4.2 实现电子表格自动计算 教学设计

《实现电子表格自动计算》的教学设计一、教学目标1、理解公式与函数的作用2、能正确掌握公式的书写规则与含义3、理解单元格引用的含义，列举单元格引用的应用4、能使用自动求和、求平均值、求名次等函数5、熟练使用复制公式和复制工作表操作二、教学重难点(一)重点1、公式的设计和运用以及excel中公式的书写规则2、函数的作用，常用函数的使用方法3、复制公式的操作方法4、单元格引用的含义及应用(二)难点1、函数的含义和参数格式2、分析复制公式的过程中产生的错误三、教学流程设计1、温故而知新教师:请同学们打开桌面上的“七（8）班成绩”工作簿，然后完成6个步骤。学生演示设计意图:目的是要突出学生的主体地位，同时，也使教师真正成为课堂的组织者和指导者。2、创设情景引入课题教师：怎样算出七8班每个同学的总分？平均分？名次？可以通过哪些方法或者借助什么工具呢？学生：总分是各科成绩相加，平均分是总分除以4，名次是按照总分排序。可以用口算、笔算还可以借助计算器、或者手机中的计算器。教师：像这个班级只有十几个人，无论哪种方法都很容易得出总分，平均分及名次。如果是让你算出我们整个年级或者是全校学生的总分、平均分、排名的话，还用以上的方法，是不是会带来不少困难呢？而且还容易出现错误。有没有更好的方法既快又准的完成呢?今天我们就来学习第二节课《实现电子表格自动计算》看看如何利用电子表格来完成这个任务。三、讲授演示1、输入求和公式操作步骤:选定放结果的单元格I2输入“=E2+F2+G2+H2”回车,Excel就自动算出了总分。在“公式”中这种用单元格名称代表它里面的数据的现象，称为“单元格引用”。2、复制公式利用填充柄“向下填充”的方法，算出其他几位同学的总分。展示Sheet2中的数据，如果还是利用公式法，把每个单元格名称相加的话，就会遇到不小的麻烦和困难；其实，为了方便用户，Excel中已经包含了能自动进行各种计算或统计的“公式”，把它们称为“函数”，例如：“SUM”就是进行“自动求和”的函数、“AVERAGE”求平均值的函数、“RANK”是排序函数。3、用函数计算和统计eq\o\ac(○,1)使用“自动求和”和“平均值”函数选定放结果的单元格I2使用“复制公式”得出其他同学的总分。选定放结果的单元格J2使用“复制公式”得出其他同学的平均分。教师巡视课堂，并作个别辅导eq\o\ac(○,2)使用RANK函数自动得出“名次”选定放结果的单元格K2使用“复制公式”得出其他同学的名次，我们可以很容易发现排名是错误的。分析原因：“单元格区域”在复制公式时发生“相对变化”，怎样解决这一问题呢？其实，Excel中可以在单元格的行号或列号前加上一个“$”符号，就把所引用的行或列固定下来，称为“绝对引用”。使用“复制公式”得出其他同学的名次教师巡视课堂，并作个别辅导4、学生提交作业教师:对学生的提交作业作出相应的评讲附加练习：sheet3中七年级期中考试成绩总结:本节课我们学习了利用函数来计算总分、平均分和名次。SUM是自动求和函数、AVERAGE平均值、RANK排序。其实常用的函数还有很多，比如求最大值MAX，最小值MIN等等。一、复习教师:请同学演示打开E:\G118文件夹下的“高一(18)班成绩”工作簿，然后在F列中求出总分。学生演示设计意图:目的是要突出学生的主体地位，同时，也使教师真正成为课堂的组织者和指导者。二、创设情景引入课题教师:除了这个方法，还有没有其他方法求总分呢,我们来看看1号的三科总分还可以怎样算,大家先算一下1号同学的总分=,如果改了语文成绩，G4的结果怎么样,为什么F4的结果会自动变了,学生:发现可用公式来计算，但直接输入成绩不好。设计意图:第一个问题是复习上节内容，而第二个问题除了复习的作用以外还有导入新课的作用。在设计上承上启下，提出新课题，使学生明确学习目标，达到调动学生积极性的目的，让学生带着问题，有目的地参与教学活动。三、讲授演示教师:1、输入求和公式操作步骤:选定放结果的单元格G4——输入=C4，D4，E4——回车2、修改语文成绩，总分发生变化。如果公式里引用单元格名，当单元格的内容发生变化时，公式的结果也会发生变化。3、怎样可以较快地求出其他同学的总分呢,当公式复制到新的地方时，它所引用的单元格名也会根据实际情况发生变化。学生:在教师的引导下，学生掌握输入公式的操作步骤，理解公式中含有单元格名的写法和优点。四、任务驱动分层自主探究教师:出示“任务一”幻灯片:A层:(基础题)1、打开E:\G118\“高一(18)班成绩”工作簿。2、在“期中考试成绩”工作表中，用输入公式法在G4:G59单元格区域中求出各人的总分。B层:(提高题)(乘号*、除号/)3、在I4:I59单元格区域中求出各人的平均分。4、在“初一学年信息总评”工作表中计算出“学年总评”成绩。C层:(发展题)5、探究公式的组成。教师巡视课堂，并作个别辅导。学生:1、A层同学完成1—2题，B层同学完成1—4题，C层同学完成1—5题。2、不同层次的同学在完成本层练习后探究高一层次练习。设计意图:任务驱动法，在学习完新课后提出教师事先设计好的任务，驱动他们去完成,让他们在完成作业的同时,熟练掌握本节课的内容。五、学生演示学生演示B、C层的任务教师对学生的演示作出相应的评讲六、讲授演示教师:1、总结公式的构成:以“=”开头，可以包括数字、单元格地址、运算符和函数。2、介绍利用f(x)“粘贴函数”功能统计数据:第一步:选中将来要放计算结果的单元格J4;第二步:点击常用工具栏的fx“粘贴函数”按钮;第三步:选择函数AVERAGE;第四步:选择参加本次函数运算的数据区域;第五步:确定返回。学生:1、公式以“=”开头，可以包括数字、单元格地址、运算符、函数。2、学生掌握操作步骤设计意图:实例演示法与讲授法相结合为了使学生更快、更容易地学好本节课的内容，我特别设计了几个能够和本节课内容相匹配，并能调动学生积极性的例子。通过一边讲解教学内容，一边完成相应的课堂实例的操作演示，这样可以给学生留下深刻直观的印象，让学生更快、更容易地掌握新知识。七、任务驱动自主探究教师:出示“任务二”幻灯片:A层:(基础题)1、在“期中考试成绩”工作表中，利用f(x)粘贴函数功能在H4:H59单元格区域中求出各人的总分，在J4:J59单元格区域中求出各人的平均分。B层:(提高题)2、在“期中考试成绩”工作表的L4单元格中求出“三科总分”的最高分。C层:(发展题)3、观察I、J两列的平均分，探究存在问题的原因。学生:1、A层同学完成第1—2题，B层同学完成1—3题，C层同学完成1—4题。2、不同层次的同学在完成本层练习后探究高一层次练习。教师巡视课堂，并作个别辅导设计意图:发现探索法，对于学习较好的学生，当他们碰到问题