2025年大学《心理学》专业题库- 自闭症患儿的心理特征及干预

2025年大学《心理学》专业题库——自闭症患儿的心理特征及干预考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每题2分，共20分）1.根据DSM-5诊断标准，自闭症谱系障碍的核心特征不包括以下哪一项？A.社交沟通和社交互动方面的持续障碍B.涉及受限兴趣或刻板行为模式的重复行为、言语或非言语行为C.几乎在所有情境下都表现出兴趣狭隘和行为刻板D.强制性地坚持刻板模式或仪式化行为，或对改变强烈抗拒2.下列哪项不是自闭症患儿常见的认知特征？A.视觉空间能力相对较强B.工作记忆能力普遍较好C.执行功能（如计划、抑制控制）常存在困难D.对细节的关注超过对整体情境的理解3.自闭症患儿在语言发展方面，可能出现的典型表现是？A.早期语言发展通常正常甚至超前，词汇量丰富B.常使用比喻、反语等复杂的语言形式C.语言表达缺乏灵活性，可能使用重复性语言（刻板语言）或模仿他人语言（鹦鹉学舌）D.喜欢与人进行深入的哲学或抽象话题讨论4.“共同注意”是指？A.两个孩子一起分享玩具B.指引他人注意某物或某事，并观察他人的反应C.孩子能够将自己的注意从一个物体或活动转移到另一个D.孩子能够模仿他人的动作或语言5.下列哪项干预模式强调为自闭症儿童提供结构化、可预测的环境和日常流程？A.应用行为分析（ABA）B.结构化教学（TEACCH）C.社交沟通训练（如PECS）D.感觉统合训练6.自闭症患儿可能出现的“感觉处理异常”不包括？A.对声音过于敏感，普通音量即觉得刺耳B.对触碰特定材质（如毛织品）有强烈的厌恶感C.喜欢旋转物体，以获得平衡感D.在嘈杂环境中能更好地集中注意力7.旨在通过强化积极行为来减少或改变自闭症患儿问题行为的一种干预方法是？A.地板时间（FloorTime）B.限制性饮食疗法C.代币制奖励系统D.感觉统合训练8.在自闭症干预中，强调家庭成员作为主要干预者和支持者的角色，这体现了？A.医学模式B.行为矫正模式C.家庭为中心模式D.结构化教学模式9.对自闭症儿童进行干预时，最重要的一条原则是？A.尽快掌握所有技能，以追赶正常儿童发展水平B.在特殊教育学校进行隔离式教育C.基于对个体儿童的具体特点、需求和优势进行个性化设计D.只关注语言和社交技能的训练10.自闭症谱系障碍的成因非常复杂，目前普遍认为主要涉及？A.单一基因突变B.母亲孕期病毒感染C.遗传因素和环境因素的相互作用D.幼儿早期缺乏社会互动二、填空题（每空1分，共10分）1.自闭症谱系障碍的核心特征通常在______岁前就能观察到。2.自闭症患儿可能表现出对日常______的强烈依赖和抗拒。3.“自我刺激行为”（Stimming）是自闭症儿童为了调节自身______而做出的重复性动作或行为。4.沟通分析疗法（ABA）创始人______被认为是行为矫正领域的先驱。5.在学校融合教育中，为自闭症学生提供______的同伴支持有助于其社交发展。6.评估自闭症儿童干预效果时，除了行为改变，也应关注其______和适应社会的能力。7.感觉统合治疗师会帮助自闭症儿童学习和适应其______的感官信息输入。8.针对自闭症儿童的焦虑问题，可以采用______等放松训练方法。9.“执行功能”是指一系列用于计划、组织、抑制控制和______的高阶认知过程。10.除了言语沟通障碍，自闭症儿童在______沟通方面也常存在显著困难。三、名词解释（每题3分，共12分）1.限制性兴趣（RestrictedInterests）2.社交动机缺陷（SocialMotivationDeficit）3.应用行为分析（AppliedBehaviorAnalysis,ABA）4.感觉过敏（SensoryOverload）四、简答题（每题5分，共20分）1.简述自闭症患儿在社交互动方面可能表现出的三种典型行为模式。2.比较并说明结构化教学（TEACCH）和地板时间（FloorTime）两种干预模式的根本区别。3.阐述自闭症儿童出现重复性语言（刻板语言）或模仿他人语言（鹦鹉学舌）的可能原因。4.家庭在自闭症儿童的干预过程中扮演着重要角色，请列举至少三点家庭可提供的支持。五、论述题（10分）结合你所学到的心理学知识，论述自闭症干预中“个体化”原则的重要性，并说明在实践中应如何体现这一原则。试卷答案一、选择题1.C2.B3.C4.B5.B6.D7.C8.C9.C10.C二、填空题1.婴幼儿2.日常程序3.情绪状态4.巴甫洛夫5.社交6.生活质量7.感官环境8.深呼吸9.认知灵活性10.非言语三、名词解释1.限制性兴趣（RestrictedInterests）：指自闭症个体对特定主题表现出过度的、固执的兴趣，兴趣范围狭窄，内容单一，且往往超出常规。这些兴趣可能非常深入，但同时也可能缺乏灵活性和变化性。2.社交动机缺陷（SocialMotivationDeficit）：指自闭症个体缺乏内在的、自发的动机去参与社交互动、理解他人意图或建立社会联系。他们可能对社交活动不感兴趣，或仅仅为了获得物品、逃避任务等外在原因而进行表面化的社交行为。3.应用行为分析（AppliedBehaviorAnalysis,ABA）：一种基于行为主义学习理论的心理干预方法。它通过识别并强化目标行为，同时消退或减少不期望行为，来促进自闭症儿童在语言、社交、学习、生活技能等方面的行为改变。强调在自然或结构化环境中进行一对一的干预，并使用数据来监控和评估干预效果。4.感觉过敏（SensoryOverload）：指自闭症个体对其所处环境的感官刺激（如声音、光线、触感、气味等）反应过度敏感。即使对正常个体而言微不足道的刺激，也可能让自闭症个体感到极度不适、痛苦甚至恐慌，从而影响其行为和情绪状态。四、简答题1.简述自闭症患儿在社交互动方面可能表现出的三种典型行为模式。*缺乏共同注意：无法通过眼神接触或手势等方式与他人共享对某个物体或事件的关注点，难以参与共同的故事讲述或游戏。*社交技能质的异常：即使表现出一些社交行为（如问问题、寻求帮助），但其方式也常常缺乏灵活性、情境适应性和目的性，难以建立或维持reciprocating（互惠性）的社交关系。例如，只进行自我中心式的谈话，或无法理解他人的非语言社交线索（如面部表情、语调）。*社交动机缺陷：缺乏参与社交互动的内在愿望，对建立友谊、分享兴趣或体验社交乐趣不感兴趣，社交行为多是为了满足外在需求（如获取玩具、避免任务）。2.比较并说明结构化教学（TEACCH）和地板时间（FloorTime）两种干预模式的根本区别。*结构化教学（TEACCH）：根本区别在于其强调环境结构和常规。该模式认为自闭症儿童需要清晰、可预测的环境和活动流程来帮助他们理解环境、减少焦虑、促进学习。它通过使用视觉支持（如时间表、活动流程图）、工作系统、任务切换支持等方式来提供结构化。*地板时间（FloorTime）：根本区别在于其强调互动和关系建立。该模式的核心目标是促进儿童与主要照顾者之间的积极互动，通过玩耍来引导儿童发展社交和情感技能。它强调成人与儿童在地板上共同玩耍，通过跟随儿童的兴趣点、扩展其游戏、促进情感交流等方式，建立更强的亲子关系，并推动儿童向更高层次的社交和认知发展。TEACCH侧重于环境和程序的结构化，而FloorTime侧重于互动过程中的关系和关系驱动的发展。3.阐述自闭症儿童出现重复性语言（刻板语言）或模仿他人语言（鹦鹉学舌）的可能原因。*重复性语言（刻板语言）：可能是儿童在沟通需求未被满足或沟通方式掌握有限时，用一种简单、重复的方式来尝试引起注意或表达自己。也可能是儿童在寻求感官刺激，因为重复的声音可能带来一定的听觉反馈。此外，某些刻板语言可能与特定的思维模式或焦虑状态有关，作为一种自我安抚的方式。*模仿他人语言（鹦鹉学舌）：自闭症儿童通常在语音模仿方面能力较强，他们可能通过模仿来学习和掌握语言形式，但往往缺乏理解语言背后含义和社交功能的能力。模仿可能是无意义的重复，也可能是对近期听到的话语的简单复制。这反映了他们在理解性语言发展滞后的情况下，试图通过重复外部声音模式来参与沟通的一种方式。4.家庭在自闭症儿童的干预过程中扮演着重要角色，请列举至少三点家庭可提供的支持。*提供稳定、可预测的家庭环境：建立规律的家庭作息和互动模式，使用清晰的视觉支持（如家庭规则、日常流程图），减少环境中的不确定性和过度刺激，帮助儿童感到安全和安心。*积极参与并实施干预训练：学习并运用专业的干预方法（如ABA技巧、TEACCH结构化教学等），在日常生活的各个环节（如吃饭、穿衣、游戏、社交）中自然地融入干预目标，将干预融入生活，提高干预的效率和泛化性。*给予情感支持和理解，促进亲子关系：接纳孩子的独特性，理解其行为背后的原因，给予耐心和鼓励。通过积极互动和情感交流，建立牢固的亲子关系，这本身就是对孩子社交情感发展最重要的支持，也是所有干预的基础。五、论述题结合你所学到的心理学知识，论述自闭症干预中“个体化”原则的重要性，并说明在实践中应如何体现这一原则。(注：本部分无标准答案，以下为参考思路和要点)论述思路：*引言：点明自闭症的异质性和复杂性，强调不存在“一刀切”的干预方法，引出“个体化”原则的核心地位。*阐述个体化原则的重要性：*基于神经多样性：每个自闭症儿童都是独特的个体，其成因、症状表现、认知风格、兴趣优势、情绪特点、家庭环境等各不相同。个体化原则承认并尊重这种差异。*提高干预有效性和效率：只有了解并针对特定儿童的独特需求、优势和挑战设计干预方案，才能最有效地促进其发展，避免资源浪费在不适切的目标或方法上。*促进功能性行为改变：个体化分析有助于理解问题行为的功能（如逃避、获取、自我刺激），从而制定更精准、更具针对性的行为支持计划。*尊重儿童权利和促进最佳发展：个体化体现了对儿童作为独立个体的尊重，旨在最大化地发挥其潜能，促进其在认知、社交、情感、行为及生活质量等方面的全面发展和福祉。*说明在实践中如何体现个体化原则：*全面的评估：进行多维度、综合性的评估，包括发育史、医学史、心理行为评估、认知能力评估、语言沟通评估、社交技能评估、感觉处理评估、生活质量评估等，全面了解儿童的全貌。*设定个别化目标：基于评估结果，与家长、教师等合作，共同设定符合儿童当前水平、具有挑战性且切实可行的短期和长期目标（SMART原则：具体的、可测量的、可达成的、相关的、有时限的）。*选择适宜的干预模式和方法：根据儿童的具体特点（如认知能力、动机水平、兴趣点、行为模式），从众多干预模式（ABA、TEACCH、地板时间、感统、艺术治疗等）中筛选并组合使用最适合的方法，而非盲目照搬。*利用优势，弥补劣势：识别并充分利用儿童的兴趣和优势来促进其参与和学习，同时针对性地干预其存在的困难和挑战。*关注环境适应：调整和优化儿童所处