2025-2026学年冀教版（2024）小学数学三年级上册《计量较重物体》教学设计

2025-2026学年冀教版（2024）小学数学三年级上册《计量较重物体》教学设计一、学情分析本节课的授课对象是三年级上册学生，在学习本节课之前，学生已经扎实掌握了“克”和“千克”这两个基础质量单位，能够准确区分生活中适合用克或千克计量的物体，并且具备1000以内数的加减运算能力以及简单的单位换算经验，这为学习更大的质量单位“吨”奠定了良好的知识基础。从认知特点来看，三年级学生以具体形象思维为主，对看得见、摸得着的物体容易建立直观认知，但“吨”作为计量较重物体的单位，是一个抽象且无法直接感知的概念，学生难以通过亲自掂量来建立质量观念，容易仅停留在数字层面理解“吨”，对其实际重量缺乏真切感受。此外，学生在生活中虽可能见过“吨”的标识（如货车载重、桥梁限重），但对其具体含义和应用场景缺乏深入了解，在选择质量单位描述较重物体时易出现混淆，需要通过具象化的推算和生活化的情境体验来突破认知难点。二、核心素养教学目标依据2025年新教材教学新课标要求，结合本节课教学内容，聚焦数学核心素养，制定以下教学目标：数感与量感：认识质量单位“吨”，明确“吨”是计量较重物体或大宗物品的质量单位，掌握吨的字母表示方法“t”；理解并牢记吨与千克之间的进率“1吨=1000千克”，能借助具体情境进行简单的单位换算，初步建立1吨的实际质量观念。推理意识与应用意识：通过观察教材情境图、分析生活实例、小组合作推算等活动，经历“吨”的质量观念形成过程，提升逻辑推理能力；能结合生活实际选择合适的质量单位描述物体，解决与吨相关的简单实际问题，感受数学与生活的密切联系。合作意识与探究精神：在小组合作推算、情境讨论等活动中，学会与同伴交流想法、分享成果，培养合作意识；通过自主探究“1吨有多重”的过程，激发数学探究兴趣，养成认真思考、严谨推算的学习习惯。三、教学重难点教学重点：认识质量单位“吨”，理解“1吨=1000千克”的进率关系，能进行吨与千克之间的简单换算；能结合生活情境选择合适的质量单位描述较重物体。教学难点：建立1吨的实际质量观念。由于“吨”所表示的质量较大，无法通过直接感知建立认知，需要通过间接推算、生活化实例联想等方式突破这一难点。四、教学准备教师准备：多媒体课件（包含冀教版教材情境图、生活中“吨”的应用场景图片、10千克大米实物图、体重统计表模板等）；计数器、“吨”“千克”单位卡片；课堂练习单。学生准备：提前了解自己的体重（取整千克数）；预习教材中“计量较重物体”相关内容，记录生活中见过的“吨”的标识。五、教学过程温故孕新，情境导入旧知回顾，激活经验师：同学们，之前我们已经认识了两个质量单位，大家还记得它们是谁吗？（引导学生说出“克”和“千克”）那老师来考考大家，看看谁记得最牢！请大家快速回答下面问题，举手示意即可。一个苹果大约重200（）？生：克！师：非常准确，像苹果这样较轻的物体，我们通常用“克”作单位。一袋食盐重500克，两袋食盐重多少克？合多少千克？生：两袋食盐重1000克，合1千克！师：真棒，不仅算对了重量，还掌握了“1千克=1000克”的换算关系。我们的数学课本大约重300（）？老师的体重大约是50（）？生：数学课本重300克，老师体重是50千克！师：大家对克和千克的运用非常熟练，看来之前的知识掌握得很扎实。情境冲突，引出新知师：既然大家已经掌握了克和千克的知识，那老师再出一个问题考考大家。我们学校食堂要采购一批大米，一共采购了100袋，每袋大米重10千克，大家想想，这100袋大米一共重多少千克？如果我们要称一头大象的体重，还用千克作单位合适吗？（学生陷入思考，部分学生开始小声计算）生1：100袋大米，每袋10千克，就是100个10千克，一共是1000千克！生2：一头大象那么重，用千克作单位的话，数字肯定特别大，好像不太方便。师：大家观察得很仔细，思考得也很有道理。像100袋大米这样的大宗物品，还有大象这样的较重物体，用千克作单位确实不太方便，这时候我们就需要一个更大的质量单位来计量它们。今天我们就一起来认识这个新的质量单位——吨。（板书课题：计量较重物体）设计意图：通过旧知回顾的快速问答游戏，激活学生对克和千克的已有认知，巩固单位换算经验；再通过“100袋大米重量”和“大象体重计量”的情境，制造认知冲突，让学生感受到引入更大质量单位的必要性，自然引出课题，激发学生的探究兴趣。探究新知，建立观念认识“吨”，感知应用场景师：请大家打开教材，看看教材上的情境图。（课件展示冀教版教材中“地磅称重货车”“非洲野牛体重”“桥梁限重”等情境图）大家仔细观察，图中都在计量什么物体的重量？用到了什么质量单位？（学生观察教材情境图，小组内交流讨论）生1：图中有一辆货车在用地磅称重，地磅上显示的是“6吨”，用到了“吨”作单位。生2：还有一头非洲野牛，旁边标注的体重是“1吨”，也是用“吨”作单位。生3：桥梁上有一个标志，写着“限重20吨”，这里也用到了“吨”。师：大家观察得非常全面！像货车的载重量、野牛的体重、桥梁的限重量这些较重的物体或与重量相关的限制，都用到了“吨”作单位。“吨”是我们计量较重物体或大宗物品时常用的质量单位，它的字母表示方法是“t”（板书：吨，字母表示：t）。大家在生活中还在哪里见过“吨”或“t”的标识？可以和同桌分享一下。生1：我在加油站的油罐车上见过“限重10吨”的标识。生2：我爸爸是货车司机，他的货车车身上写着“载重量5吨”。生3：我在港口看到过集装箱，上面标着“60t”，应该就是60吨的意思。师：大家真是生活中的有心人，找到了这么多“吨”的应用场景。确实，在工业、运输、建筑等很多领域，计量较重物体时都会用到“吨”。探究“吨与千克的进率”，理解“1吨=1000千克”师：我们已经知道了“吨”是计量较重物体的单位，那1吨到底有多重呢？它和我们之前学的千克之间有什么关系呢？我们结合教材上的例子一起来推算一下。（课件出示教材中“1袋大米重10千克”的图片）师：大家看，1袋大米重10千克，那多少袋这样的大米重100千克呢？生：10袋！因为10个10千克是100千克。师：那多少袋这样的大米重1000千克呢？请大家在练习本上算一算，也可以和小组同学商量一下。（学生计算后小组交流）生：100袋！因为100个10千克是1000千克，10袋是100千克，10个100千克就是1000千克，所以100袋10千克的大米重1000千克。师：非常正确！教材上告诉我们，100袋10千克的大米总重量就是1吨。那大家想一想，1吨等于多少千克呢？（学生齐声回答）1吨等于1000千克！师：对！1吨就等于1000千克，我们可以写成“1吨=1000千克”，用字母表示就是“1t=1000kg”（板书：1吨=1000千克，1t=1000kg）。大家一起齐读三遍，把这个进率记在心里。（学生齐读进率）师：我们再来验证一下。大家看课件上的非洲野牛，它的体重是1吨，也就是多少千克？生：1000千克！师：如果有两头这样的非洲野牛，它们的总重量是多少吨？多少千克？生：两头就是2吨，也就是2000千克！师：大家学得真快，已经能运用进率进行简单计算了。体验“1吨有多重”，突破认知难点师：虽然我们知道了1吨=1000千克，但1000千克的重量还是很抽象，我们没法直接掂量。那我们能不能通过身边的物体来感受一下1吨的重量呢？活动一：以“学生体重”推算。师：大家都知道自己的体重了，现在我们来做个小组活动。请每个小组的组长负责记录，组员依次报出自己的体重（取整千克数），然后把小组内所有同学的体重加起来，算一算小组的总重量。完成后各小组汇报一下你们的小组总重量。（学生分组活动，计算小组体重总和，教师巡视指导）组1：我们小组有10个同学，体重分别是……总重量是250千克。组2：我们小组也是10个同学，总重量是230千克。组3：我们小组总重量是240千克。师：大家都算得很认真。我们取一个中间值，假设每个小组10个同学的总重量大约是250千克，那多少个这样的小组总重量大约是1000千克呢？也就是多少个同学的体重加起来大约是1吨？（学生思考计算，同桌交流）生：4个小组！因为250千克×4=1000千克，1000千克就是1吨，每个小组10个同学，4个小组就是40个同学。所以40个我们这样的同学体重加起来大约是1吨！师：大家推算得非常准确！请大家看看我们班的同学，40个同学站在一起，就能想象出1吨的重量有多沉了。活动二：以“常见物品”联想。师：除了同学的体重，我们还可以通过常见的物品来感受1吨。大家看课件，1桶食用油重5千克，多少桶这样的食用油重1吨呢？请大家在练习本上算一算。（学生计算后回答）生：1000千克÷5千克=200桶，所以200桶5千克的食用油重1吨。师：非常正确。再比如，一头成年猪大约重200千克，多少头这样的猪重1吨呢？生：1000÷200=5头，5头200千克的猪重1吨！师：大家现在能通过这些身边的例子，想象出1吨的重量了吗？其实生活中还有很多这样的例子，大家课后可以继续观察发现。设计意图：先结合教材情境图让学生感知“吨”的应用场景，建立“吨”的初步认知；再通过教材中“10袋大米重100千克”的例子，引导学生推算出“1吨=1000千克”的进率关系，实现知识的迁移；最后通过“学生体重累加”和“常见物品数量推算”两个体验活动，将抽象的“1吨”转化为学生可感知的具体情境，有效突破“建立1吨质量观念”的教学难点，同时培养学生的推理能力。巩固练习，深化应用基础练习：单位换算与填写师：我们已经认识了吨和千克的关系，现在来做一组基础练习，看看大家掌握得怎么样。请大家看练习单上的题目，独立完成后举手回答。（1）填空：①计量较重物体的质量通常用（）作单位，用字母（）表示。②1吨=（）千克，3吨=（）千克，5000千克=（）吨，7吨=（）千克。③一头大象重4吨，合（）千克；一辆货车载重量是6000千克，合（）吨。（学生独立完成，教师指名回答）生1：①答案是吨、t。生2：②1吨=1000千克，3吨=3000千克，5000千克=5吨，7吨=7000千克。因为1吨是1000千克，3吨就是3个1000千克，5000千克里有5个1000千克，就是5吨。生3：③4吨合4000千克，6000千克合6吨。师：大家回答得非常准确，看来对吨和千克的换算已经掌握得很扎实了。提升练习：情境判断与选择师：接下来我们做一组情境题，看看大家能不能灵活运用今天的知识解决问题。请大家认真读题，小组内讨论后选出正确答案。下列物体中，质量最接近1吨的是（）A.一只鸡（约2千克）B.一头猪（约200千克）C.5头猪（约200千克/头）一座小桥限重1吨，下列哪组动物可以一起过桥？（）A.牛（300千克）、马（400千克）、羊（200千克）B.大象（600千克）、熊（300千克）、鹿（200千克）C.狮子（400千克）、老虎（500千克）、兔子（2千克）（学生小组讨论后汇报）组1：第（1）题选C。因为5头猪，每头200千克，5×200=1000千克，也就是1吨，所以最接近1吨。A选项一只鸡才2千克，差太远；B选项一头猪200千克，也差很多。组2：第（2）题选A。A选项三只动物总重量是300+400+200=900千克，900千克小于1吨；B选项总重量是600+300+200=1100千克，超过1吨了；C选项是400+500+2=902千克，也小于1吨？不对，我们再算一遍，C选项是902千克，也小于1吨啊？师：大家发现问题了，那C选项到底能不能选呢？我们再仔细看题目，小桥限重1吨，也就是1000千克。A选项900千克，C选项902千克，都小于1000千克，那是不是都可以选？生：但是题目里是“哪组”，可能只有一个正确答案，我们是不是算错了？师：大家再仔细看B选项，600+300+200=1100千克，确实超过1吨，不能选。A和C都小于1吨，那是不是都可以？其实在实际生活中，过桥不仅要考虑总重量，还要考虑动物的体型等，但题目里只给了重量，所以A和C都对吗？不过大家再看选项，A选项总和900千克，C选项902千克，都符合要求。但老师再提醒大家，有时候题目会设计成只有一个最佳答案，我们再检查一下计算。哦，老师刚才看错了，C选项是狮子400千克，老虎500千克，兔子2千克，总和是902千克，确实小于1吨。那这道题A和C都是正确的？其实题目可能是想考查大家的计算能力，只要总重量不超过1吨就是正确的。拓展练习：实际问题解决师：最后我们来解决一个生活中的实际问题，看看大家能不能把知识用到生活中。请大家看题目：一辆货车的载重量是4吨，现在要运送一批货物，每箱货物重200千克，这辆货车最多能装多少箱这样的货物？（学生独立思考，尝试解答，教师巡视指导）生1：首先要统一单位，4吨=4000千克。然后算4000千克里有多少个200千克，就是4000÷200=20箱。所以最多能装20箱。师：大家同意他的做法吗？为什么要先统一单位？生2：同意！因为货车载重量用的是“吨”，货物重量用的是“千克”，单位不一样不能直接计算，所以要先把4吨换成4000千克，再用总载重量除以每箱重量，就能算出能装多少箱了。师：说得非常好！解决这类问题时，首先要注意单位统一，然后再根据数量关系进行计算。大家以后遇到类似的问题，也要先看清单位哦。设计意图：通过“基础练习—提升练习—拓展练习”的梯度设计，从简单的单位换算到情境判断，再到实际问题解决，层层递进，逐步深化学生对知识的理解和应用；在练习过程中，注重引导学生小组讨论、自主探究，培养学生的合作能力和解决问题的能力，同时结合生活实际，