首这两个学期的教学实践在小组合作学习课堂这个领域想要实现生生互动，

才智生成,全员达标，就须要在以下几个环节上做足功夫：

1、老师必需有激发学生学习愿望和动力的实力；

2、指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的分工与合作；

3、抓住合作的契机，培育学生擅长合作，主动发言的实力；

4、依据不同的文体，设计出新奇的、符合学生身份和认知实力的可操作性强的合作内

容；

5、注意对合作过程的对个体参加度，小组发言以及课堂的生成赐予刚好到位地评价。

只有做到这些，才能避开小组合作流于形式，否则，表面上课堂的喧闹互动，掩饰不住

课堂的内在的底气不足和学生思维发散的混乱无序.因而如何有效的组织好小组合作学习，

是很值得探讨的。在课堂合作出现问题时刚好记录，做好教案调整和教学反思，是下一个合

作胜利的铺垫。哪些情境适合小组合作，我回顾了之前的教学片断，共同探讨：

一、基础学问检测须要合作学习。

学习第五课《再塑生命》时，四班听写基础学问后收起来，回来批了一节课，把小测反

馈给同学们的时候已经是其次天了，无法实现当堂达标的目标，也打断了学生刚好课堂巩固

的学习热忱。于是二班再上这堂课的'时候，听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出

达标小组和不达标的状况，刚好强调易错字形，当堂改正，学生印象深刻，乐意接受。

二、解决难点问题时须要小组合作。

闻一多先生的《最终一次演讲》是一篇演讲辞，须要引导学生通过品尝语句来体会语言

的表达效果。其中，有这样一个句子印象深刻：

"特务们,你们想想，你们还有几天？你们完了，快完了r

学生在品尝这个句子时，有从句式特点入手的，也有从修辞角度考虑的，起来表述时答

案众说纷纭。第一个班级授课的时候，我都干脆确定了他们不同的答案，并且顺势帮他们梳

理出品尝句子的几种不同角度。其次个班级授课的时候,这个句子的赏析也出现了争辩，这

个时候我变更了策略适时地组织学生进行了小组合作探讨，三分钟后小组代表起来发言,

明确了这个句子从句式特点上来说是设问句，从修辞角度上来谈是反复，并且说出了表达的

作用。最终一个小组还联系以前所学课文，补充梳理出品尝句子的角度可以从句式，修辞，

关键词等方面综合考虑，这个合作的契机是精确的，所以才智的生成是灵动的。

三、解决开放性习题时最好须要合作学习。

现在有很多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即可，但学生往往考虑

问题单一，想不到多种答案，这时，我们就可以采纳合作学习。例如：在梁启超的《敬业与

乐业》中，设计了一个问题：为有业之必要列举几条理由。由于学生的经验太少，所以这时

组织小组合作学习，集中大家的才智，就会想出多种答案。在这时学生寻求答案的思维是发

散的，才智的火花在合作学习中闪烁。

由此，驾驭契机，适时进行的合作学习能够激励同学高效学习，建立合理的小组评价及

嘉奖机制也是保证小组合作学习有效进行的重要依据。

合作学习研讨后老师要刚好进行总结评价，一方面是对小组学习的状况进行总结，让学

生把小组探讨的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组探讨拓展为全班

沟通，允许学生相互质疑，让学生在思索和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小

组的活动状况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价主要从参加是否主动、

合作是否友好、工作是否仔细负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的

表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最

主动主动、团结友好尤其要特殊关注那些在学习上有肯定困难的学生他们是否主动参加。

例如：学生课堂表现，个人作业、日清、周清,单元过关要刚好总结并给嘉奖，嘉奖喜报。

嘉奖机制为等级式，晋级嘉奖。一周一总结，一月一评比。被评为〃优秀个人"，"优秀小组

长"嘉奖喜报。

总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的「它“，须要我们老师不断的指导和长期

的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我信任随着新课程改革的不断发展，

随着我们相识的不断提高，我们对小组合作学习的探讨会进一步深化。作为一名老师，我愿

用自己的眼睛去视察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思索、用自己的身心去实践,

迎接创新教化的明天！

小组合作学习总结9

一、小组合作学习的新相识

小组合作学习是20世纪70年头初兴起于美国，并在70年头中期至80年头中期取得

实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式，所谓合作学习就是指学生在小组或

团队中为了完成共同的目标与任务、有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依

其任务类型或学业水平、实力倾向。特性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学

习小组（每组4人），创设一种只有小组胜利小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成

员不仅要努力争取个人目标的实现，还须要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习

方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习活动为主体形式，力求体现集体

性与个体性的统一。

二、小组合作学习的实施

如何有效增加小组合作学习的实效性？我认为在正确理解和把握小组合作学习基本理

论内涵的前提下,针对以上影响因素应实行以下有效策咯：

1、科学组建合作学习小组

学习小组的组建是合作学习活动顺当开展的前提。组建学习小组，老师要对学生的分组

进行仔细探讨设计，按1:2:1,也就是一个优生，2个中等生，一个学困生的比例建立,

使各个小组总体水平基本一样，以保证各小组开展公允竞争。小组一般遵循"组内异质,组

间同质"的原则进行。分组时，不仅要求从学生的年龄特点和思维特点动身，而且在构成上

要求小组成员在性别、特性、才能、倾向、学习、家庭背景等存在合理差异，以便学习时发

挥各自的特长和优势，小组建成后，还必需要求每个小组中的成员相互友爰，坦诚相见，民

主同等，体现小组的团体力气和精神。

2、明确小组合作学习的目标和责任

明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键要素。在小组合作学习过程中，

各成员要有明确的合作学习目标和详细的责任分工，分工明确，责任到人。才能使小组成员

全员参加，并明白各自应当担当的角色，驾驭各自所安排的任务，使合作学习有序又有效地

进行。在这里，值得提示的是：小组合作学习目标是小组成员共同的学习目标，是小组成员

共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作帮助小

组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

3、培育小组成员团队意识和合作技能。

培育小组成员团队意识和合作技能是小组合作学习活动顺当开展的重点。合作学习不是

一种个人的学习行为，而是一种集体行为,为了达到共同的学习目标，须要每个成员具有足

够的团队意识和合作技能即小组成员之间必需相互了解彼此信任,常常进行有效地沟通：

组员不仅要对自己的学习负责，而且要为所在的小组中其他同学的学习负责，要相互帮助和

支持，形成剧烈的集体责任感，并妥当解决可能出现的各种冲突，建设起一种融洽，友爱的

密切伙伴关系，培育小组成员的团队意识和合作技能。相互信任，团结互助的意识和技能。

主动表达自己见解的意识和技能，学会小组探讨的的意识和技能，敬重别人发言的意识和技

能，以友好的方式对待争议的意识和技能。

4、建立合理的小组合作学习评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的.

重要途径。在合作学习中，我们要充分发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标

的辩证统一，就应当建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机

制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制，合理的评价机制能够将学习的过程评价与学

习结果评价相结合，对小组集体评价与小组个人评价相结合，从而使学生相识到合作学习的

价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

评价机制包括以下几类：(1)定期评价小组共同学习的状况，检查小组功能发挥的程

度，以便学生了解自己小组的学习成果。让学生在合作学习的过程上相识合作学习的方式。

(2)以学生自主学习，参加程度、团结合作、完成彳壬务。让学生相识到小组合作成员是一

个学习的共同体，只有每个成员的共同参加才是合作学习所要实现的目标.(3)老师要进

一步反思自己的引导、调控和组织实力，调整教学内容和教学策略以保证教学质量稳步提高

的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作,提高学生自我表现的自信念，真正

发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。

三、影响小组合作学习实效性的几个因素

1、老师的相识意识不清

有的老师没有真正领悟小组合作学习的内涵。有人只是把学生简洁的分成若干个小组进

行探讨，目前我看到的所渭小组合作学习，仍停在传统的小组探讨，然后汇报学习结果就算

完成任务的层面没有意识到仅让学生在距离上靠近不肯定能促进学生认知和情感的改变，

形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习才是目的。2、老师缺乏指导和

组织小组合作学习的学问和技能

在小组合作学习中老师是个体设计师，又是主要的组织者。老师必需对合作学习进行细

心设计。然而现实中有相当一部分老师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的学问

和技能，例如：有的老师苛求学生参加合作、不管问题是否适合让学生合作探讨。

3、有的老师生搬硬套，使小组合作学习流于形式，成为制造主体学习热情气氛的工具。

4、重议轻思，有时老师出示问题之后，立刻要求学生探讨合作，并没有腾出一点时间

让学生个体进行思索，致使部分学生不动脑筋思索，探讨不深刻，不能收到很好的效果。

5、还有的老师放任自流，忽视了老师的引导，组织作用，使合作学习放得开，收不拢。

四、要使小组合作学习取得好的效果，我觉得应留意以下几点：1、细心选择小组合作

学习的内容。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员相互取长补短，共同提高，有便

于组际之间的竞争，提高教学质量。但并不是说，全部的学习内容都须要小组合作学习,而

应依据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性有针对性的设计小组合作学习内容。2、

恰当地选择合作学习的时机.有效的合作学习必需建立学生充分独立思索之后才会产生沟通，

表达的欲望，在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生畅所欲言供应了沟通

的平台，提高了小组合作学习的效益。3、小组合作学习，老师要发挥引导、帮助、组织作

用，而学生要发挥主体作用，组内成员相互合作，组际之间相互竞争，既培育了学生的团队

精神，又挖掘了个体学习的潜能，使学生在互补促进中共同提高。

小组合作学习总结10

小学科学是以培育学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。动手实践、自主探究与合作

沟通是学生学习科学的重要方式"o在上学期的教学工作中实行了先学后教小组合作探究的

教学方式,下面是我们在小组合作学习中的一些做法：

一、科学分组，确保合作竞争的公允性

小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组建合作小组时，遵守“优势互补”

"自由组合""双向选择”的原则。在课堂教学中，老师往往简洁的把前后四个同学划定为

一个小组，由老师指定组长，不论你是乐意还是不乐意，只能遵从老师的意愿，其实这样不

利于小组的合作学习。在教学《自己动手做小车》这一课时，我先提出了本节课的教学目标，

然后提出了几个思索问题，接着就选组长和成立合作探究小组。接着我要求各组在组长的带

领下来个竞赛，看哪组通过自主学习、合作探究更快地完成任务。同学们在组长的组织下，

探究的主动性异样高涨，教学效果比预期要好。同时通过双向选择可以成立最佳搭配小组,

组长的组织实力更易发挥，组员更能担当在完成共同任务中的个人责任，同时小组间也能团

结协作，相互协作，这样探究的效果就会更志向。

二、有效调控，促进合作学习的良性运行

学生在小组中会倾听别人的看法，会得到别人的帮助，会参加发表自己的见解，形成一

股凝合力，是小组合作学习能良性运行的核心所在，小组合作学习须要老师在课堂教学中进

行有效调控，使之朝着形成主动的情感、看法、价值观的方向前进，老师引导学生明确自己

的分工，明确共同探究的目标，明确动手前要先动脑。在小组合作学习中，一个组长主持,

一个同学记录，一个同学负责器材与操作，在完成合作探究后还须要确定T立同学向全班同

学报告小组探究的过程与结果，这样在组长的组织下就可以开展有序的探究活动，一步一步

地思索问题，一个一个地发表看法，最终完善安排并参加实践，达到志向的合作效果。如在

《物体在水中是沉还是浮》一课，当小组共同探讨确定物体在水中的沉浮与物体的轻重有关

时，小组成员就要思索怎样变更物体的轻重，不能变更的条件有哪些?特殊是试验器材中的

圆柱体，在操作时不肯定保持不变，否则就会出现“不公正"的假数据，就会影响正确结论

的得出。在实施教学的过程中，我们经常会发觉小组里学生之间闹冲突的现象，这是在所难

免的。主要是小组的每个学生都有自己的特性，属于个别差异。

三、刚好评价，优化合作竞争的后续性

刚好评价小组合作探究的状况，能够使每位组员更清晰自己的每一点进步，体验胜利的

喜悦，从而进一步激发爱好。对小组学习的评价应当坚持以评集体为主,评个人为辅；以评

全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。通过鉴别评定小组学生的参加行为与

效果，赐予价值确定，就可以引导学生在科学探究的道路上不断“碰撞、对接、融合"，就

可以不断提高小组合作探究的主动性。因此用好这个评价调控机制，也是小组合作成效凹凸

的一个重要因素，对小组合作过程中的评价调控问题更要引起老师的重视。不要以为小组自

己会合作探究了，老师就悠闲了，其实此时的老师更忙了，更须要依据实际状况作出刚好的

评价与调控，或引导学生相互评价。小学科学课程标准中指出"科学课程的评价应能促进科

学素养的形成与发展"，那么又如何在学生的合作探究过程中做好评价调控呢？这就须要老

师能把握好评价时机。当小组内发生意外的问题时，老师要以一个与学生同等参加者的身份

刚好赐予帮助；当小组学生的看法出现较大分歧时，老师就要对小组成员的这种敢于质疑的

行为表示赞许，然后再以一个公正人的身份参加小组的探讨与分析，•当小组活动开展得特别

顺当时，老师要赐予刚好的表扬，当小组的任务还不清晰时，老师要耐性地引导学生明确任

务及操作程序。为更加体现学生的'主体作用，老师在组织评价调控时，可以充分运用互动

性评价，引导学生自己发觉问题，自己处理问题。这样的评价与调控，就可以让小组的每一

位学生在曲折的探究中获得深刻的过程性体验。

四、实际教学中的一些困惑

有些时候合作学习时，许多同学都是没有什么主见，尤其是后进生,基本上就不发表他

自己的看法，感觉自己比别人学习差，根本就不须要发表看法，而且他们落后别人已然成为

一种习惯，自己就不觉得有什么不合适，进而忽视了什么才是合作学习？合作学习的目的又

是什么？无论你说什么他们也不改。而优等生又有表达自己的剧烈欲望，所以小组探讨时后

进生只是成为了这堂课的一个倾听者，而不是一个参加者；同时优等生又成为了小组探讨时

的霸主。

实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公允合理的评价，能调动每个学生的学习

主动性和主动性，使全体学生各尽其能，在原有基础上不断发展。合作小组四位一体，体现

素养教化的全员性，增加了探究活动的效果，有利于提高学生的科学素养，有利于培育"创

新型”的人才。

小组合作学习总结11

小组合作探究学习是在生本教化教学思想指导下的一种学习方式。它以学生为本，课堂

充溢了活力和灵动，促进了学生综合实力的提高和良好特性的健全发展。小组合作探究学习

好处的确许多，但当我们真正仔细谛视我们的课堂时，不难发觉，这一方式并非我们想象中

的那么简单驾驭，有时课堂表面气氛喧闹，但实质上却缺乏实效。比如，合作探究内容无选

择；合作探究方法不清晰；合作探究绽开无秩序；合作探究参加不平衡；合作探究学习用时

不充分等等.以上这些现象，我们该如何避开呢？我认为，可以从以下几点做起.

一、搞好小组合作培训

"磨刀不误砍柴工"，搞好小组合作探究学习方法的培训特别必要，首先培训组长学会

组织、分工，组员学会怎样倾听和沟通。在合作学习时，要确保每一个成员都有机会表达自

己的观点、看法，特殊是学困生，组长要有意支配他们在组内先试着说。同时要求每一位学

生在接受任务前肯定要留意听清晰老师的要求知道自己干什么，带着任务参与学习活动，

逐步培育学生的合作意识，教给学生一些简洁的合作技能，养成擅长合作、探究的习惯。

二、细心筛选探究内容

“学贵有疑，小疑则小进,大疑则大进"，在布置预习时，支配学生圈画出疑难之处，

独立思索，初步整理出自己的解题思路，难以解决的，就是课堂上须要组织学生合作探究的

问题；在教学设计时，分析学情,了解学生对新学问了解的程度，适当地对已有的教学案进

行修改；在备课预设时，进行筛选，选择重点、难点问题。一般来说，有探究价值的教学内

容，具有开放性的教学内容，学生的思维简单出现的碰撞点，在学习过程中学生个体无法解

决的难题等，相宜组织学生进行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的过程中，揭

示思路、方法、蕴含的哲理。

三、指导合作学习方法

在教学时，先让学生个体学习探究，因为学问的获得、技能的提高，主要依靠个体学习

驾驭。学生个体能自主解决的浅显问题，不宜"大张旗鼓”搞合作探究。教者在课堂上巡察，

捕获反馈信息，把握学生自我学习、自主探究的状况，假如学生通过自己读书、查阅资料,

思索解决呈现出来的问题，就没有必要机械地去组织学生进行合作探究了。

在小组展示反馈时，出现疑难的、有争议的问题，的确须要合作探究解决的，再绽开小

组合作探讨，探究解决问题的方法。反馈时不仅要沟通结果，还要说出自己的思维过程。在

自主、合作、探究的过程中，老师要多参加学生探讨，刚好发觉学生思维的闪光点和存在的

问题，把握学情，调控时间，必要时调整课堂教学容量，可以通过指定或示意中差生展示角

色的任务，这样在探究中激发他们的主动性，提高合作探究效率。小组其他成员要仔细倾听

别人的发言，仔细思索，发觉别人的优点刚好汲取，发觉别人的问题刚好指出，出现疑问时

合作解决，从而达到小组成员的共同进步。

老师要把握课堂教学的主动权，找准须要合作探究学习的切入点，该合作的.合作，不

必合作的不要流于形式。在提出一个问题或者产生新的问题后，肯定要给学生充分的时间独

立学习、思索，然后组织学生在小组内沟通反馈，基本形成统一看法后，再到班上发言沟通。

同时要留意公允发言，优生发言的频次不宜过高，留有肯定时间让中下等生发表自己的观点，

对学困生的点滴进步刚好激励，让他们也能主动参加，乐于其中。还留意合作探究时的纪律

性，组内探讨沟通的声音不能过大，敬重他人看法，执行组长要调控支配好，不能乱哄哄，

似乎一盘散沙。

四、发挥激励评价功效

有效评价是激励小组学生发挥集体才智和提高合作水平的助推器,有利于培育小组成员

的集体荣誉感，形成小组共同奋斗目标。在合作探究学习时，老师评价的语言要富有有启发

性、激励性；评价要多元，形式要多样，老师不做唯一的裁判；评价既要对整个小组的进行

评价，同时要关注学生在活动中的特性反应；评价不能只重视结果，对对答案，要重点关注

学生的学习过程；评价要关注大多数学生，让全部学生都有机会获得他人的激励、体验胜利

的欢乐。

小组合作学习总结12

小组合作性学习能培育学生酷爱集体、团结向上的团队精神，避开了部分学生的自私自

利的狭隘思想，对学生人格方面有很大的塑造和熏陶。

依据学生实力大小及特性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，尽可能让每个

孩子都有说话的机会，让好的学生帮助实力差的‘学生克服不敢说话。在合作之前提出明确

的要求和学习任务，让每个学生都有事做，在做事中获得学问，有所收获。我在课堂上营造

一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参加，敢于发表自己独特的见解，并学会倾

听、敬重他人的看法。告知孩子学会沟通、倾听、赞许，这也是对别人的敬重，强调沟通、

倾听赞许的重要性。从别人的发言中产生自己的想法，把自己的想法大胆说出来，给探