2024年数学老师课堂随笔

2024年数学老师课堂随笔

数学老师课堂随笔1

我是一名小学数学教师，从事教育行业也有几年有余，在教学中遇到各种各样的问题，现把

我的教学心得体会写出来，与大家共享。

1、培养和提高学生学习数学的兴趣

我在教学中，主要以鼓励为主,如一年级的小朋友，很常见的问题是计算的速度慢和正确率

低。而这两个问题对孩子的数学学习影响最大，也最容易打击孩子的信心。利用数字卡片、算式

条、速算本来对孩子进行训练，提高孩子的口算潜力。如果孩子上课时能第一个算出结果，那肯

定是T书艮光荣的事，会激发孩子的学习热情。但是,计算训练比较枯燥,我还用星级方式进行

鼓励，比如三十题正确二十五算3星，积累星星能够换奖品、兑红旗等。数学教学务必从转变

学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。

2、每个孩子都是优秀的，好孩子是夸出来的

孩子与孩子之间存在着差异，也可能有的孩子在学习成绩上不如别的孩子那么优秀，同时也

可能学习起来缺乏自信，调皮捣蛋，与老师对抗等等，这些都需要我们对孩子付出更多的耐心和

爱心。一个孩子生活在鼓励之中，他就能学会自信；一个孩子生活在认可之中，他就能学会自爱。

有时我们一个真诚的微笑，一句热情的表扬，都能够在孩子身上转化为无穷的动力。因此，我们

必须要精心呵护每一颗完美而脆弱的心灵。当我们的爱注入孩子心田时，我们的爱就会转化为孩

子对知识和世界的热爱，从而促进孩子良性发展。

3、信任，是孩子成长的营养品

在课堂上，老师与学生之间，也同样需要信任。

心理学家认为，追求信任，这是一种用心的心态，是每个正常人的普遍心理，也是一个人奋

发进取、用心向上、实现自我价值的内驱力。信任的心理机制对儿童良好心理品质的构成具有用

心的鼓励作用。

作为一名教师，很重要的一点就是做到公平的对待每一个学生。我觉得每一个学生都有自己

的特长，我们不能单纯地以成绩好坏来划分好生和差生。因此，对待学生我都一视同仁。在日常

工作中，我还注意发掘每个学生身上的闪光点，帮他们树立自信，促进学生的全面发展。

学生是国家未来的期望，教育好他们，把他们培养成材，是我们教育工作者的职责。我清楚

地意识到，教育是一项高难度的工作，要做好是很困难的。但只要我付出真心和努力，就必须会

有所收获的。

数学老师课堂随笔2

我是一个长期从事高年级数学课堂教学的老师了，由于长时间从事数学课堂教学，我的数学

课堂好像也形成了一定的风格。这种风格有时给我以笃定的自信，有时我也会对自己产生质疑。

令我自信的是：在我的课堂上我俨然像T立有威严的将士，一上课就凭自己满腔热情把课堂

气氛调制在严肃、安静、投入的氛围中来，如若有任何的风吹草动，我便出口不逊呵斥说："闭

嘴，不要做与课堂无关的任何举动，谁也不能影响我上课。

谁影响我上课我饶不了你。”哈哈，这时教室便会鸦雀无声，我也会为自己暂时的震慑力而

窃窃自喜。接下来我的课堂流程就一的进行。新授课，学生提前预习，指名提出自己不懂的问

题，每次都是那几个好孩子在提问题，好像其他孩子课下没有预习的样子。就这样，我也没时间

知道谁真的预习了，谁没有预习，这个预习过程虽然很重要，我自己没时间检查督促，就交给家

长来帮助，至于家长是否重视了这一环节我也无从得知.

我要的是学生不懂的问题呈现出来方可。第二个环节便是解决这些问题。我总是先让每个孩

子准备一个课堂记录本，人争让每个孩子手脑并用，思维和动手操作和老师同步进行。我先开始

设置情景，我常常把我消化后例题情景展示给学生，直接告诉孩子选择有效信息记录下来。我便

把我提炼的信息写到黑板上，让学生也把信息记下来。下面开始分析问题，我知道数形结合是分

析问题的好方法，画线段图也好，（学计算也好，）为了快速的让学生学会，我一般采取带领学

生一块动手画图，一块分析已知信息和未知信息的联系。从而找到解决问题的途径。

同学们也兴致勃勃地模仿着进行着。这样，很快新问题就解决了。第三个环节是举一反三。

我总是把重点放在这个环节上，因为我事先已经做了书上和练习册上的习题，如果我不在课堂上

带领学生见这些题型，那么课堂作业、家庭作业在我批改的时候一定会叫苦连天，错号会像开花

馍一样层出不穷。为了改作业不至于恼羞成怒，所以把这些功课提前做到课堂上。因为学生课堂

上练过了，作业正确率高了，我陶醉其中，还小有成就感。这样，我和孩布门每节课都像打仗似

的解决着一个个问题，攻克着一个个难关。四十分钟就这样在你追我赶中度过了。

每天就这样：我教的匆忙，他们马不停蹄地学着。我在这个思维的制约下，我的课堂容量变

得很大，我必须在四十分钟"有效"的处理完毕。我感觉我的课堂的每分每秒都是珍贵的，总有

一种赶时间的紧迫感。在这种"快""赶"节奏的催促下我的收获是大多孩子或许是"有效"

的，他们作业对号多了，分数渐高了。可少数学生因为太‘快"而跟不上班级的整体步伐，久而

久之成为我们眼中的差生，从此一蹶不振，停止不前。这也是我常常忧虑的，这些孩子怎么办,

成了老大难。

在新课改理念的熏陶下，我也一直疑惑自己是不是对于新课程改革只停留在形式上，让学生

探究的太少，可每当我尝试放手让学生自己去探究时，有种被阻滞的感觉，总感觉我的课堂知识

的链接没有顺利完成，未免郁闷，课堂作业、家庭作业就会漏洞太多，错题增多、纠错难以到位。

这样第二天课堂上还要运用大量的时间扫除上节课的后遗症,为此我的放手探究的脚步不得不搁

浅。对于我自己的教学模式我时而满意，时而困惑、时而乜会内疚。

在专家唤醒培养孩子发现、探究、创新理念的呼声俱高不下的今天，我们的孩子是决不能成

为高分低能的平庸者。我们的培养理念也必须与时俱进啊。我不仅想我的课堂应该如何做到真正

的高效。既注重培养孩子的提出问题、探究问题的过程，又能关注发展孩子举一反三触类旁通的

学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变，同时，我也曾彷徨与忧虑，可是，经过几年的

实践，学生在数学学习中已彰显出可喜的面貌。

1、学生学习数学的兴迪浓厚。因为我为他们组织的学习活动是丰富趣味的、学习资料是有

用的、探索的问题是有挑战性的让他们在学习中获得了成功的体验、感受到了数学学习的价值；

加之我留给学生的课夕M乍业很少（但具有很强的可练性），学生自然也就学得简便而乐学。

2、绝大部分学生独立思考问题、解决问题的学习品质逐渐构成。教学中的新知学习我都习

惯让学生"先尝试、再引导其释疑解惑"以此培养学生独立思考问题的本事。

3、所有学生都养成了与同伴合作、交流的好习惯，数学口头表达本事良性发展。我的口头

禅”这个问题有难度，不妨与同伴齐心协力一齐想办法。"、"把你的想法说给同桌的小朋友听

听"使普遍学生有了与人合作学习的意识，都能大胆地把自我的想法在课堂或是课外与人交流。

4、学生的思维较活跃、开阔。由于新教材教学中突出了算法的多样化、解决问题策略的多

样化等的教学，使学生的数学思维明显活跃与开阔。

5、学生举一反三、触类旁通的学习本事逐渐构成。教学中每每让

学生学会了某个知识点就让其举例应用，或是常以"看到这个数、算式、信息、公式、图形

等，你能联想到与它相关的哪些数学知识”启发学生对呈现的知识进行再思考，进而构成对相关

知识进行串联的本事，逐渐培养学生举一反三、触类旁通的学习本事。

三年多的新教材教学实践，我逐渐地成长起来，我教学的学生也展现出可喜的面貌，然而我

也留下了一些教学遗憾：

1、部分学生计算速度慢、正确率不高。教学中总以"课堂上给学生自主探索、合作与交流

的时间多了，动笔练习的时间就少了"为借口为学生在计算上出现的问题而开脱，却没有鼓励学

生课外进行练习（又优于学生学习负担过重），其实如果从一年级开始就着眼培养学生每一天必

练几道计算题的习惯也不是难事（切莫受诸如"一年级的学生不准布置家作”的规定的影响）.

我能够大胆地说，我教学的两个班级的学生，没有一个学生没有掌握计算方法，但为什么部分学

生会存在速度慢、正确率不高的问题呢究其原因：一是这部分学生惰性强（每每遇到按教师的规

定自我设置题目［如10道口算题、5道三位数乘或除以一位数的笔算题……］练习，他们总会出一

些很简单的题目，甚至不能保量完成）、习惯差（马马乎乎）；二是我要求不严，每每遇到学生

计算错误，仅仅只是要求学生改正也就罢了致使学生没有意识到问题的严重性构成错了就改、

再错再改、马马乎乎没关系的错误意识和习惯，所以我想在鼓励教育的同时如果能对犯错的学生

进行严格的要求即便采取适当的惩罚，学生犯错的频率就会低多了。

2、部分学生解决问题的本事差。几年的教学中，大部分"解决问题”的资料都被购物、租

车租船充斥着，以教师们的话说"二年级就开始租车租船，租到四年级差生才有点儿眉目，可解

决其他综合性稍强的问题就‘丈二的和尚摸不着头脑’……"，传统教材中到三年级才进入两步

应用题的思维训练，可是新教材中从二年级开始就涉及包含两个未知数的问题的解决，学生必须

掌握"假设"、"尝试"、"整体思考"等策略，加之"拆分"、"凑和"等思考才能解决，差

生在这种问题的学习中根本就是坐飞机就连稍好一点的学生都不能从中构成有条理的表达其思

考的本事，用孩子们的话说"我是‘凑’的"，可这样的题目一道例题或是一个练习题就足以花

费一节课的时间，而对差生来说是0效果。我想如果下一轮我再教学二年级，我必须要给学生

设置一些与生活接近的数量关系比较明朗的两步计算应用题,使每个学生都能初步学会用分析法

（要求什么问题必须明白哪两个条件……）和综合法（明白什么信息能够让我们联想到能够求什

么问题……）分析问题、解决问题，再随着年级的增高，逐步向学生渗透"摘录"、"画图"、

"列表〃、"模拟"、"简化"、"尝试"、"找规律"等策略；其次,必须要在二年级乘法和

除法的意义教学上花大力气，让

学生真正理解性地解决乘、除法问题而不是瞎猜SL碰，为中高段的综合性较强的解决问题的

学习打下坚实的基础。如此，是否能够降低学生在"解决问题"领域的学习难度，提高学生解决

问题的本事，有待实验。

我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不一样的学生

情景调试自我的教学行为的本事，但在不一样的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有

共性的，这就需要我们教师努力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。

数学老师课堂随笔4

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和

乏味。那么，如何让我们的数学课堂充满快乐、充满生机、充满激情、充满活力呢？笔者以多年

的教学经验浅谈点滴体会。

一、营造宽松和谐的课堂氛围,点燃学生学习数学的热情

巴班斯基说："教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的

气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。"小学

生好奇好动，有较强的求知欲，但他们的注意力不能持久。教师根据学生的年龄特点和认识规律，

结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，让学生高

高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。

比如我在执教《平移和旋转》一课中，让学生充分运用多种感官来感悟平移和旋转的特点，

让学生回忆生活中平移和旋转的现象观看游乐场中的活动画面生动、直观地感悟平移和旋转，

进而通过动手操作活动进一步探究平移和旋转，整个课堂充满了童趣，孩不门在互动活动中感悟

到了数学的魅力和价值.

二、创设生活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望

教学来源于生活*殳有生活的数学是没有魅力的数学。因此，我们的教学应从生活实际出发，

创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望。

这也要求我们教师，要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良

好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学

产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。

如在教学《千克的认识》一课时，教师创设学生熟悉的超市购物空间，模拟的货架上、柜台

里摆了水果、蔬菜等各种生活用品。请每个学生猜一猜这一堆鸡蛋大概有多重？那一包洗衣粉、

盐估计又有多重呢？学生置身于这样一个购物情境里，非常迫切地想去掂一掂、称一称，弄个究

竟。因此课堂气氛高涨激发了学生的求知欲使他们在不知不觉中进行着学习数学的实践活动，

感到既轻松有趣、又特别炬忘。

三、留足探究的空间，让学生真正成为学习的主体

主动探索与合作交流是学习数学的重要方式。我们的数学课堂要摒弃了过去教师讲的多、学

生听的多的教学方式，通过让学生自主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。如：我在

执教《商的变化规律》一课中，设计了三个环节：第一个环节,学习"商不变的性质”，由故事

导入新课，当学生回答：’谁是聪明的一笑？"之后，我让学生说出原因（算式），随机板书算

式，然后让他们分小组讨论，把自己的发现在小组内交流，最后全班一起总结出“在除法里，被

除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变"、第二个环节，我还是应用刚才的故事，给学

生限定被除数800,然后i二学生把800个桃子分给不同只数的小猴，（即改变除数），让学生

以小组为单位接着计算，弃提出问题："通过计算你能发现什么？”每个学生自由计算，思考，

小组讨论总结，最后进行全班汇报。

学生通过计算、发现、交流、辨析、整合，发现"在除法里，被除数不变，除数扩大（缩小）

几倍，商就缩小（扩大）几倍"、第三个环节，我抛出问题："你还能自己设计一组除数不变的

算式，通过计算，找出一些规律吗？""一石激起千层浪"，运用知识的迁移，给学生留下足够

的探索空间，学生通过尝试、探究、猜想、思考，总结了"当除数不变，被除数扩大或缩小几倍，

商就扩大（缩小）几倍”的变化规律。这堂课由学生先学习"商不变的性质"延伸到商的变化规

律一、二，学生自始自终的参与了学习的全过程，数据都来自与学生，比较真实，让学生参与发

现规律、探究规律、总结规律的过程中，让学生成为学习的主人。同时让学生在观察、思考、尝

试、交流过程中，实现师生互动、生生互动促进学生主动参与，由"要我学"变成了"我要学"。

四、善用激励性评价，让学生焕发活力

任何一个学生都渴望得到教师的肯定和赏识。教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有

一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。因此，教师要善于捕捉学生的亮点，赞赏学生的点

滴进步，激发学生学习信心和学习动力。在课堂教学中，我们不宜采用笼统空洞的语言："不错，

很好，你真棒！"来实施评价，而要注意评价方法的灵活性和多样性，采用不同形式的激励性评

价。例如，言语激励"你的想法别具一格，令人耳目一新，真不错！""我很佩服这个同学的分

析"我们为他精彩的发言鼓鼓掌吧""你真是一个善于思考的孩子。"你的眼睛真亮，发现

这么多的问题！"对XX同学的发言，你想说点什么？"你有数学家的感觉，我们来握握手。”

肢体赏识：给学生报以一个会心的微笑，一个肯定的眼神，一个赞许的点头，或竖起大拇指，鼓

鼓掌，拍拍肩膀，摸摸头，以示表扬和鼓励。实行奖励：口算又快又对的评为“口算之星"，谁

提的问题多就称为“智慧之星"，字写得漂亮的就被誉为“书写之星”或给予简单的物质奖励。

教师及时的肯定与鼓励，学生参与性的评价，使课堂形成了一种互评互析的评价伙伴关系，实现

学生对自己学习行为的自我调控的过程，让课堂真正焕发匕生命活力。

总之，在课堂教学中，我们要营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情；创设生

活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望；留足探究的空间，让学生直正成为学习的主体；善

用激励性评价，让学生焕发活力。只有这样，我们的数学课堂才会变得春光灿烂、精彩纷呈，才

会充满魅力、灵性，充满生命的活力。

数学老师课堂随笔5

数的运算是小学数学教学的基本内容，计算能力是小学生必须形成的基本技能之一，是学生

今后学习数学的基础，所以计算教学又是小学数学教学的宣中之重。

一、成功之处

课程标准指出：要培养学生的数感，能用多种方法表示数；能用数来交流表达信息，能为解

决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，所以在数与计算中要进一步培养学生的数感，增

进学生对运算意义的理解。因此本节课的学习在课标的指引下在复习知识时还是延续了上节课的

复习方法，教材由浅入深提出了一系列的问题,通过解决问题形成知识的结构体系。

在教学的过程中，学生对于基本的‘运算、运算的各部分之间的关系、估算的知识、运算的

顺序掌握还是非常好的。在教学中通过学生的思考与交流让学生回顾四则运算的计算方法，掌握

运算顺序，深化对运算定律的认识，并能够应用运算定律进行简便计算，通过回顾估算的方法，

学会在实际生活中运用估算解决现实问题，能够学以致用。

二、不足之处

1、学生在计算中对于加减乘法计算掌握较好，但是有个别同学在除法计算，特别是小数除

法计算中还是出现不移动除数的小数点位置就进行计算，还有就是小数点的位置书写不正确。

2、在解决问题中虽然学生知道解题步骤，但是对于复杂一些的问题。

三、再教设计

解决问题依然是学生学习过程中的拦路虎，在复习中还要循序渐进，在学生的疑难处解开学

生心里的结。

数学老师课堂随笔6

数学是一门非常严谨的学科，作为一名实习教师，在教学中，往往由于过于注重教学逻辑和

知识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。要切实上好一节好的数学课，

让学生听得有趣、学得轻松是一件很难的事情，教师在课堂的开头导入是非常重要的事情。如果

课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知学习兴趣，达到事半功倍的教学效果，使整个课

堂非常的活跃。那么怎样导入才能达到这样的效果呢?

我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，或者设置一些

题型、或引用一些数字、或改编一些有趣的数学故事，然后进行教学，学生易于接受、并能激发

学生的学习兴趣高，能使整个课堂教学效果特别好。我从网上听取优秀教师讲课案例，本来是上

一节枯燥的数学课，却让她用优美自然的语言把学生带入一个神奇的境界。整节课学生自始至终

情绪高涨，解决问题有针龙性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂非

常活跃，教学效果也很好。课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，学生学

习热情也很高。带着兴趣设置问题导入，学生学习兴趣高涨，也可以最大效率实现本节课教学目

标。

数学源于生活用于丰富多彩的生活或许不同的老师有不同的数学导入方法有善于设疑者、

有喜于归纳者、有惯于直奔主题者……可谓是"仁者见仁、智者见智"，但学数学最终还要回归

到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，学生

就越容易接受和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。解决实

际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走，而应是关注学生的一言一语，把自己视为学生中的一

员，这样，根据学生自主学习的情况，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活

动，有效地促进数学问题教学改革与创新，提高小学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价

值得到充分发挥。同时，在以后的教学过程中，备课不能只备教材，还要备学生，这样才能做到

备课与上课不分家，从而能保质保量的上好每一节课.

数学老师课堂随笔7

记得是这样一道练习题：从小兔家走50米经过广场再走90米到学校，从小兔家走60米经

过商场再走70米到学校；比较这两条路怎样走比较近？

在处理练习题时，学生做的方法很多，为了不打消他们的积极性我让学生一一上台展示：

有的学生做出了：60+70=130米，50+90=140米130<140,所以小兔走商场这条

路近。

有的学生只观察就找到了答案：60比50多10米，而70比90少20米，所以小兔走商场

这条路近。

一个平时不爱表现自己的学生只用一个式子便说明了：50+70<50+90，所以小兔走商场

这条路近。

学生们不由自主地为建波鼓起掌来，有的还朝他竖起大拇指！

就这一道练习题从此改变了他，课上回答问题积极了，活跃了；作业书写也变得漂亮了，同

学们再也不说他"哑巴木偶"了。如此大的改变让我体会颇深：

仅仅一道小小的练习题让建波在同学们心中刮目相看,是这道练习题改变了他的学习生活,

也许他有可能成为一位数学家；是啊,教师一句激励的话语，一个微笑的笑脸，一个温柔的动作，

一个小小的奖励都有可能改变他们的想法、做法，让他们体会到爱时时存在，觉得自己也很了不

起！

仅仅一道练习题让我发现每个学生都有自己的优势，都有自己的闪光点，多走近他们，多表

扬他们，让他们的才智能够得到淋漓尽致的发挥，零距离的师生关系为学生创建了一个自由发展

的平台，合作伙伴的默契使学生的解题方式、思维、视野开阔，相信在自由的空间里有了兴趣作

"调味剂"学生们会更加可爱！

数学老师课堂随笔8

我使用小学数学新教材教学已三个多年头了，蓦然回首，这几年的教学真是喜忧参半、成败

交错。事到如今，是该盘点一下自我教学中的得与失的时候了，也许它还能够成为之后者的“警

教”之言，也是自我小学阶段后期教学的正确的教学思路构成的"催化剂"吧！

经过新教材的教学使我真正理解了教师要刻苦钻研教材的重要性，因为新教材留给教师的教

学空间实在太大。如果不认真研读教参、教材，不清楚各知识点在整个小学阶段甚至后继学习中

的重要性，不明确各知识点的前后联系及相互作用，教学目标定位不准确，教学步子则将或深或

浅，会给自我的教学留下很多后遗症；其次，三年多的教学，使我真正懂得"课标是源、教材是

流"，逐渐具备创造性使用教材教学的本事。应当说，没有哪个专家或教师能够说他的思想、教

法就绝对的正确、绝对的好，都是在教学实践中不断的修正完善以取得教育者们的共识。教育的

主体是学生，学生的认知本事、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不一样而存在差异，

它直接作用于学生的学和教师的教，这是不可否认的，就女哝村的学生连数学书上的卡通动物都

不认识，这就是事实，这就需要教师学习课标、把握4浮阶段在"数与运算"、"空间与图形"、

"统计与概率"、"解决问题”等领域应到达哪些教学目标，根据学生的实际情景创造性的地使

用教材、巧选素材、合理设置教学活动资料、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。

自进入新教材教学以来，我始终以新课程理念指导自我的教学，不断地使自我的教学方式和

学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变，同时，我也曾彷徨与忧虑，可是，经过几年的

实践，学生在数学学习中已彰显出可喜的面貌。

1、学生学习数学的兴遨浓厚。因为我为他们组织的学习活动是丰富趣味的、学习资料是有

用的、探索的问题是有挑战性的让他们在学习中获得了成功的体验、感受到了数学学习的价值;

加之我留给学生的课夕M乍业很少（但具有很强的可练性），学生自然也就学得简便而乐学。

2、绝大部分学生独立思考问题、解决问题的学习品质逐渐构成。教学中的新知学习我都习

惯让学生"先尝试、再引导其释疑解惑"以此培养学生独立思考问题的本事.

3、所有学生都养成了与同伴合作、交流的好习惯，数学口头表达本事良性发展。我的口头

禅”这个问题有难度，不妨与同伴齐心协力一齐想办法。"、"把你的想法说给同桌的小朋友听

听"使普遍学生有了与人合作学习的意识，都能大胆地把自我的想法在课堂或是课外与人交流。

4、学生的思维较活跃、开阔。由于新教材教学中突出了算法的多样化、解决问题策略的多

样化等的教学，使学生的数学思维明显活跃与开阔。

5、学生举一反三、触类旁通的学习本事逐渐构成。教学中每每让

学生学会了某个知识点就让其举例应用，或是常以"看到这个数、算式、信息、公式、图形

等，你能联想到与它相关的哪些数学知识"启发学生对呈现的知识进行再思考，进而构成对相关

知识进行串联的本事，逐渐培养学生举一反三、触类旁通的学习本事。

三年多的新教材教学实践，我逐渐地成长起来,我教学的学生也展现出可喜的面貌，然而我

也留下了一些教学遗憾：

1、部分学生计算速度慢、正确率不高。教学中总以“课堂上给学生自主探索、合作与交流

的时间多了，动笔练习的时间就少了"为借口为学生在计算上出现的问题而开脱，却没有鼓励学

生课外进行练习（又忧于学生学习负担过重），其实如果从一年级开始就着眼培养学生每一天必

练几道计算题的习惯也不是难事（切莫受诸如"一年级的学生不准布置家作”的规定的影响）。

我能够大胆地说，我教学的两个班级的学生，没有一个学生没有掌握计算方法，但为什么部分学

生会存在速度慢、正确率不高的问题呢究其原因：一是这部分学生惰性强（每每遇到按教师的规

定自我设置题目［如10道口算题、5道三位数乘或除以一位数的笔算题……］练习，他们总会出一

些很简单的题目，甚至不能保量完成）、习惯差（马马乎乎）；二是我要求不严，每每遇到学生

计算错误仅仅只是要求学生改正也就罢了致使学生没有意识到问题的严重性构成错了就改、

再错再改、马马乎乎没关系的错误意识和习惯，所以我想在鼓励教育的同时如果能对犯错的学生

进行严格的要求即便采取适当的惩罚，学生犯错的频率就会低多了.

2、部分学生解决问题的本事差。几年的教学中，大部分"解决问题"的资料都被购物、租

车租船充斥着，以教师们的话说"二年级就开始租车租船，租到四年级差生才有点儿眉目，可解

决其他综合性稍强的问题就‘丈二的和尚摸不着头脑’……”，传统教材中到三年级才进入两步

应用题的思维训练，可是新教材中从二年级开始就涉及包含两个未知数的问题的解决，学生必须

掌握“假设"、"尝试"、"整体思考”等策略，加之"拆分"、"凑和"等思考才能解决，差

生在这种问题的'学习中根本就是坐飞机，就连稍好一点的学生都不能从中构成有条理的表达其

思考的本事，用孩子们的话说"我是‘凑’的"，可这样的题目一道例题或是一个练习题就足以

花费一节课的时间，而对差生来说是0效果。我想如果下一轮我再教学二年级，我必须要给学

生设置一些与生活接近的数量关系比较明朗的两步计算应月题使每个学生都能初步学会用分析

法（要求什么问题必须明白哪两个条4牛……）和综合法（明白什么信息能够让我们联想到能够求

什么问题……）分析问题、解决问题，再随着年级的增高，逐步向学生渗透"摘录"、"画图"、

"列表"、"模拟"、"简化"、"尝试"、"找规律”等策略；其次，必须要在二年级乘法和

除法的意义教学上花大力气，让

学生真正理解性地解决乘、除法问题而不是瞎猜乱碰，为中高段的综合性较强的解决问题的

学习打下坚实的基础。如此，是否能够降｛氐学生在"解决问题"领域的学习难度，提高学生解决

问题的本事，有待实验。

我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不一样的学生

情景调试自我的教学行为的本事，但在不一样的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有

共性的，这就需要我们教师努力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。

数学老师课堂随笔9

数学来源于生活，又应用于生活，它是人类在生活实践口不断探索总结的经验、揭示的规律，

是人类几千年来智慧的结晶.我们教学生学数学，就是教他们发现数学来源于生活，并存在于我

们的生活中，使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，紧密地联系远来,

运用数学知识，解决生活中的问题。《新课标》中也指出：数学教学是数学活动教学，教师要紧

密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣，

使学生在实际生活中体会到数学的用途，并运用所学的知识，解决实际问题。因此，教师就应把

学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、实在的生活数学走进学生视野，进入

数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生能切实领悟，发现数学这一基础性学科在

日常学习、生活中的重要作用，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学实用意识。那

么，现行的数学教材与生活的紧密联系体此刻何处？在教学过程中，如何让学生感受它们之间联

系？教师就应怎样处理教材，才能体现数学教学新理念，怎样组织教学才能提高课堂教学效率,

培养学生学习数学的兴趣，有效地促进学生的全面发展呢？现将观点阐述如下：

首先，数学与生活实际的联系具体体此刻那些方面？

新的数学教材与以往的教材有很大的区别，它不再以单一的学科知识为主，而是着眼于学生

的终身可持续发展为蓝本，取学生的生活实际作为素材，着眼于小问题，升华出科学性的知识和

技能，把学生生活中的鲜活题材引入到大课堂,使得学生融入其中，其乐无穷。如小学低年级课

改课程中，开篇以贴合孩子心理的智慧老人、机灵狗、淘与、笑笑等作为主人公，贯穿于整册教

材，学生和活灵活现的主人公一齐，畅游数学这个充满智慧的王国，寓教于乐。教材中包括如《人

民币》、《观察物体》、《统计