小学《教育教学知识与能力》历年简答题与参考答案

小学《教育教学知识与能力》历年简答题与参考答案1.简述20世纪以后教育的特点（1）教育的终身化终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求，而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。它是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。把终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的。（2）教育的全民化全民教育是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。（3）教育的民主化教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。（4）教育的多元化教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。（5）教育技术的现代化教育技术的现代化是指现代科学技术（包括工艺、设备、程序、手段等）在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。2.简述教育与政治经济制度的关系（1）政治经济制度对教育的制约作用①政治经济制度决定教育的领导权在人类社会中，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就控制学校教育的领导权。统治阶级主要通过以下几方面来控制教育的领导权：一是通过国家政权力量颁布政策法令，实现对教育的控制或管理；二是利用经济力量，通过财政拨款等方式对教育进行干预；三是利用思想宣传上的优势，通过编写教材、审定教科书、发行各种读物等途径来影响教育工作的发展方向。②政治经济制度决定着受教育的权利一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。③政治经济制度决定着教育目的教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。④政治经济制度影响部分教育内容政治经济制度决定教育目的的性质，进而也决定教育内容的选择，特别是思想品德教育的内容往往是由统治阶级的思想意识和利益决定的。（2）教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）①教育为政治经济制度培养所需要的人才通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。任何一种政治经济制度，要想得到维持、巩固和发展，都需要大量依据一定要求培养出来的人才，而这些人才的培养，很大程度上依靠教育。②教育是一种影响政治经济的舆论力量学校是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地，是宣传某种思想，借以影响群众、服务于一定政治经济制度的现实力量。③教育可以促进民主一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。3.简述教育与生产力的关系（1）生产力对教育的制约作用①生产力水平决定教育的规模和速度生产力的发展水平是教育事业发展规模和速度的直接和最终决定因素。生产力发展、社会再生产对劳动力的需求，包括需要劳动力的数量和质量，分别决定教育发展的规模、速度和教育的体系、结构。②生产力水平制约着教育结构的变化教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。社会生产力发展水平，以及在这个基础上形成的社会经济结构，制约着教育结构。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也将随之出现新变化。③生产力水平制约着教育的内容和手段生产力的发展促进着科学技术的发展与更新，也必然促进着教学内容的发展与更新。在生产力发展水平较低的古代社会，学校教学内容主要是古典人文科学和治人之术。在生产力高度发展的现代社会，自然科学与技术方面的内容在教学内容中逐渐占据重要地位。同时，学校教学所使用的方法和手段，如教学实验仪器、电子计算机、幻灯、电影、电视等，也随着生产力发展水平的提高不断地获得改善和提高。（2）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）①教育再生产劳动力劳动力的质量和数量是生产力发展的重要条件，教育承担着再生产劳动力的重任。教育可以使人掌握一定的科学知识、生产经验和劳动技术，即把可能的劳动力转化为现实的劳动力，从而形成新的生产力，提高劳动生产率，促进社会生产的发展。②教育再生产科学知识科学知识是第一生产力，但是科学知识在未用于生产之前，只是一种意识形态的或潜在的生产力。必须通过教育才能把前人积累的科学知识传递给年轻一代，把潜在的生产力转化为现实的生产力。教育对科学知识的再生产，是一种扩大的再生产，通过教育可以使原来少数人掌握的知识为更多的人所掌握；也是一种高效率的再生产，因为教育可以把人类积累起来的科学知识在较短的时间内传授给学生。4.简述教育与文化的关系（1）文化对教育的影响①文化影响教育目的的确立教育目的的确立，除了取决于社会政治经济制度和生产力发展水平之外，还受文化的影响。不同民族文化的价值观不同，其教育目的就不同。例如，中国古代社会的主流文化是以儒学为核心的伦理型文化，这种文化反映在人才培养上，就强调教育目的是“在明明德，在亲民，在止于至善”。②文化影响教育内容的选择教育的内容就是人类的文化，不同时期的文化和不同国家与民族的文化，影响着教育内容的不同选择。文化的发展促进着教育内容的发展与更新。例如，在我国封建社会，教育内容是“四书”“五经”等儒家经典。在西方中世纪，教育内容主要是宗教教义。③文化影响教育教学方法的使用不同文化影响着人们对知识及其来源的认识，也影响着人们对人与人之间关系的认识，在教育上影响着人们对师生关系的认识，由此决定了人们对教育教学方法的不同应用。例如，中国文化强调师道尊严，在教育方法上倾向于教师的讲授；而西方文化更强调学生的主体地位，在教育方法上更注重学生的自主探究。（2）教育对文化的作用（教育的文化功能）①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用教育通过培养人来传承文化，为特定社会服务，实现个体的社会化，这就决定了教育必须按照社会的要求和人的身心发展规律来选择教育的内容，从而实现对文化的筛选、整理。教育将人类的精神文化财富内化为个体的精神财富，使文化得以保存和延续。②教育具有传播和交流文化的作用教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、交融，促进文化的优化和发展。国际性的文化交流使各个民族文化之间相互补充，使得各民族文化精华汇合、交融起来，逐渐形成全人类的共同文化财富。③教育具有选择、提升文化的作用教育对文化的选择意味着价值的取舍和认知意向的改变，并且是为了文化自身的发展与进步。教育对文化的选择，是文化进步的一个重要的内在机理，因而教育对文化也具有提升的功能。④教育具有更新和创造文化的作用教育通过创造新的思想与观念、发展社会科学技术，以及培养富有创新精神的人，对社会文化进行创造与更新。教育不仅直接生产新的文化，如新的作品、新的思想和新的科学技术，还通过培养创造性人才并把他们输送到社会的各行各业，使他们直接从事文化创造活动。5.简述个体身心发展的一般规律及其教育启示（1）个体身心发展的顺序性个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。例如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。教育启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。（2）个体身心发展的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。例如，童年期学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱；少年期学生抽象思维已经有了很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持。教育启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。（3）个体身心发展的不平衡性一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。例如，人的身高体重有两个生长的高峰期，第一个高峰期出现在出生后的第一年，第二个高峰期在青春发育期。二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。教育启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果；错过了关键期的教育，往往事倍功半。（4）个体身心发展的互补性互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如盲人的听觉通常会比较发达。另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然能得到发展。教育启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。同时，培养学生自信和努力的品质是教育工作的重要内容。（5）个体身心发展的个别差异性个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。例如，有的人观察能力强，有的人记忆能力好；有的人爱动，有的人喜静；有的人早慧，有的人则大器晚成。教育启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。6.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动学校教育是按照一定的教育目的，有计划、有组织地对受教育者施加影响，它规定了学生发展的方向和预期的结果，能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，从而有利于培养出社会所需要的人才。（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好教师不仅精通自己所教的学科，而且熟悉儿童心理，懂得采取恰当的方法，根据学生的实际情况进行教学，因而能够有效地培养学生，达到预期的教育效果。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素学校能在一定程度上协调各种影响学生发展的因素，让学生处于最佳的发展环境之中。学校可以把校内教育与家庭教育、社会教育结合起来，协调一致地对学生施加积极影响，避免或减少各种不良因素对学生的干扰。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻学校教育根据一定的社会要求，按照一定的目的，选择适当的内容，有计划、有系统地向学生传授科学文化知识，并进行思想品德教育。学校教育对人的影响是全面的、系统的和深刻的，它不仅影响学生的知识和技能，还影响学生的世界观、人生观和价值观。7.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方面，并提出一系列规范。学校根据这些要求，针对不同年龄、不同专门人才培养的要求而作相应的调整，并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动促使学生达到规范的目标。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育是目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动。此外，学校教育使个体处在一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速作用将更明显、更富有成效。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容，也属该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需要水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。在个性发展方面，学校教师和领导有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生的个性，并尊重和注意学生个性的健康发展。同时，学生在群体中的生活也有助于从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。8.简述教育制度的影响因素（建立学制的依据）（1）生产力发展水平和科学技术发展状况生产力发展水平较低的古代社会，学校教育主要培养政治统治人才和少数知识分子，学制相对简单。随着生产力的发展和科学技术的进步，对劳动者的素质要求越来越高，学制也不断发展和完善，出现了职业技术教育、高等教育等不同层次和类型的教育。（2）社会政治经济制度学制是社会发展到一定历史时期的产物，反映一定社会政治经济制度的要求，并为其统治阶级利益服务。不同政治经济制度下的学制具有不同的特点。例如，在封建社会，学制具有鲜明的等级性，不同等级的人接受不同层次的教育。资本主义社会的学制则强调教育机会均等，但实际上仍然存在着阶级差异。（3）青少年儿童身心发展规律学制的建立与改革必须遵循青少年儿童身心发展规律。例如，确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段，都要考虑儿童和青少年身心发展的特点，适应他们智力和体力的发展水平。（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响学制的建立还受到本国历史传统和文化的影响，同时也会借鉴和吸收外国学制的有益经验。每个国家的学制都有其自身的发展历程和特点，在改革和完善学制时，需要考虑本国的历史文化背景。此外，随着国际交流的日益频繁，各国之间的教育交流与合作也越来越多，借鉴外国学制的成功经验可以促进本国学制的发展。9.简述现代教育制度的发展趋势（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接学前教育对于儿童的智力开发、情感培养和社会适应能力的发展具有重要意义。许多国家都将学前教育纳入国家教育体系，加强对学前教育的投入和管理。同时，注重学前教育与小学教育的衔接，使儿童能够顺利地从幼儿园过渡到小学。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。现代教育制度不断强化普及义务教育，许多国家都将义务教育年限延长到了12年甚至更长。（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展为了适应社会经济发展的需要，中等教育中普通教育和职业教育的界限逐渐模糊，相互渗透。一方面，普通中学增加职业教育内容，为学生毕业后的就业做准备；另一方面，职业学校也加强文化基础教育，提高学生的综合素质。（4）高等教育的类型日益多样化随着社会对人才需求的多样化，高等教育的类型也日益丰富。除了传统的综合性大学，还出现了专科院校、职业技术学院、成人高校等不同类型的高等院校。同时，高等教育的层次也更加多样化，包括专科教育、本科教育、研究生教育等。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化传统的教育制度注重学历教育，而现代教育制度则更加关注人们的实际学习需求和能力提升。非学历教育，如各种培训、进修、网络学习等，越来越受到人们的重视。学历教育与非学历教育之间的界限逐渐淡化，人们可以通过多种途径获得知识和技能。（6）教育制度有利于国际交流随着经济全球化的发展，国际间的交流与合作日益频繁。教育制度也需要适应这一趋势，加强国际间的教育交流与合作。例如，各国之间相互承认学历、学分，开展联合办学、交换生项目等，促进了教育资源的共享和教育质量的提升。10.简述小学教师专业标准（试行）的基本理念（1）学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。（2）师德为先热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。（3）能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（4）终身学习学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。11.简述《小学教师专业标准（试行）》的基本内容（1）专业理念与师德①职业理解与认识贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规；理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神；认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；具有良好职业道德修养，为人师表；具有团队合作精神，积极开展协作与交流。②对小学生的态度与行为关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位；尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生；信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求；积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。③教育教学的态度与行为树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生的全面发展；尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育；激发小学生的求知欲和好奇心，培养小学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围；引导小学生自主学习、自强自立，培养良好的学习习惯和行为习惯。④个人修养与行为富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗、有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。（2）专业知识①小学生发展知识了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定；了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法；了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识；了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法；了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法；了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。②学科知识适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识；掌握所教学科知识体系、基本思想与方法；了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系。③教育教学知识掌握小学教育教学基本理论；掌握小学生品行养成的特点和规律；掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理和方法；掌握所教学科的课程标准和教学知识。④通识性知识具有相应的自然科学和人文社会科学知识；了解中国教育基本情况；具有相应的艺术欣赏与表现知识；具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。（3）专业能力①教育教学设计合理制定小学生个体与集体的教育教学计划；合理设计主题鲜明、丰富多彩、形式多样的班级和少先队活动；发挥和调动小学生参与活动的积极性。②组织与实施建立良好的师生关系，帮助小学生建立良好的同伴关系；创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动；调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣；发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式；将现代教育技术手段渗透应用到教学中；较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字；妥善应对突发事件；鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。③激励与评价对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步；灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导；引导小学生进行积极的自我评价；利用评价结果不断改进教育教学工作。④沟通与合作使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作；善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展；协助小学与社区建立合作互助的良好关系。⑤反思与发展主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。12.简述教师劳动的特点（1）教师劳动的复杂性和创造性①教师劳动的复杂性教师劳动的复杂性主要表现在以下三个方面：一是教育目的的全面性。教师劳动的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的人，而不是单方面发展的人。二是教育任务的多样性。教师不仅要传授科学文化知识和训练学生的技能，发展学生的智力、培养能力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康。三是劳动对象的差异性。教师的劳动对象是千差万别的人。教师不仅要经常在同一个时空条件下，面对全体学生，实施统一的课程计划、课程标准，还要根据每个学生的实际情况因材施教。②教师劳动的创造性教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：一是因材施教。教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法。二是教学方法上的不断更新。为了提高教学效果，教师还要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革。即使是同样的教学内容，也要结合实际情况的变化以及教师自身认识的提高，在教学方法上不断调整、改进、创新。三是教师需要“教育机智”。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。（2）教师劳动的连续性和广延性①教师劳动的连续性连续性是指时间的连续性。教师的劳动没有严格的交接班时间界限，这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的。教师要不断了解学生的过去与现状，预测学生的发展与未来，检验教育教学效果，获取教育教学反馈信息，准备新一轮的教育教学活动。②教师劳动的广延性广延性是指空间的广延性。教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间，这是由影响学生发展因素的多样性决定的。学生的成长不仅受学校的影响，还受社会和家庭的影响。教师不能只在课内、校内发挥影响力，还要走出校门，协调学校、社会、家庭的教育影响，以便形成教育合力。（3）教师劳动的长期性和间接性①教师劳动的长期性长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。教师劳动的成效并不是一时就可以检验出来的，而是需要教师付出长期的大量的劳动才能看到结果、得到验证，教师的某些影响对学生终身都会发生作用。“十年树木，百年树人”就是对这个道理的最佳阐释。②教师劳动的间接性间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师的劳动并没有直接服务于社会，或直接贡献于人类的物质产品和精神产品。教师劳动的结晶是学生，是学生的品德、学识和才能，待学生走上社会，由他们来为社会创造财富。（4）教师劳动的主体性和示范性①教师劳动的主体性主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。对于教师来说，首先，教育教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程。再者，教师劳动工具的主体化也是教师劳动主体性的表现。教师所使用的教具、教材，也必须为教师自己所掌握，成为教师自己的东西，才能向学生传授。②教师劳动的示范性示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的。同时，教师劳动的主体性也要求教师的劳动具有示范性特点。德国著名教育家第斯多惠指出：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”任何一个教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，他都在对学生进行示范。因此，教师必须以身作则、为人师表。（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性教育教学活动主要是通过一个个教师的个体劳动来完成的。每个教师在一定的时间和空间上，在一定的目标上，都具有很强的个体性特点。所以，从劳动手段角度来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。由于学校教育是分段进行的，每一阶段教师所面对的学生几乎都是前一阶段教师劳动的产物，所以，教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动。教师劳动的群体和个体统一性，要求教师要协调好影响学生身心发展的综合环境，特别是处理好自身与教师群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平。13.简述教师专业发展的阶段（1）关注生存阶段处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。因而可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。（2）关注情境阶段当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。（3）关注学生阶段当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。14.简述促进教师成长的方法（1）观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，非组织化观摩则没有这些特征。为培养、提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师可以进行组织化观摩；非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。（2）开展微格教学微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学有许多特点，但最能体现其特点的是训练单元小。（3）进行专门训练要想促进新教师的成长，也可以对他们进行专门化训练。有人曾经将某些“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：每天进行回顾；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都进行回顾。（4）反思教学经验波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。布鲁巴奇等人1994年提出了四种反思的方法，供教师参考。一是反思日记，在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。二