2025年骨干教师选拔笔试试题及答案

2025年骨干教师选拔笔试试题及答案一、单项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.2024年教育部《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确提出“坚持‘五育’并举”，其中“劳动教育”的核心目标是（）。A.掌握基本劳动技能B.培养劳动观念和劳动精神C.提升动手实践能力D.促进学生全面发展2.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，小学语文学科“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学重点是（）。A.培养阅读与鉴赏能力B.引导学生主动积累语言材料和语言经验C.提升书面表达的逻辑性D.强化古诗文背诵量3.某学生在数学学习中，能通过观察长方体模型推导出“长方体体积=长×宽×高”，这一过程主要体现了（）。A.直观想象素养B.逻辑推理素养C.数学运算素养D.数据分析素养4.班级管理中，教师采用“小组积分制”，对课堂纪律、作业完成、活动参与等方面进行量化评价，其理论依据是（）。A.行为主义学习理论B.人本主义学习理论C.建构主义学习理论D.认知主义学习理论5.关于“双减”背景下的作业设计，下列做法符合要求的是（）。A.语文教师布置“抄写课文3遍”的重复性作业B.数学教师针对不同学生设计“基础题+拓展题”分层作业C.英语教师要求全体学生背诵20个生词并家长签字D.科学教师布置“观察一周天气变化并绘制图表”的实践性作业6.教育心理学中“最近发展区”理论的提出者是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.班杜拉7.某教师在教授《桂林山水》一课时，先播放桂林山水的实景视频，再引导学生朗读课文，这种教学方法主要体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则8.下列属于“综合与实践”领域教学内容的是（）。A.小学数学“分数的初步认识”B.初中物理“光的反射定律”C.小学科学“校园植物调查与分类”D.高中化学“有机化合物的命名”9.教师专业发展的核心动力是（）。A.学校组织的教研活动B.教师自身的反思与实践C.参加校外培训D.职称晋升的压力10.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，下列属于“一般教育惩戒”的是（）。A.停课一周B.承担校内公共服务任务C.给予警告处分D.要求家长到校配合教育二、填空题（共10题，每空1分，共10分）1.新时代我国教育的根本任务是__________。2.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，各学科课程要以__________为导向，构建素养型课程目标体系。3.苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中强调，教师要让学生“__________”，即通过阅读扩大知识视野。4.课堂教学中，教师提问后等待学生思考的时间一般应不少于__________秒，以保证学生深度参与。5.劳动教育的基本理念是“__________、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志”。6.语文核心素养包括语言运用、__________、审美创造、文化自信四个方面。7.数学教学中，“数感”主要是指对数量、数量关系及__________的直观感悟。8.班级管理的终极目标是__________，使学生学会自我管理。9.教育科研中，“行动研究”的基本流程是“计划—行动—__________—反思”。10.教师撰写教学反思时，应重点关注“教学目标达成度”“__________”和“学生学习效果”三个维度。三、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：某小学五年级语文课堂上，教师正在讲解《慈母情深》。当分析到“母亲在嘈杂的厂房里辛苦工作”这一情节时，学生小明突然举手说：“我妈妈也在工厂上班，她每天回家都累得话都不想说。”话音刚落，学生们纷纷讨论起自己父母的工作。教师原本设计的教学环节被打断，课堂秩序有些混乱。问题：如果你是这位教师，会如何应对这一课堂生成？请结合教育理论说明理由。案例2：某初中数学教师布置了如下作业：“计算10道二次函数综合题，要求步骤完整，正确率90%以上。”一周后，教师发现：部分学生因题目难度大无法完成，选择抄袭；部分学生虽完成但错误率高，教师批改耗时且反馈效果差；还有学生抱怨“作业太多，没时间做其他科目”。问题：请分析该作业设计存在的问题，并提出“双减”背景下优化数学作业的具体策略。四、教学设计题（共1题，20分）请以小学五年级语文教材中的《落花生》（许地山）为内容，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，设计一份完整的课时教学方案。要求包含以下内容：1.教学目标（需体现核心素养导向）2.教学重难点3.教学过程（需包含导入、初读感知、精读探究、拓展迁移、作业设计五个环节，突出学生主体地位和学习任务群设计）五、论述题（共2题，每题10分，共20分）1.结合学科教学实际，论述如何在课堂中落实“核心素养导向的教学改革”。2.作为骨干教师，应具备哪些专业素养？请结合自身实践谈谈提升路径。参考答案一、单项选择题1.B2.B3.A4.A5.D6.B7.A8.C9.B10.B二、填空题1.立德树人2.核心素养3.生活在书籍的世界里4.35.注重实践6.思维能力7.运算结果估计8.培养学生的自主性9.观察10.教学策略有效性三、案例分析题案例1参考答案：（1）应对策略：①尊重学生的情感表达，及时肯定小明的分享：“小明能联系生活理解课文，这种学习方法值得大家学习！”②顺势引导讨论：“同学们，我们的父母都在用自己的方式为家庭付出，课文中的母亲和你们的父母有哪些相似之处？请结合课文内容和生活实际，说说你对‘慈母情深’的新理解。”③收束讨论，回归教学主线：“大家的分享让我们更深刻地体会到‘爱’的平凡与伟大。现在，我们回到课文，作者是通过哪些细节描写来表现母亲的‘情深’的？”（2）理论依据：①建构主义学习理论：学生的学习是基于已有经验的意义建构，课堂生成是宝贵的教学资源。②以生为本的教育理念：尊重学生的主体地位，关注情感体验，能增强学习内驱力。③课堂管理的“生成性原则”：灵活调整教学预设，将意外转化为深化理解的契机。案例2参考答案：（1）存在问题：①作业目标单一：仅关注知识巩固，缺乏能力提升与兴趣培养。②难度缺乏分层：未考虑学生个体差异，导致“学困生”畏难、“学优生”吃不饱。③形式机械重复：10道综合题量大且类型单一，易引发倦怠。④反馈低效：教师批改压力大，学生难以从错误中获得针对性指导。（2）优化策略：①目标分层：设计“基础题（巩固公式应用）—提升题（变式训练）—挑战题（跨学科综合应用）”三级作业，学生自主选择。②形式多样化：增加“数学日记”（记录生活中的二次函数现象）、“小组探究”（测量抛物线型桥梁的高度与跨度）等实践性作业。③评价创新：采用“学生互批+教师面批”结合，重点标注“进步点”和“改进建议”；利用数学软件（如GeoGebra）辅助作业分析，直观展示函数图像变化。④总量控制：根据“双减”要求，初中数学作业时长不超过30分钟，综合题数量控制在3-5道，重点培养思维深度而非题量。四、教学设计题（《落花生》课时方案）1.教学目标（核心素养导向）①语言运用：能正确读写“亩、播”等生字，结合语境理解“爱慕、体面”等词语；学习“借物喻人”的表达方法，尝试用简洁语言概括课文主要内容。②思维能力：通过比较“花生”与“桃子、石榴、苹果”的特点，发展辩证思维；结合生活实例，分析“人要做有用的人”的深层含义，提升逻辑推理能力。③审美创造：通过朗读重点句段（如“它的果实埋在地里……”），感受朴素语言中蕴含的情感美；尝试仿写“平凡事物中的美好品质”小片段。④文化自信：体会许地山“落花生精神”的文化内涵，理解中华传统文化中“谦虚务实”的价值取向。2.教学重难点重点：学习“借物喻人”的写作方法，理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的含义。难点：结合生活实际，辩证思考“有用的人”的时代内涵（如科技工作者、基层志愿者等）。3.教学过程环节一：情境导入（5分钟）播放农民秋收花生的短视频，提问：“花生是我们熟悉的食物，但它的生长方式很特别——果实埋在地里。作家许地山却因花生写下名篇，这是为什么呢？”揭示课题，板书“落花生”。环节二：初读感知（8分钟）（1）学生自由朗读课文，圈画生字词（亩、播、爱慕、吩咐），小组合作解决读音和词义（如“爱慕”可结合“爱慕虚荣”理解）。（2）任务1：用“谁+做了什么+结果如何”的句式概括课文主要内容（“全家种花生、收花生、议花生，父亲借花生教育子女要做有用的人”）。（3）任务2：梳理“议花生”部分的对话，填写表格：|人物|对花生的评价|关键语句||------|--------------|----------||姐姐|味美|“花生的味儿美”||哥哥|榨油|“花生可以榨油”||父亲|朴实有用|“它的果实埋在地里……”|环节三：精读探究（15分钟）（1）对比分析：课件出示“桃子、石榴、苹果”的图片与描述（“鲜红嫩绿的果实，高高挂在枝上”），提问：“父亲为什么拿花生和它们对比？”引导学生从“生长位置、外观、价值”三方面讨论，总结花生“朴实无华、默默奉献”的特点。（2）深度对话：聚焦父亲的话“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，小组讨论：“‘有用的人’可能是什么样的人？‘只讲体面’的人可能有哪些表现？”结合实例（如疫情中的社区志愿者vs炫富却不做实事的人）分享观点。（3）读写结合：教师示范“借物喻人”片段（如“小草虽小，却为大地增添绿色”），学生仿写“蜡烛、竹子、路灯”等事物，体现其象征的美好品质。环节四：拓展迁移（7分钟）（1）资料补充：介绍许地山的生平（笔名“落华生”，一生践行“朴实有用”的人生准则），提问：“作者以‘落花生’为笔名，想传递什么人生态度？”（2）联系生活：讨论“新时代需要怎样的‘有用的人’”，鼓励学生举例（如乡村教师、航天工程师、非遗传承人），感受“平凡中的伟大”。环节五：作业设计（5分钟）（1）基础题：背诵父亲议论花生的段落，用“爱慕、体面”各写一句话。（2）实践题：观察身边“像花生一样的人”（如清洁工、食堂阿姨），用手机拍摄1张照片并配200字解说词（突出其“有用”之处）。（3）挑战题：以“______（某种事物）的启示”为题，运用“借物喻人”写一篇小短文（选做）。五、论述题1.参考答案：核心素养导向的教学改革要求从“知识本位”转向“素养本位”，具体可从以下三方面落实：①目标设计：依据学科核心素养维度（如语文的“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”），将课程内容转化为可操作的学习目标。例如，教授《少年闰土》时，不仅要梳理情节，更要通过“对比‘我’与闰土的生活环境”发展批判性思维，通过“品味鲁迅对童年的回忆”提升审美体验。②过程实施：创设真实情境，设计挑战性学习任务。如数学“统计与概率”教学中，可设计“调查班级同学周末时间分配”的项目，让学生经历“设计问卷—收集数据—分析图表—提出建议”全过程，培养数据分析观念和社会责任感。③评价改进：建立“素养导向”的多元评价体系。除纸笔测试外，增加课堂表现记录（如小组合作中的沟通能力）、实践作品（如科学实验报告）、成长档案袋等，关注学生的思维过程和核心素养发展水平。2.参考答案：骨干教师应具备的专业素养包括：①教育理念素养：深入理解“立德树人”根本任务，掌握新课标的核心要求，能将先进理念转化为教学实践。②学科教学素养：精通学科知识体系，具备深厚的专业功底；擅长设计素养导向的教学活动，灵活运用信息技术（如智慧课堂、虚拟仿真工具）提升教学效果。③教育科研素养：能发现教学中的真实问题，运用行动研究、案例研究等方法开展课题研究，推动教学经验的理论化。④班级管理素养：掌握学生心理发展规律，构建“民主、包容”的班级文化，形成可推广的德育模式（如“项目式班级管理”“成长共同体建设”）。提升路径：①实践反思