初升高历史无忧衔接策略

初升高历史无忧教学衔接目录（1）初高中教学衔接中遇到的难题（2）初高中历史课程标准及核心素养要求的差异（3）初高中课程内容及教材编排的异同（4）初高中考试形式和试题要求的差异第一章初高中教学衔接中遇到的难题一、初、高中历史教学的现状和暴露问题现状与问题（一）历史学科长期得不到重视（二)初、高中教学方式及学生学习方式的差异（三）初高中课程编排的差异、课标要求的不同也使刚升入高中的“初中生”难以适应。3指必考科目，语文、数学、外语是全国统考科目，不分文理；1是从物理或历史中任选一门，以卷面分计入总成绩；2是从化学、生物、政治、地理四科中选2科，以等级分计入总分。

长期以来重理轻文的的思维定势和急功近利的教育倾向，往往忽视了历史教育的功能，认为历史是“副科”，在初中出现了课堂教学课时不足，教学方法简单重复，学校不重视导致初中历史教学重视度不够，甚至有其他学科老师兼职历史老师的现象。

高中随着统编版《中外史纲要》的使用，新高考3+1+2高考模式的出现，历史学科的地位明显提高，号称“人文之母”，历史教学的春天真的到来了吗？（一）历史学科长期得不到重视（二）初高中课程编排的差异、课标要求的不同也使刚升入高中的“初中生”难以适应。

初中课程强调时序性（通史编排）、基础性；初中课程基本特点是平铺性、直叙性，不刻意划出重难点；要求低，只要初步掌握即可。高中教材既有通史也有专题史，更强调综合性和思维性。高中教材编排有递进性、拓展性和延伸性，要求高；具有选拔性特点。

初中历史内容少、知识浅显易懂，老师可以通过反复强调使学生掌握；高中内容多，进度快，理解力差就会影响历史学习。

初中历史教学难度相对低，学生“死记硬背”即可拿高分。高中教学容量大，知识要重理解，单靠“死记硬背”违背教学规律。学生由初中经验性思维到高中理性思维转变难！许多同学已进入高中学段一时无法适应高中历史的学习要求，课程差距越拉越大，学习信心不足，学习差距也越来越大，最终历史成了高中的一门“困难”学科。

（三）初、高中教学方式及学生学习方式的差异1.历史时间线的广度与深度：高中历史教材相较于初中，更注重历史事件的时间连续性和深度分析，通过详细的历史时间线帮助学生构建完整的历史框架，理解各个历史阶段的内在联系。2.主题式vs线性式教学：初中历史多采用线性式教学，按时间顺序介绍历史事件；而高中历史则倾向主题式教学，围绕特定主题深入探讨，如革命、文化等，促进学生对历史现象的多维度思考。3.知识性与思维性的结合：高中历史教材在传授知识的同时，更强调培养学生的历史思维能力，如批判性思维和综合分析能力，鼓励学生从多角度解读历史事件，提高独立思考的能力。4.从记忆到分析的转变：从初中到高中，历史学习的重点从记忆具体的历史事实转向了对历史事件的分析和评价，要求学生不仅要掌握知识，更要能够运用这些知识进行深入的思考和研究。初、高中课程编排的差异、中国史占2/3，世界史占1/3；重中国史轻世界史。《纲要》中中国史和世界史各占50%；通史版有通史也有专题史二、如何促进初、高中历史教学的衔接3、提高历史学习兴趣，缩短学生适应期

教师可以利用学生好奇的心理，通过不同的手段（如多媒体技术手段、社会调查反馈、参观历史古迹等）来激发出学生对学习的兴趣，来缩短学生对高中历史知识的适应时间，让他们尽快融入高中的学习，体会学习带来的快乐。二、如何促进初、高中历史教学的衔接1、要加大初升高教学衔接探究的力度、不断创新

认真分析学情、教情，研究初高中历史课程标准，关注初高中教材的差异，发挥备课组的力量，群策群力想办法、找规律。根据学情采取适合班情的教学方法，把历史教活，适应高中学生思维的特点，提高学生历史品质，让学生充分享受学习历史的快乐。二、如何促进初、高中历史教学的衔接2、注意学习方法引导，使学生养成良好习惯。

要注重对刚升入高中的初中生学法的引导，从被动学习转换到自主学习、主动学习；由死记硬背转换为重视对知识的理解及现实生活中的运用。

针对高中历史教材中信息量大、呈现的方式多样等特点，要求学生养成课前预习的习惯、课堂上合作探究的习惯、课后整理纠错认真小结的习惯。这些习惯不是一天就可以养成，要长时间坚持不谢的努力！二、如何促进初、高中历史教学的衔接4.及时做好学生的心理调适。

新入学的高一新生要及时调整自己的心理状态。转变角色，调整好心态，及时调整学法，迅速适应如火如荼的高中生活，不断总结提升学习效率。5.加强学生历史史料阅读

历史史料阅读是高一新生克服初高中衔接障碍，顺利适应高中历史课程的重要途径，也是史料实证核心素养的基本要求。第二章初高中历史课程标准及核心素养要求的差异一、课程性质的异同1.“义务教育历史课程”是在马克思主义唯物史观指导下，了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程，具有思想性、人文性、综合性、基础性特点，具有鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、拓宽国际视野的重要作用。2.“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。

从其对课程性质的定义上我们就可以看出，义务教育阶段的历史课程和普通高中的历史课程所承担的任务迥然不同，普通高中历史课程是在义务教育阶段历史课程基础上的进一步升华。二、初、高中课程标准的统一性和差异性

“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接,又避免简单的重复。”

统一性：注重教材的衔接；都着眼于育人价值，落实“立德树人”的根本任务；都注重正确价值观、必备品格和关键能力的培养。

【基于中考命题方向】：初中试题呈现高考化的特点，体现初、高中衔接的要求。材料解析题呈现高考化的倾向，命题明确体现能力立意、素养考察；出现高考试题中的“开放式小论文题”，体现历史学习的创新性。

差异性：初中历史课程注重基础知识的初步认知，强调基础性、普及性；高中课程注重能力的培养、选拔性考试的应对，强调基础性、综合性、创新性、应用性、选拔性。

高中课程不是踏步不前，而是对初中课程的升华。三、核心素养课程目标要求异同1、相同点：都认为核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。通过核心素养的培育，落实立德树人根本任务。2、不同点：

初中要求初步学会利用学科素养认识历史、解释历史的能力，能初步表达自己对历史的看法、形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。

高中要求掌握认识历史、解释历史、论证历史、评析历史的基本观点和方法；树立正确的价值观、国家观、文化观；能够树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；能在现实生活中运用学科素养作为解决现实问题的指导思想，重视“学以致用”。第三章初、高中课程内容及教材编排的异同一、课程内容比较

初中历史课程内容主要是要求对中外史的基本脉络和阶段特征进行初步掌握即可，能根据素养要求对历史有一个初步解读和评析，主要体现为基础性和普及性，参与的考试为初中学业水平考。

高中的历史课程设置相对复杂，具有层次性、递进性，参加学业水平考试和高考选拔性考试，有基础、由延伸还有拓展，引导优秀学生向专业化的发展。二、教材中的课程内容中国古代史举例初中高中中国古代史第一单元

史前时期:中国境内人类的活动第1课中国早期人类的代表----北京人第2课原始农耕生活第3课远古的传说

第一单元

从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固

第1课

中华文明的起源与早期国家

第2课

诸侯纷争与变法运动

第3课

统一多民族封建国家的初步建立

第4课

西汉与东汉---大一统国家的巩固第二单元

夏商周时期:早期国家的产生与社会变革第4课早期国家的产生和发展第5课青铜器和甲骨文第6课动荡的春秋的春秋时期第7课战国时期的社会变化第8课

百家争鸣第三单元秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固第第9课秦统一中国第10课秦末农民大起义第11课西汉建立和“文景之治”第12课汉武帝巩固大一统王朝第13课东汉的共亡，第14课沟通中外文明的“丝绸之路”第15课两汉的科技和文化【小结】

从比较表可以看出，高中教材编排每一节课容量大、而且章节又体现一定的专题性，从章节标题即可看出；研究深度有所提升，注重规律的总结，对学生的学习要求较高。初中教材编排内容分散，时序性强，注重对具体历史事件的初步认知，基础性强。三、课程编排之世界史举例

初中教材高中教材《世界历史》(九年级上册)第15课《探寻新航路》探寻新航路的热潮；哥伦布“发现”美洲；麦哲伦船队环球航行第16课《早期殖民掠夺》葡萄牙与西班牙的殖民掠夺；英国的殖民扩张；荷、法、英殖民争霸《中外历史纲要》(下册)第6课《全球航路的开辟》新航路开辟的动因和条件；新航路的开辟；其他航路的开辟第7课《全球联系的初步建立与世界格局的演变》人口迁移与物种交换；商品的世界性流动；早期殖民扩张《选择性必修2.经济与社会生活》第2课《新航路开辟后的食物物种交流》美洲物种的外传；其他地区物种在美洲的推广；食物物种交流带来的影响【小结】从以上比较表可以看出，初中《探究新航路》主要掌握的是新航路开辟的经过、路线以及印发的早期殖民扩张及危害；《中外史纲要》则注重原因及对世界的影响的探究，轻过程，有一定层次性。【小结】

从比较表可以看出，高中教材编排每一节课容量大、而且章节又体现一定的专题性，从章节标题即可看出；研究深度有所提升，注重规律的总结，对学生的学习要求较高。初中教材编排内容分散，时序性强，注重对具体历史事件的初步认知，基础性强。第四章初、高中历史考试形式和试题难度的差异一、考试考查形式的异同：1、考试形式异同初中：初中学业水平考试（中考）高中：A.高中学业水平考试B．普通高中高考文综考试相同点：都带有普及性、基础性，都有学业水平考试，难度相对低。不同点：高中最重要的考试是高考选拔性考试，且多以文科综合形式考察。2、高考参照标准的变化：

新高考现在评价机制参照《高考评价体系》，考试主要参照《高考评价体系》和课程标准，注重对学科素养的考察；高中阶段学科素养考察更加深入，更贴近社会生活。3、考试题型：初中各地题型由一定差异，沿