【《单元视角下小学中段英语项目化学习实践策略分析》10000字】

单元视角下小学中段英语项目化学习实践策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u22847单元视角下小学中段英语项目化学习实践策略研究 124478一、引言 232400（一）研究意义 213308（二）研究的内容与方法 391221.研究内容 343212.研究方法 34287二、概念界定 31475（一）单元视角下小学中段英语项目化学习的基本含义 39876（二）单元视角下小学中段英语项目化学习的发展历程 427514（三）单元视角下小学中段英语项目化学习的主要类型 529165三、单元视角下小学中段英语项目化学习的设计策略 515765（一）单元视角下小学中段英语项目化学习设计的目标 525160（二）单元视角下小学中段英语项目化学习设计的内容 612059四、基于单元视角下小学中段英语项目化学习实施策略 625100（一）基于单元视角下小学中段英语项目化学习实施原则 624171（二）基于单元视角下小学中段英语项目化学习实施方法 717765（三）基于单元视角下小学中段英语项目化学习实施流程 826915（四）基于单元视角下小学中段英语项目化学习实施实例 927924五、基于单元视角下小学中段英语项目化学习设计分析 1126673（一）基于单元整体教学的小学英语教学设计存在的问题 1194001.课前进行教材分析不足 11239332.教师学情分析比较透彻 11164683.教学综合评价比较单一 1210187（二）基于单元视角下小学中段英语项目化学习设计对策 12233331.教师可进行深度教材分析 12304052.学情要考虑学生内在需求 12271413.教师教学评价方法要多元 1218518六、结语 13摘要：在目前的基础教育领域中，课程改革进一步深化，各学科核心素养不断提升，无不表明，小学英语这门基础教育阶段的主干课程，正面临着新的需求和挑战。想要提高教学质量，帮助培养学生的英语学习能力，在课程教学上需要解决目前关于课时存在的问题，来达到课程标准政策中提出的“一定要对教学目标进行总体设计，并充分考虑语言学习渐进性与持续性”的要求。基于此情况，英语学科的项目化学习是一种以学生为中心的学习方式，它以问题为驱动，让学生通过自主学习或合作学习，对真实而有意义的主题进行深入研究，针对关键的英语学科知识和能力，用英语类的项目成果呈现对英语知识的创造性运用和深度理解。单元视角下小学中段英语项目化学习是迎合现阶段英语课程与教学发展需求而提出，强调英语教学单元化，整体性强，以期对英语教学发展起到一定的指导作用。文章首先对单元视角下小学中段英语项目化学习进行了界定，对单元视角下小学中段英语项目化学习的设计、实施及过程进行了详细说明。关键词：单元整体教学；小学英语教学；教学设计一、引言（一）研究意义随着教育教学体制的不断革新，新的教育教学课程标准得到调整完善，在教学实践中，教师更加注重课程教材的整体教学设计。研究课程教材的整体结构，对于提升教学质量，把握教学重点方向，解决教学实际难题，有重大指导意义。在小学英语科目教学实践中，课程教材单元规划的作用不限于整理总结精要，而是对单元内容作出聚焦特点、强化勾连和落实要素和作用，起到统筹全局、合理规划的效能。根据课标要求，我国小学英语教学不断探索出符合国情的特色教学方式。教材作为英语教学目标达成的主要载体，它在英语教学中有着不可缺少的重要地位。就拿研究者们在日常事务中用到的冀教版小学英语教材来说事，教材的每个单元都设专题，每单节课都有对应的板块，完成教学目标。若按各单元单课时教学，则完成一个单元的全部教学任务，需7~8节课。这些话题与版块，在老师们做教材分析与教学设计时，给老师们一个可以大显身手的地方，但是，也伴随着这样或那样的问题与混乱。单元课程进入我们的视野，单元整合了时间、目标、内容、情境、任务、活动、评价等要素，组成了一个相对独立而完整的学习事件，所以可以形成课程。怎样实施单元课程呢？那就要实施单元整体教学，立足于单元整体，甚至可以跳出教材编排单元的限制，基于学科大概念，进行教学重组，关注教学素材之间的内在联系，聚焦单元主题，引导学生围绕一个共同的任务、活动或项目展开学习，以结构化学程的整体建构和推进来引导学生走进深度学习。以学生为中心以项目为向导强调学生合作共同提出解决问题的可行性方案，项目式学习（即Project-basedLearning）以生为本，为学生提供一个贴近生活实际的项目任务，有效打破学科界限，带领学生通过小组合作的方式，主动学习，积极探索。项目式学习更强调与课程标准相匹配的科学性，更强调学生本位，更强调实际问题的解决与运用，契合目前核心素养时代的需求。本研究以单元整体教学为对象，厘清小学英语单元整体教学概念内涵，以及该理念的深化与提升。综合国内外有关研究，概括总结了学习英语单元整体教学设计与实施原则，充实单元整体教学有关理论。同时，本研究对小学英语教师进行单元整体教学具有一定的现实指导意义。文章通过呈现单元整体教学实施流程，拟定了小学英语单元整体教学具体实施程序，归纳了相关教学实施策略，有助于教师教学理念的改变，完善教学方法，让单元整体教学在日常课堂中形成一种教学常态。（二）研究的内容与方法1.研究内容本论文的研究内容共分六章。第一章节是概论，对本文的研究背景和意义进行了说明。第二章是文献综述，对国内外单元整体教学设计相关内容进行了整理和分析。第三章是单元视角下小学中段英语项目化学习设计和实施，说明了它的设计与实现全过程。第四章是小学英语单元教学活动总体设计。第五章是小学英语单元总体教学活动设计问题。第六章是结语。2.研究方法文献分析法。通过各种电子网站及相关图书馆的藏书资料，全面搜集相关的期刊、论文及著作，并对其进行整理，了解目前的研究进度。定性分析法。就是根据预测者主观判断分析能力，推断出事物本质及发展趋势。此法能充分发挥人的经验与判断。通过对本文研究收集的资料进行整理总结，采用的逻辑分析方法主要有归纳，类比等等，总结分析以上资料并证明结论，并给出了一些意见，最终写出了本文。二、概念界定（一）单元视角下小学中段英语项目化学习的基本含义在国外，单元整体教学起源于国外整体语言教学（WholeLanguageApproach。它由美国语言学家肯·古德曼CK.Goodman）（1990）是上世纪80年代提出来的。“整体语言教学最早是在美国中小学教授本族语进行语言艺术和阅读教学时使用。在国内，陈敏最早指出“单元整体教学符合科学认识事物的系统论整体原理”。马兰教授更进一步，站在了一个整体而有秩序的高度，提出“单元教学就是以单元教学作为单元教学的一个模块，它不仅能统揽单元教学全局，而且能按照步骤有序进行教学设计，从而达到最佳教学成效川，韦薇初步提出了以主题为核心进行英语单元整体教学。[1]（二）单元视角下小学中段英语项目化学习的发展历程在国外，为了增加人们对整体语言的教学方法，肯·古德曼发表《整体语言全录》，把语言教学中关键点阐释清楚。他建议就语言教学而言，语言，语言的学习，语言学的研究是必须关注的、课程内容与社团学习中系统理论，教育哲理及其他有关要素。以后不少教育研究者及教师都以“整体语言”放在第二语言或者外语教学的位置上，并且赋予整体语言教学以全新的含义，他的思想体系也在不断完善。在整体语言教学日益推进的今天，很多学者对此都有不同视角的研究。美国学者DeCarlo在其著作“PerspectivesinWholeLanguage”中，从它的概念界定、它不同于传统教学、具体步骤、评估策略和其他视角，更全面地呈现“整体语言”。至九十年代，在整体语言教学理论研究逐渐走向成熟的今天，与此相联系的教学法应运而生。正如“主题式整体教学法等”的Henry所指出的那样，在学习过程中，主题式整体教学这一教学理念很新，有利于调动学生的学习兴趣，主题单元的整体式教学更加关注过程，而非结果。受此教学理念影响，教学已不单纯注重结果，学生的学习过程也逐渐被重视起来了。在我国，许多研究者还从不同角度对单元整体教学实施的必要性进行了剖析。苏元平首先通过对传统教学和整体教学各自特点的比较，肯定整体教学所具有的优越性。卢凌站在以整体教学主题为中心的立场上，肯定了它的积极意义。在她看来，总体的语言教学模式是以话题为中心的，能让某一主题概念得到多角度，多层次的重复再现，让学生获得将以往知识，经验融入当前学习任务中的机会，让新旧知识在脑海中产生网状记忆和网状联想，让英语学习在品质上有一个跨越。程晓堂教授也以此为出发点，提出了整体教学这一较为超前的教学观念。在他看来，如果知识点都有相关性的话，那么，学生学习就不会是记忆过程了，而是逻辑思维上的变化，如能通过学习，养成逻辑思维，则学习效果事半功倍。钟启泉教授则从课程开发、课时开发等视角，提出了以单元设计为支点，撬动课堂转型。李磊，安桂清等站在促进学生综合素质提高的高度，对它的积极意义给予肯定。单元整体教学由于具有关注整体等优点，得到广大教师的肯定，但是怎样在课堂教学中真正地实施，需进一步给出实施策略。过去，研究者们曾从不同角度对如何进行单元整体教学进行过阐述。马翠芬，马立民分别以单元各课型为视点，提出了单元备课要潜心研究全单元教材内容，设置单元的主要口标及教法。（三）单元视角下小学中段英语项目化学习的主要类型单元视角下小学中段英语项目化学习有以下几种。一是对话课。对话是发展口语交际的重要手段，改革对话课的教学，焦点应该集中在如何培养学生交际能力上；操练时，要抓住操练过程中质与量之间的联系。二是阅读课。交际性阅读的单位就是语篇，为了获得信息而完整地进行阅读，教师和学生关注的重点是语篇的总体理解，从语篇感知用词用句用意，此法可以较好的培养能力。三是写作课程。写作中的问题，历来都是教师最苦恼的问题，学生畏惧的提问。通过语篇整体阅读，训练分析，归纳等实践，在写作中存在的问题得到了明显改善，我们的做法是在阅读课上帮学生进行文体分析，比较各种文体用词，用句的特点。三、单元视角下小学中段英语项目化学习的设计策略（一）单元视角下小学中段英语项目化学习设计的目标单元整体教学设计是为了使教师能够充分地利用教学资源，尤其是教材资源，以单元为主线，贯穿于每个单元和分课时中的教学活动，不断地深化学生对于教学内容的认识和记忆，全面培养学生对于语言的掌握能力，让学生在语言材料中不断地浮现出来，把它融入到你的语言能力中。[2]在学习每个单元之前，必须制定明确的目标，以便学生能够理解本单元的基本内容和中心思想，理解自己的学习任务，理解教师的需求，他们需要达到的水平和知识掌握程度，把工作导向一个明确的方向。教师制定的主题必须能够适应学生接受的技能和领域，实事求是，选择和推动学生通过一定努力可以实现的目标。他们不能太苛求，学生们不能错过紧张的感觉、打架的动机，也不能太难接近学生们，导致沮丧、自我否定和其他情绪、血腥的热情。在教学前，教师应做好教学准备，首先制定合理的目标，然后根据学生的学习情况和与本单元相关的材料，在课堂上为学生准备不同的问题，如何充分收集在线课堂视频和背景故事，补充课文内容，让学生从不同角度理解课文，丰富知识。此外，我们还应准备延伸材料，升华团结的主题精神，让学生收获更多，从精神中获得潜移默化的影响，树立健康的人格，形成优秀品质，真正成长。在学习一个新单元时，教师可以引导学生学习团结，明确对学生的要求，使学生心中有明确的目标，并制定相应的学习计划。教师应让学生有机会在课堂上表达自己的观点，并使学生能够相互交流、教师与学生之间进行交流。另外,要充分利用开放性问题，避免思维定势的局限（二）单元视角下小学中段英语项目化学习设计的内容内容的基础性。所谓基础性，就是教学内容为作用于学生的知识与技能，度教学之本，更重要的是为学生的成长奠基，也由此成为教学中必选的第一要素。基本性教学内容是由基本词汇组成、基本句法结构和听，说，读，写的基本能力，都是基于学生本身道德素养，学习策略等等。内容的适应性。首先是教学内容与教学目标相适应的程度，其次是学习者能否满足教学内容在认知和年龄上的要求。学习者认知特点决定了教学内容不能过难，又不能过于简单，应适应认知发展需要。内容的高频性。是指语言中的词汇，语法等等，大家能够在日常生活常用到的，词汇出现的次数一定要多，而非生僻少用或太过专业词。语法还要在日常生活或者工作中常出现，技能选择尤其如此。选择教学内容，关键在于有关内容有无应用性，其应用价值如何等，而且也无法看到现在考试有没有涉及它。内容的趣味性。假如素材无法引起学生对于学习的兴趣，那么学习也会成为痛苦，导致学生对学校产生厌恶心理，自然也就无法促使学生参与其中，也很难确保有效的教学。[3]四、基于单元视角下小学中段英语项目化学习实施策略（一）基于单元视角下小学中段英语项目化学习实施原则反映了原教材的题材。英语教材各单元主题鲜明，当单元内容融合时，要紧扣原题目，才能确保整个模块内容是完整并且流畅的。反映教材内容编排。老师在理解单元和单课主题后，研究教材中关于本节教学目标的确立和要求，很有必要，教师要思考以下几个问题：这个单元在教材中所处的地位是什么、课标要求是什么、弹性要求是什么。与学生能力相一致的语言水平。离不开教材，更离不开学生真正的语言水平。只有与学生语言水平相符的课文，以体现它对教学的使用价值，教师不应盲目追求语料的丰满与充实，紧紧围绕教学目标，使对话文本，描述性文本可亲可爱，为了持续调动学生学习积极性，体验知识获取感。与学生感知相一致的文本长度。文本内容在满足学生水平的同时，还应确保课堂教学时具有操作性，均衡文本容量，趣味性与教学便利性。若文字太长，学生上课消化文本信息，势必要耗费较多的时间，势必极大地影响了教师在课堂设计中对时间的分配。因此，教师应将文本内容整合的长度控制在合理范围之内。（二）基于单元视角下小学中段英语项目化学习实施方法采用任务型主题活动方式。任务型语言教学法，主要指学生在完成任务的过程中，使用某些对应目标语言进行问题解决，然后展开主题活动，再亲自督导整个学习过程，最后完成自我评价，切实促进语言交际能力的发展。使用单元导学单。学生在做完“单元导学单”后，能找到自己在学习中的重难点问题，让学生学习活动有目的。另外还能获得教师的回馈，能对下一步教学活动起到更加引导作用。运用再构文本。文本再构可用于融合相关知识，也可用来复习知识点，更好地服务于单元整体教学。如老师引导学生学“Thelionandthemouse”这一单元，师生一起写剧本，其中人物对话穿插了若干以往单元复习过的语句。1.单元预览小学英语主题单元教学模式的改革是为了全面提高学生的英语听、读、写能力。因此，在单元整合教学模式的实施中，需要学生的合作和努力，这是源于学生对单元整合教学模式的兴趣。因此，教师在实施单元预习教学法时，首先要培养学生的预习习惯。在教学模式的实施中，教师需要考虑学生的年龄特点。其次，设计预瞄引导方案，引导预瞄方法。教师在树立科学的预习培训理念后，可以根据学生的学习兴趣，设计出能够激发学生学习兴趣的预习指导方案小学英语主题单元教学模式的改革是为了全面提高学生的英语听、读、写能力。因此，在单元整合教学模式的实施中，需要学生的合作和努力，这是源于学生对单元整合教学模式的兴趣。因此，教师在实施单元预习教学法时，首先要培养学生的预习习惯。在教学模式的实施中，教师需要考虑学生的年龄特点。其次，设计预瞄引导方案，引导预瞄方法。教师在树立科学的预习培训理念后，可以根据学生的学习情况，设计出能够激发学生学习兴趣的预习指导方案。这不仅可以降低任务的难度，还可以减少学生对预习的抵制。[4]此外还应当加强阅读时间，把教师学习的主动权还给学生。然而，专心阅读并不意味着所有的文章都被阅读所取代，而是应该有针对性。例如，一些诗歌、童谣、绕口令等内容简单易懂，适合该策略。教学过程如下：整体感知，理解课文内容；消除词汇学习的障碍，深入理解；使学生能够深入理解课文内容。根据本单元的特点，以读代说有利于培养学生的阅读能力，节省课堂讲解和分析的时间，提高教学效率。通过实践，学生可以更好地理解文章的精神，理解单元的主要思想，从而达到巩固学习成果的目的，同时也可以将阅读教学与作文教学有机地结合起来。一般来说，以读代说的教学过程如下：首先，通过对课文的初读，可以对文章有一个大致的印象，达到对课文整体感知的目的；第二，通过精读课文，可以理解课文，理解语言；第三，联系本单位的其他内容，可以更好地理解文章的精神和本单位的主要思想；最后，我们可以通过实践体验单元，通过阅读文本加深情感体验。2.单元引导阅读单元导读课程服务于整个单元，是整个单元综合系统的组成部分。这是一种单元课程。它在教学中具有以下特点：（1）目标定位。导读课程的目标应该非常明确，并服务于整个单元系统。与精读和略读一样，它属于单位制。在阅读指导课上，教师可以与学生交流本单元的学习任务、要达到的学习要求以及检测目标和方法。与学生分享这些内容的目的是使他们的学习目的更加明确。（2）知识联系。小学英语能力的培养是一个长期的过程，不同的技能需要在不同的年份重复。在此基础上激发学生的旧知识，建立新知识。例如，在学习解释性课文时，可以回忆以前的学习经验，无论本单元的学习是巩固此技能还是学习新技能，以便本单元的学习与以前的学习保持一致。[5]（3）课时依赖。单元教学就是将单元的各个部分结合起来，使其发挥最大的优势，使教学时间安排更加合理，使教学时间的节约成为可能。鉴于阅读指导课程的服务现状，未将其列为一学时进行教学。这样，该单位就不会在分配教学时间方面处于紧张状态。（三）基于单元视角下小学中段英语项目化学习实施流程单元整体教学的实施，应经历“分析逐一解构，逐一构建，逐一思考”的4个主要环节。从执行情况来看，教师还要遵循教材的整体、认识整体与学生整体三原则。教师要先进行课程标准的研究、分析教材与学生实际，确定教学需求。然后遵循教材整体，解构教材，立足单元主题，诠释单课时主题，再按单元主题设置单元教学目标，单课时教学目标。然后按照认识整体，把单元作为一个整体，营造语境。再后是以学生整体为本，在确定了教学目标后，根据教材及学生学情对语篇文本进行了再构。重新建构教学文本。再构可表现为融合、删减与增添等等。在文本再构之后，教师应精心设计教学过程，在学情分析的基础上，安排分层作业，实行多元评价。落实单元整体教学的结尾部分，同样最重要的一步，就是要反思行动方案执行情况。教师应该反思自己的教学实践和教师制定计划之前所设定的单元教学目标是否一致，再构语篇文本有无和单元主题等、单课话题匹配，学生作业和评价方式的合理性，等等。这说明小学英语单元整体教学在实施的过程中是整体性的、循环性和系统性等特征，其执行步骤为一整体，彼此连接，循环往复，呈网状结构。（四）基于单元视角下小学中段英语项目化学习实施实例人教版《英语》三（上）Unit4Weloveanimals单元教学设计【单元学习目标】1.能听懂、理解、会读单元核心语言及相关语篇内容。2.能正确认读单元核心词汇并能围绕话题完成相关语篇的完形填空。3.能够用所学到的语言准确地描述动物和自己对它们的感觉。4.能够体会马戏团演出时，以及动物园乐队里动物们可爱好玩的样子，以及通过查看真实动物图片，感受动物，我们的挚友，生发热爱之情。5.通过学习，学生对于知识的学习和各方面的能力都得到提升。第一课时活动1：Makeanewdialogue以锻炼学生的合作交流能力和演绎创新的能力。经过文本对话的研究，同学们对于动物手影游戏非常感兴趣。沿用书中的场景，允许学生独立进行手影游戏，创编谈话，增强自主运用能力。活动2：Makeanewdialogue1.学生们事先在家画指定动物的图片，按规律裁成九张。2.利用这几张图片，进行相互交谈。3.让几个组来演示一下表达，剩下的同学来发表意见。第二课时活动1：请学生想象Chant里的动物会怎样介绍自己。让学生进行角色转换，想象动物会怎样介绍自己，帮助学生灵活运用语言，同时迁移运用Let’schant的内容，感受Chant的韵律感。活动2：Readandchoose这个故事里巧妙地融合了本课Chant与前三个单元的内容。让学生给图片配上句子能提升学生的图片理解能力、语篇认读能力、信息建构能力，同时收获阅读带来的快乐。第三课时（Coolanimalshows.）活动1：Makeanewdialogue对话学习之后需要有一个相似的情境让学生迁移运用所学语言，设置回家把马戏团照片给奶奶看的情境非常符合现实。为了让“What’sthis？”和“What’sthat？”能得到合理的运用，设置了奶奶视力不好的情境，让对话更加真实自然。活动2：Lookandsay本课主题是感受动物的可爱与精彩，在欣赏文本卡通动物之后，需要让学生看到现实中真实的动物，真切地感受动物的可爱。为了让问答更显真实，将某一动物故意遮挡让学生猜测讨论，能增加语言运用的真实性与趣味性。第四课时（Iloveanimals.）活动1：hinkandchoose给动物表演制作海报，不仅能巩固本课所学动物类单词，还融合了颜色、动物特征等简单的表达以及乐器选择的综合运用。同时，给小动物取名字让海报更具个性化。活动2：Readandchoose上一活动中教材人物对动物喜爱之情的表达，为学生做了示范。在观看可爱、真实的动物视频之后，让学生表达自己所喜爱的动物和理由便水到渠成了。【单元评价设计】评价目标：1.能了解所学动物的名称、颜色与特点。2.能用所学语言知识准确填写动物相册。3.能为相册配上恰当美观的食物插画。4.能用英语与同伴分享动物相册，提高审美鉴赏能力。5.能通过制作相册，增进对动物的了解和热爱。评价任务：制作动物相册“Myanimalpictures”。任务导语：同学们，我们要制作一本动物剪贴画，题目是“Myanimalpictures”。请大家将书本内所有动物的照片粘贴在相应位置，同时写出他们的名字、颜色和特点三项内容。食物部分可以简单地画插图。完成后和同学们分享交流评价，看看自己的动物剪贴画是否正确、美观，是否展示了动物们的真实特点，哪些需要改进或值得学习。五、基于单元视角下小学中段英语项目化学习设计分析基于单元整体教学的小学英语教学设计存在的问题1.课前进行教材分析不足在单元整体教学设计中，教材分析居于首要地位，教师在充分把握本单元教材整体的前提下，应该对其内容有一个全面而深刻的剖析，给后文设置教学目标、设计好教学过程，打好基础。当前多数英语教师对教材的分析，挖掘和解剖教材不够透彻。就其教学设计而言，教师将较为完整地讲解教材内容，引入下一单元语言知识点和内容呈现形式等。但是多数教学设计并不立足于单元主题，反映出该单元和教材中其他板块内容之间的语境关联，对上下文的内容作深度的比较分析。此外，还有些教学设计仅就单元内部分重要学时梳理语言知识点，尚未形成单元教材分析的整体体系。2.教师学情分析比较透彻笔者本人通过对学校进行了一学期深入调研，研究发现，许多教师在设计教学时，都重视对学生有共性的外部学习需求分析，常常忽略了学生内在的学习需要，认识不到对学生进行深度分析的重要性和功能，对其教学设计进行学情分析时，有一种学生刻板印象，缺乏学生个体差异性分析等，多数还缺乏对于学生学习特点和困难点以及其他内在学习需求的分析，导致学情分析不能很好的发挥作用，不能真正推动学生深度学习和个性发展。[6]3.教学综合评价比较单一教学评价旨在对教学过程和成果作出价值判断，教学评价过程，也就是对教与学的价值进行研究。一个完整而深入的教学评价，对于教师和学生的教学都是具有诊断作用、激励和其他功能的调节。作者通过深入的调查，在广大教师的教学设计上，大多都是针对教学活动最终效果及整个课堂教学最终效果进行的教学评价与反思，较少对学生学习时的情况和成绩作出评价，反映出评价形式比较单调。再加上不给学生自我评价余地，学生给他们的评价，多半是源于教师给他们留下的印象，一些英语教师，在课堂上进行单元整体教学设计后，常常只注重学生知识层面上的提高，不能全面深入地评价学生，这对学生全面发展不利。（二）基于单元视角下小学中段英语项目化学习设计对策1.教师可进行深度教材分析教材做为课堂教学的主要载体，它是课堂教学活动得以开展的重要基础。目前郑州市大部分小学都采用PEP（人教版）小学英语教材。本教材紧扣课标中关于小学英语教，学，做，用的规定，又符合小学生的学习特点。随年级升高，教材内容也相应地有了更深，更广的层次，对于学生学习的需求表现为循环上升。因此，教材分析需要教师既重视教材广度，同时也要注意教材深度。在对教学内容进行深度解读时、广度和每一部分内容的关系，并在此基础上，对单元主题的含义进行探索，才能取得最佳教学效果。2.学情要考虑学生内在需求学生内在的学习需求，是基于他们的独特性而产生，就是有个性，学生成长状态和认知水平受年龄，性格等因素的影响、生活环境及其他诸多因素。所以教师在