基于共享学习空间需求下的校园景观设计研究

目录绪论11设计理论21.1相关概念21.1.1共享理念21.1.2校园共享学习空间21.2国内外研究现状21二级标题：黑体，四号，加粗，左对齐.2.1国内研究现状2二级标题：黑体，四号，加粗，左对齐1二级标题：黑体，四号，加粗，左对齐.2.2国外研究现状3二级标题：黑体，四号，加粗，左对齐1二级标题：黑体，四号，加粗，左对齐.2.3国内外研究现状综合3二级标题：黑体，四号，加粗，左对齐1.3国内外相关案例分析41.3.1国内—“林之心”北京林业大学校园景观更新案例分析41.3.2国外—拉巴特国际大学案例分析52设计调研72.1.场地调研72.1.1场地周边分析72.1.2场地现状分析72.1.3交通分析72.2调研分析82.2.1目前存在的问题92.2.2解决问题的方法103.设计实践123.1设计思路123.2设计理念123.3设计成果133.3.1设计过程133.3.2设计总平面143.3.3设计主要的节点163.4专项设计183.5设计总结20结语21内容）绪论在现代教育理念的不断发展的背景下，校园不在仅仅只是对于传统的教学的场所，而现在，校园在功能上也具有多元化，综合性也在变强。校园共享空间作为老师与学生交流、互动、休闲与学习的重要空间，它的景观设计将会直接影响着老师与学生的体验，通过精心规划景观的设计，为师生创造出舒适宜人、文化内涵及富有活力的校园共享空间环境。国外校园景观设计研究起步比较早，注重人性化与生态化的融合应用，在空间布局、功能分区上强调开放性与灵活性，充分考虑使用者的需求与行为习惯。例如，一些欧美的校园会设计大面积的草坪与户外休闲座椅，方便师生进行交流。国内相关研究近年来也取得了显著进展，一方面借鉴国外经验，另一方面结合本土文化特色与校园实际需求，打造出具有中国文化底蕴与地域特色的校园景观设计。本研究综合运用文献研究法、案例分析法、实地考察法。实地考察校园共享空间情况，收集资料，分析国内外优秀的相关案例，总结经验与启示，设计一些新的元素融入校园景观当中去，打造出特色的校园景观。1设计理论1.1相关概念1.1.1共享理念共享理念最早缘起于丹麦，在二十世纪六十年代初由于高龄社会的到来，当时的社区制度无法满足社区居民照顾孩子的需求，因此决定创建一个共享社区来达成共同看护、相互分担育儿工作。随后共享理念逐步扩展，在过去的20年里由欧洲扩展到更多国家较先影响的是北美和澳洲，直至近些年也渗透到了中国。十八届中央委员会第五次全体会议中明确指出:实现"十三五"时期的发展目标,解决发展中的难题,厚植发展优势,必须牢固树立并切实贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，是我国首次将共享作为国家发展理念正式被提出[1]。当“共享”是一种发展理念的时候，体现的是解决社会公平正义问题的人文价值观，强调关注多元人群的需求；当“共享”是一种经济模式的时候，体现的是一种以使用权转移为特征的资源高效分配模式，成为城市规划的集约导向；当“共享”是一种社会建设模式的时候，体现的是一种共商共建共享的社会建设格局，强调社会全体成员的共同参与，彰显城市规划的公共属性；当“共享”是一种校园公共空间营造的主旨思想时，体现的是校园开放、包容、合作的精神意志[2]。1.1.2校园共享学习空间校园共享学习空间景观设计旨在通过合理规划和设计，使校园空间不仅满足教学需求，还能促进师生之间的交流和互动，提升校园的整体使用率和美观度。共享学习空间‌强调的是资源的开放和共享，通过合理规划布局，使校园内的公共空间和设施能够被充分利用。这种设计理念不仅关注设施和场所的共享，更强调多种应用模式和安全管理方法的灵活变化，体现了学校对外寻求合作、包容以及开放的办学特色‌。共享空间，简单来说，是指能够供人们共同使用、交流和互动的公共区域。它可以是城市公园、广场、社区花园，也可以是商业中心的中庭、校园的绿地等。1.2国内外研究现状1.2.1国内研究现状在国内，共享学习空间需求下的校园景观设计研究中，俞孔坚教授是极具代表性的学者之一。他的研究聚焦于生态优先、自然融合与可持续发展，为校园景观设计提供了重要的理论与实践指导。俞孔坚教授以武汉大学为例，强调校园景观设计应尊重自然山水格局，反对通过砍山、填湖等破坏自然的方式进行建设。他认为，校园选址和景观营造应充分利用自然地貌，如保留山体、湖泊等自然元素，打造“大气”的校园环境，以潜移默化地影响学生的审美与价值观。这种理念体现了对共享学习空间生态性与人文性的双重重视[3]。国内学者从“共享时代”背景出发，强调校园景观需突破传统功能边界，通过开放、协作的设计满足师生多元化需求。研究重点包括功能复合化、空间弹性化及生态可持续性，主张通过“共享”促进人与环境、人与人的互动共生。例如，大连理工大学凌水校区景观设计实践中，以阶梯广场、模块化家具等元素实现教学、社交与自然体验的融合，成为共享理念落地的典型范例[4]。1.2.2国外研究现状国外对于共享学习空间与校园景观融合的理论探索起步较早，成果丰富。丹麦建筑学家扬·盖尔在《交往与空间》中，深入剖析了户外空间设计对人际交往的影响，为共享学习空间的打造提供了理论依据，点明空间布局、设施配置等因素能够促进或阻碍人们在户外的互动交流[5]。雷·奥登伯格在《第三空间》中提出“第三空间”理论，倡导构建一个既区别于工作场所和居住空间，又充满活力的公共空间，这为校园共享学习空间的设计开拓了思路，使校园景观不仅是视觉上的美化，更成为师生交流、学习的重要场所。优美的校园景观能够为学生营造放松的学习氛围，从而提升学习效率。此外，环境心理学领域的研究成果揭示，空间的开放性、灵活性和多样性能够激发学生的创造力和探索欲，这为共享学习空间的设计指明了方向。1.2.3国内外研究现状综合分析综上所述，近年来，国内外研究均围绕共享学习空间的多元化、灵活性与可持续性展开。国内注重生态优先、自然融合与可持续发展，国外则注重互动交流，空间的开放性、灵活性和多样性。未来的研究可能进一步深化数字化技术与生态设计的应用，推动校园景观在促进知识共享、激发创新思维方面发挥更大的作用。1.3国内外相关案例分析1.3.1国内—“林之心”北京林业大学校园景观更新案例分析“林之心”项目是北京林业大学进行的一系列校园更新的组成部分，场地位于校园的正中心。（如图1.1所示）它的周边分布着学校的博物馆、行政楼等重要建筑。在深入研究了学校的历史文化、学科组成以及师生需求之后，认为这块场地应当成为一间户外的绿色教室和实验室。同时，它将作为一个连接器，连接起人与自然，构建起两者更加亲密与互惠的关系。图1.1北京林业大学校园景观（来源：HYPERLINK/）景观小品“森林之心光柱”和“生物圈环”，（如图1.2所示）当11个人手拉手围绕在灯柱之前时，AI人体姿势识别传感器将自动识别，灯柱会呈现出一场绚烂的灯光秀。在创作时，可以考虑这种设计手法，它的优点在于可以促进互不认识的同学们进行交流，进行互相认识，交到不同专业的朋友，同时也能够将校园的空场地利用起来。设计尽可能继承和延续校园的历史文化和场地特征。设计多个互动艺术装置，通过它们，重构起人与自然更加亲密而原初的情感联系。图1.2森林之心光柱（来源：HYPERLINK/）根据学校开设的专业课程，设计了一个植物标本，可以旋转的192个灯光盒，（如图1.3所示）灯光盒的背后贴有植物的介绍，灯光盒可以巧妙得变成标语墙，植物标本转变成为了人类的语言，学生在此表达友情，宣誓爱情，每天这里都会呈现出不同的场景，使场地具有了叙事性。外面设计了一个廊道，同学们在这里可以不用担心雨淋的问题，同时廊道内部布置了桌椅，还可以在这里学习交流。可以据本校的历史文化脉络，设计一个校园文化墙，让同学们能够更好、更清楚的了解我们的校园是如何发展起来的，设计尽可能继承和延续校园的历史文化和场地特征。图1.3植物标本墙和步行廊道（来源：HYPERLINK/）可借鉴之处：“林之心”项目为师生提供了户外交流和文化精神中心，激发了校园空间活力，成为师生学习、交流、举办活动的好去处，增强了师生对校园的认同感和归属感。作为高校校园生态文化建设的独特示范性案例，将北林大高等绿色学府定位与校园生态文化建设有机融合，推动校园建设达到使用、审美、教育功能的和谐统一，可以为其他高校绿色校园建设提供借鉴意义。1.3.2国外—拉巴特国际大学校园景观案例分析该大学位于摩洛哥，被称为技术城的新城区内，将来会有更大规模的开发。城市的迅速发展导致了它所依附的自然环境：马莫拉森林，非洲最大的软木橡树森林和该地区北部真正平衡的生态系统，有着退化的风险，因而，这种诊断和思考是非常重要的。设计的桌椅可供校园师生休息、交流，也可以为校园的其他工作者提供一个吃饭或者休息的地方。（如图1.4所示）桌子、长椅、大型自由式木制平台等设施可供人休息，并为前庭创造了新的用途（午餐、户外工作、放松等）。图1.4室外桌椅（来源：HYPERLINK/）他们构思并创造了临时的轻型木质结构，（如图1.5所示）根据自己的需求设计了具有创意而有趣的家具，并将其与广场的平台和地块联系起来。为前庭空间和道路注入活力，木制的家具，既环保又耐用，可以吸引同学们的乐趣，并通过多功能家具引导学生们使用。分割花园，软化种植空间和硬质场地之间的界限，以鼓励学生在户外开展工作和聚会图1.5有趣的家具（来源：HYPERLINK/）可借鉴之处：拉巴特国际大学校园景观案例，为师生提供了更舒适、美观、实用的户外空间，增强了校园的活力和吸引力。校园景观提高了人们对城市扩张风险的认识，以及在无全球景观视野下开发独立项目挑战的重视，有助于推动校园及周边地区的生态保护。项目在满足现代教育功能需求的同时，融入了当地的自然与文化元素，既传承了校园的历史文化，又展现了现代校园的创新精神，为校园文化的发展注入了新的活力。2.设计调研2.1场地调研2.1.1场地周边分析重庆外语外事学院位于重庆市渝北区龙石路18号。（如图2.1所示）附近有住宅区、商业区、公园、驾校等等，对面是重庆国际家纺城，有各种家纺产品销售，还有写字楼、酒店、幼儿园等设施。周边餐饮丰富，能满足学生聚餐等需求。毗邻江北国际机场、重庆北站，通过迎宾大道和城市快速干道与市中心连接，学校附近有轨道交通9号线、10号线和多条公交线路，交通十分便捷图2.1重庆外语外事学院（来源：作者自制）2.1.2场地现状分析学校前身是创建于2001年的四川外语学院重庆南方翻译学院；2002年开始招生，2003年被教育部确认为独立学院，2011年取得学士学位授予权；2014年更名为四川外国语大学重庆南方翻译学院；2020年12月，经教育部批准转设更名为重庆外语外事学院。（如图2.2所示）教学楼：拥有多栋教学楼，可满足不同专业课程的教学需求，教室内配备了多媒体教学设备等，能够支持多样化的教学方式。实训楼：为相关专业学生提供实践教学场所，帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高专业技能。图书馆：馆内藏有丰富的图书、期刊、电子资源等，为师生的学习和研究提供了良好的资源支持。食堂：有2个学生食堂和1个特色食堂，主、副食品花样齐全、经济实惠。宿舍：渝北校区为6人间公寓，上床下桌，配有空调、热水器、独立的阳台、盥洗间、卫生间等，每层楼还设有洗衣房。有各类商铺，如超市、水果店、打印店、奶茶店等，满足学生日常生活用品采购、休闲娱乐等需求。操场：设有标准的田径运动场，包括塑胶跑道、足球场等，是学校运动会、体育课以及学生日常锻炼的重要场所。音乐广场：为学生提供了一个休闲、娱乐和举办文化活动的场所，学生可以在此欣赏音乐、表演节目等。图2.2重庆外语外事学院（来源：作者自制）二级标题：黑体，四号，加粗，左对齐2.2调研分析二级标题：黑体，四号，加粗，左对齐2.2.1目前存在的问题一些校园广场在设计时没有充分考虑学生的集会、活动需求，面积过小或者没有遮阳避雨设施，在举办大型活动时难以满足使用要求。对于休闲场地，校园内的绿地、花园等休闲区域可能没有很好地与学生的活动相结合。有些绿地只是简单的植被种植，没有设计出它的形式美感，且不具备观赏功能。没有设置供学生休息、交流的桌椅等设施，（如图2.3所示）或者这些设施位置设置不合理，导致学生很少使用这些场地，这样场地的使用率就大大降低了，既不美观，也没有得到很好的利用，甚至都没有人愿意去这样的地方。还有部分校园景观场地没有开发成合适的观景、聚会场所，就用大面积铺装来表示，就显得单一。有部分校园道路规划不够合理，在上下课高峰期容易出现人流拥堵、人车拥堵的情况。图2.3重庆外语外事学院（来源：作者自摄）不少校园景观设计千篇一律，但是都没有结合学校自身的历史、地域文化来打造独特的景观。（如图2.4所示）场地空旷，采用大面积铺装和景观，没有任何特色和文化内涵，且景观设计没有任何的美感，没有采用设计手法，一点校园文化都没有体现出来，没有体现本校的学科特色、校训精神等文化元素。最常见的校园入口处的设计，大都是景观铺装和地面地铺，对于师生交流但是对于在校师生之间的沟通交往却不适用，休憩设施的缺少无法让更多的师生驻足于此，空间的尺度感失衡，私密性和舒适性较低，利用率较低。校园公共空间设施的配置往往只关注了师生的必要性活动，而自发性活动和社会性活动却被忽视了，缺少供师生自主形成活动的场所和设施，从而使公共空间使用频率降低。图2.4重庆外语外事学院（来源：作者自摄）很多场地空着没有设计，没有利用起来，就会造成资源的浪费。首先校园空地如果没有合理规划，会造成土地资源的闲置浪费。这些空地原本可以用于建设教学设施、学生活动中心等功能性建筑，以满足学校不断发展的需求。其次影响校园布局合理性：过多的空地可能会导致校园建筑分布过于分散，使得学生在不同建筑之间往返花费更多的时间和精力，降低了校园空间使用的效率。最后视觉体验不佳，大片的空地会使校园景观显得单调、空旷，缺乏层次感和丰富性。与精心规划的教学区、绿化区等相比，空地可能会破坏校园整体的美观和谐，给师生和访客留下不好的视觉印象。图2.5重庆外语外事学院（来源：作者自摄）2.2.2解决问题的方法打造一个融合自然景观、文化元素与学习功能，满足学生多样化学习和社交需求的共享空间，促进学生身心放松、激发创新思维，提升校园环境品质。在景观布置上打造宁静的庭院式空间，四周种植枝叶茂密的植物形成天然屏障，降低外界干扰。地面铺设防腐木地板，设置木质书架和阅读桌椅，桌椅采用可调节角度的设计，方便学生舒适阅读。设计一些特色元素，在阅读区设置小型喷泉，潺潺流水声营造出舒缓的氛围。书架上摆放校园文化特色书籍以及植物科普读物，让学生在阅读知识的同时，感受校园文化和自然魅力，同学们能在不同的环境下学习，还可以放松心情，大大提高学习的效率。景观布置采用不规则的石板路铺设，两侧种植高大的行道树，如香樟、银杏等，形成林荫步道。在步道边缘设置木质座椅和景观石，供学生随时休息。沿途设置文化展示牌，展示校园历史、名人故事、学生优秀创意作品等，让学生在散步过程中感受校园文化底蕴。挖掘文化特色，深入研究学校的历史文化、学科特点等，将这些元素融入景观设计中。例如，一所历史悠久的学校可以在景观中展示不同时期的校史建筑模型，如设置太阳能景观小品等，融合自然景观与人工景观，结合校园内的自然地形、植被等，增添人工景观元素。引入多样化景观元素，增加景观小品的种类，如艺术雕塑、文化墙、喷泉等。互动式景观设计打造具有互动性的景观，让师生参与其中，增强对校园文化的认同感。比如设置一个校园文化拼图墙，师生可以通过拼图了解学校的历史和文化。并且可以根据季节变化更换植物种类，营造四季有景的氛围。比如，春季以樱花、桃花等开花植物为主，秋季则以银杏、红枫等变色叶植物为主。根据校园内缺乏的功能，进行合理的设计，例如运动场、休闲空间、互动空间等，设计一些可以避雨的长廊或者休息的景观小品等，让师生们能进一步进行友好的交流，同学们也可以在室外学习，不用担心淋雨问题。除了学习，也可以设计设计一些娱乐设施，让学生在校园内也可以尽情的娱乐，让校园充满生机勃勃的气息。3设计实践3.1设计思路观察学生日常学习行为，了解他们是更喜欢独自安静学习，还是小组协作讨论。比如通过在图书馆、教室等学习场所记录学生的学习状态和互动频率，明确不同学习模式下对空间的需求，像单人学习需要私密、安静空间，小组学习则要求开阔、便于交流且可灵活布置桌椅的场地。首先打造多元功能分区，安静学习区：选择远离喧嚣、相对静谧的角落设置安静学习区。通过种植高大茂密的乔木，如松柏、杨树等，搭配低矮的灌木形成绿色屏障，阻挡外界噪音。地面铺设柔软的草坪或木质地板，减少脚步声干扰。放置独立的桌椅，采用隔音材料制作桌椅挡板，为学生提供沉浸式的学习空间。交流互动区：设计宽敞的露天广场或室内开放式空间作为交流互动区。配备可移动组合的桌椅，方便学生根据讨论人数自由调整布局。周边种植开花植物，如樱花、紫薇等，营造轻松愉悦的氛围。其次，将校园文化元素融入景观中，如校训雕刻，校史展示墙，传递文化内涵与知识信息，让同学们更好的了解校史文化，同时，也能展示我校的文化历史风貌。外校访问人员进来就能了解校史文化，也能起到一个传播作用，能够增强我校的知名度。3.2设计理念本作品围绕以人为本的理念来设计，以满足师生的需求为出发点，注重空间的舒适性与适用性，学生既能独自学习也能进行小组讨论，同时也能享受自然景观带来的放松感。合理的规划布局，设计休息区，配备了充足的桌椅，遮阳等设施；打造多样化的交流空间，休闲广场、林下广场、运动广场等供师生进行各种活动的开展。3.3设计成果3.3.1设计过程一稿的平面设计内容主要内容有校园广场、室外休闲区、活动区、学习区、景观观赏区、滨水景观、文化展示等等。（如图3.1所示）景观设计以生态为导向，打造多层次，多样化的景观空间。为确保校园交通的顺畅和安全，采用了人车分流的设计，校门口出入人流量较大，保障行人安全。图3.1一稿平面设计（来源：作者自绘）二稿在设计上优化了景观和路线。（如图3.2所示）校门处设计了特色铺装和文化墙，往里走设计了树慧园，里面种植了多种多样的树，因为环境设计专业，对于植物的认识很重要。智享广场设计了活动区、室外学习区、休闲座椅等，考虑到该广场在女生宿舍旁，所以设计了学生喜欢的秋千椅。悦享广场就是以景观为主，设计了滨水景观，荷花池，有近水平台，可以近距离观赏荷花。图3.2二稿平面设计（来源：作者自绘）三稿从整体布局来看，更加完善，功能分区明确。（如图3.3所示）校门口设计了水体景观，使其不再单调。场地内分布多处景观绿化区域，这些绿化不仅美化环境，还起到划分空间的作用，绿化与建筑、道路穿插布局，提升场地环境品质。图3.3三稿平面设计（来源：作者自绘）3.3.2设计总平面图中建筑、绿化、开放场地的布局，体现共享学习空间对多元化功能的整合。（如图3.4所示）大面积的绿化、景观节点（如小品、步道）的设计，凸显对环境舒适性的重视，通过植被、景观设计构建宜人的自然氛围，提升学习空间的生态体验与心里放松效果。广场、文化廊、景观节点区域，促进师生之间的互动与聚集。道路、步道的动线设计，保证不同功能区的通达性，通过景观节点引导人流，优化空间使用率和体验感，人车分流，更好的保障学生的安全。图3.4鸟瞰图（来源：作者自制）通过色彩标注划分各个功能区，（如图3.5所示）使其一目了然主要的设计功能区，覆盖学习、展示、互动、休闲等多元化需求。通过可视化呈现分布功能分布，科学规划空间位置关系，优化动线与区域链接，提升整体使用率。图3.5功能分析图（来源：作者自制）景观轴线分析作为空间布局的骨架，（如图3.6所示）轴线串联景观节点、功能区，明确主次关系，形成规整的空间结构。整合建筑、植物、景观小品等设计要素，使其沿轴线有序分布，确保元素在视觉、功能上相呼应，提升整体协调性。图3.6轴线分析图（来源：作者自制）路线分析图可以清晰呈现主要通行路线、次要通行路线及节点之间的连接。（如图3.7所示）通过路线设计串联功能区、景观节点，如在共享学习空间中，将学习区、休憩区、展示区按逻辑路线衔接，使使用者在移动中自然体验空间功能，增加场景连贯性。图3.7路线分析图（来源：作者自制）通过分析景观视线、观景点与景观节点的关系，确保核心景观处于视觉焦点位置，让观赏者获得最佳观赏视角，提升景观的吸引力。（如图3.8所示）利用视线的“开”与“合”，规划景观空间节奏，还可以解决视线矛盾，识别并处理视线遮挡问题，修改或者调整设计方案来保证视野通透。图3.8视线分析图（来源：作者自制）3.3.3设计主要的节点滨水景观处设计了荷花池，（如图3.9所示）荷花池在共享学习空间景观设计中，不仅是自然景观的组成部分，而且可以促进学习氛围、激发灵感、调节环境的重要作用。以荷花池为背景，可以缓解学习压力大造成的紧张感。休闲，约会，讨论时都可以在这里，让身心得到放松，同时也为校园景观增添了不同的色彩。观赏台周围为了安全考虑，设计了围栏，但也可以与荷花互动，促进学生之间的互动交流。图3.9荷花池（来源：作者自制）喷泉在共享学习空间景观设计中不仅是动态水景的视觉焦点，更是调节环境氛围、促进社交互动、提升空间活力的关键元素（如图3.10所示）。舒缓的流水声可以缓解焦虑的心情，也可以使周围场地更加生动，充满灵气，学生在这里可以得到放松。喷泉水体配置了过滤循环装置，减少水资源的浪费。周边设计树池，树池设计了可休息的座椅。图3.10喷泉（来源：作者自制）秋千在共享学习空间景观中，秋千椅作为景观节点，他的作用在于兼顾学习的放松，可以促进合作与互动（如图3.11所示）。秋千椅具有动态性，能带来运动感，同时也提供舒适的休闲空间，在共享学习空间中这些特点可以转化为促进交流、缓解压力、增加趣味性，同学们可以一起享受快乐的校园生活。图3.11秋千椅（来源：作者自制）通过文化廊可以展示校园的文化特色，（如图3.12所示）学生经过文化廊时，可以了解到本校的更多信息，更能了解本校的历史文化。材质都是使用的木材和钢材，循环使用。廊内设计了休息座椅，可以坐在这里相互讨论学校的各种信息。图3.12文化廊（来源：作者自制）3.4专项设计在共享学习空间景观设计中，这个作品展示区的设计是比较重要的，（如图3.13所示）作品展示区作为专项设计的核心节点，具备功能实用性和艺术感染性，既能激发创作灵感，又能促进互动交流。作品展示区里的作品，以周为周期，每一周轮换不同专业的作品进行展示，这样可以了解到更多的不同专业，能促进同学之间更多的交流。位置位于博学广场的核心位置，不会影响到学习区、上课区的安静需求。图3.13作品展示区（来源：作者自制）室外学习区的设计的重点在于可以让同学们在不同场合下学习。室内教室里学习是在封闭的环境里，空间相对独立、可以减少外界的干扰，适合需要深度思考的任务。长期处在人工光源和密闭的环境可能导致视觉疲劳或者心里压抑，而且属于独立模式，以个人书桌、独立自习为主。（如图3.14所示）室外学习区的特点是拥有自然光、新鲜的空气、植物景观等提升专注力与情绪调节的能力，自然的景观和开放性的空间有助于创新思维，开放的空间有助于陌生人之间的互动交流，缓解紧张压力。图3.14室外学习区（来源：作者自制）3.5设计总结共享学习空间的景观设计需要以“人”为核心，融合功能、生态、文化与科技，构建可持续发展的复合型学