初中语文统编版（2024）七年级上册十一月四日风雨大作（其二）-陆游教学设计

十一月四日风雨大作（其二）/陆游课程：初中语文教材：初中语文统编版（2024）七年级上册章节：十一月四日风雨大作（其二）/陆游教材分析《十一月四日风雨大作（其二）》是南宋诗人陆游的七言绝句。此诗写诗人虽年迈体衰，僵卧孤村，却仍心系国家，渴望戍守边疆。诗的前两句直抒胸臆，后两句借风雨梦境，将现实与想象结合，表达了强烈的爱国情怀。教材选入此诗，意在让初中生体会古代文人的爱国精神，提升对古诗词的鉴赏能力，感受诗人在特定环境下复杂而深沉的情感，学会借景抒情的写作手法，丰富语言积累，提高文学素养。学情分析初中阶段学生已具备一定古诗词诵读与理解能力，对诗歌的意象、情感等有初步认知。学习《十一月四日风雨大作（其二）》，其朗朗上口易诵读，能让学生感受到诗人强烈的爱国情怀，产生敬佩、感动等情感体验。核心要点在于理解诗人虽年老体衰仍心系家国的壮志，难点在于体会诗中梦境与现实交织所传达的深沉情感，以及诗人借助风雨等意象所抒发的复杂心境。教学目标1.语言建构与运用：积累古诗文中的字词，理解诗句含义，能够准确、有感情地朗读并背诵这首古诗。

2.思维发展与提升：通过对诗句的分析，体会诗人由现实到梦境的思维转换，提升联想与想象能力。

3.审美鉴赏与创造：感受诗歌的意境美，体会诗人深沉的爱国之情所蕴含的情感美，欣赏诗歌简洁而富有表现力的语言美。

4.文化传承与理解：了解陆游的爱国情怀以及南宋时期的时代背景，传承和弘扬诗人忧国忧民、心怀家国的优秀传统文化精神。重点难点教学重点：理解诗句内容，体会诗人虽年老体衰仍心系国家的爱国情怀。

教学难点：感受诗人梦境与现实交织所表达出的深沉情感，领悟其爱国之志的坚定。课前任务课前任务一：资料搜集请同学们在预习这首诗之前，通过网络、书籍等渠道搜集有关陆游的生平资料，重点了解他所处的时代背景（南宋时期的政治、军事等方面的情况）以及他一生的爱国情怀在其诸多作品中的体现。然后用简短的文字（100-200字左右）概括一下你所搜集到的关键信息，准备在课堂上和同学们分享。课前任务二：诗句初理解认真朗读《十一月四日风雨大作（其二）》这首诗，结合课下注释，试着初步理解诗句的意思。把你在理解过程中遇到的不明白的字词或者诗句标注出来，比如“僵卧”“戍轮台”等你觉得不好理解的地方，思考一下可能的含义，然后在课堂上我们一起探讨这些疑难之处，看看能不能准确理解整首诗的内涵。课堂导入同学们，生活中风雨常常给我们带来不便。但在爱国诗人陆游笔下，风雨却别具意义。在一个风雨交加之夜，他虽年老体衰，独居孤村，却心系国家。那这一夜的风雨，让陆游产生了怎样的情思？又做了怎样的梦？让我们一起走进《十一月四日风雨大作（其二）》去探寻。探究新知初读课文，概括梳理【作者简介】陆游，南宋文学家、史学家、爱国诗人。一生笔耕不辍，诗词文俱有很高成就。其诗语言平易晓畅、章法整饬谨严，兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉。代表作有《示儿》《卜算子·咏梅》等，在文学史上有重要地位。【写作背景】此诗是陆游罢官后闲居家乡山阴农村时所作。当时南宋朝廷偏安一隅，不思北伐收复失地。陆游虽年迈体弱，闲居孤村，但爱国情怀炽热，仍心系国家，渴望能为戍守边疆、抗击金兵贡献自己的力量，于是写下此诗以抒怀。文学文化常识：

轮台：在今新疆境内，是古代边防重地。这里代指边关。在古代诗词中，常常用一些特定的地名来指代与之相关的地域或情境，比如“楼兰”常指代边境之敌等，通过这样的指代可使诗句更具韵味且表意丰富。【文体知识】这是一首七言绝句，七言绝句是绝句的一种，每句诗由七个字组成，全诗共四句。它具有短小精悍、节奏明快的特点，往往能在有限的篇幅内传达出深刻的情感或描绘出生动的画面。【文题解读】“十一月四日风雨大作”，点明了写诗的时间是十一月四日，当时正风雨交加。这场风雨既是自然环境的呈现，也可象征着南宋王朝所处的动荡不安的局势。诗人在这样的情境下触景生情，引发诸多感慨，进而写下此诗表达自己虽年老体衰但仍心系国家的爱国情怀。【课文诵读】陆游

僵卧/孤村/不自哀，尚思/为国/戍轮台。

夜阑/卧听/风吹雨，铁马/冰河/入梦来。朗读方法：情感朗读法：读前两句时，语速稍缓，读出诗人虽身处孤村但并不自哀，反而心怀国家的那种坚定之感，“不自哀”“尚思”可适当加重语气；读后两句时，语速可稍快，语调稍扬，突出诗人在梦中都想着征战沙场的豪情，“入梦来”要读出那种憧憬的感觉。节奏朗读法：按照划分好的节奏，平稳而有韵律地朗读，注意每句诗中的停顿要恰当，感受古诗的节奏之美。设计意图：通过节奏划分和不同朗读方法的指导，帮助学生更好地把握诗歌的节奏、韵律，体会诗人在诗中所蕴含的情感，感受古诗的意境美，从而提高学生诵读古诗的能力和对古诗的理解能力。【疏通文意】译文：

我直挺挺躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。

夜将尽了，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。研读课文，合作探究再次朗读课文，思考下面的问题：问题1诗的前两句“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”表达了诗人怎样的心境？

思考指导理解“僵卧孤村”描绘的处境，以及“不自哀”“尚思”所体现的情感态度，分析诗人心境。

回答预设“僵卧孤村”描绘出诗人年老体弱、卧病在床且身处孤寂乡村的艰难处境，但“不自哀”表明诗人并不为自己的困境而哀伤，“尚思为国戍轮台”更体现出他即便处于如此境地，仍一心想着为国家守卫边疆，表达了诗人虽处境艰难却胸怀报国之志，一心为国的坚定心境。

教师点评能结合诗句关键词准确分析诗人心境，理解深刻，对诗句理解到位。问题2后两句“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”描绘了怎样的画面？

思考指导抓住“夜阑”“风吹雨”“铁马冰河”等词语，发挥想象，描绘画面。

回答预设在夜深人静之时，诗人躺在床上，听着外面风雨交加的声音，在睡梦中仿佛看到了自己骑着披着铁甲的战马，跨过冰封的河流，奔赴前线杀敌的画面。这是一幅充满战斗激情与爱国情怀的画面。

教师点评能紧扣关键词展开想象，生动描绘画面，很好地把握了诗句意境。问题3这首诗的主题是什么？

思考指导综合全诗内容，从诗人的行为、想法等方面总结主题。

回答预设主题是诗人虽身处困境，年老体衰，却依然心系国家，渴望为国家戍边杀敌，表达了诗人强烈的爱国情怀以及矢志不渝的报国之志。

教师点评准确总结主题，全面概括了诗人的情感与志向。问题4诗中前后两部分情感有怎样的关联？

思考指导分别分析前两句与后两句所表达的情感，再探讨它们之间的联系。

回答预设前两句表达诗人身处困境却心系国事的坚定决心，后两句通过梦境展现其渴望征战沙场的强烈愿望。后两句是前两句情感的进一步升华与具象化，进一步强化了诗人的爱国情怀与报国志向，二者紧密相连，共同表达诗人对国家的忠诚与热爱。

教师点评清晰分析出前后情感关联，逻辑清晰，对情感理解透彻。设计意图通过这些问题引导学生深入理解诗歌内容，体会诗人情感，从不同角度把握诗歌主题，培养学生对诗歌主题、情感的分析和概括能力，提升学生对古诗词的理解与感悟能力。【语言赏析】问题1“僵卧孤村不自哀”中的“僵卧”一词有什么表达效果？

思考指导从“僵卧”的字面意思，结合诗人的状态，分析其对表现诗人处境的作用。

回答预设“僵卧”本义指僵硬地躺着，生动地描绘出诗人年老体弱、卧病在床，身体不能自由活动的状态，突出了诗人此时处境的艰难与凄凉，为下文表达其不顾自身困境仍心系国家的高尚情怀做铺垫。

教师点评准确分析“僵卧”对表现诗人处境的作用，理解深刻，能把握词语与情感的关联。问题2“尚思为国戍轮台”中的“尚”字用得好，好在哪里？

思考指导从“尚”字体现的诗人情感态度，与前文处境形成的反差角度分析。

回答预设“尚”有“仍然”之意，与前文“僵卧孤村”的艰难处境形成强烈反差，在如此困境下诗人仍想着为国戍边，突出强调了诗人爱国情怀的坚定不移，即便身处逆境也丝毫没有改变其报国之心。

教师点评从反差角度准确分析“尚”字好处，见解独到，对情感把握精准。问题3“夜阑卧听风吹雨”中“风吹雨”除了实写风雨，还有什么深层含义？

思考指导结合时代背景与诗人心境，思考“风吹雨”所象征的内容。

回答预设“风吹雨”不仅是对夜晚风雨交加的实景描写，还象征着当时南宋王朝面临的风雨飘摇的局势，暗示国家正处于动荡不安之中，进一步烘托出诗人对国家命运的担忧之情。

教师点评能结合背景挖掘“风吹雨”深层含义，对诗歌内涵理解深入。问题4这首诗的语言风格有什么特点？请结合诗句分析。

思考指导从诗歌用词、情感表达等方面总结语言风格。

回答预设语言风格质朴自然、情感真挚深沉。如“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，用直白简洁的语言，直接表达出诗人虽处境艰难却一心报国的情怀，没有华丽辞藻修饰，却情真意切，让读者深切感受到诗人深沉的爱国情感。

教师点评结合诗句恰当概括语言风格，对质朴自然与真挚深沉的特点分析准确。设计意图从字词表现力、深层含义、语言风格等角度引导学生赏析诗歌语言，让学生体会古诗词语言的精妙，提高学生对古诗词语言的鉴赏能力，培养学生对语言的感知与分析能力。【写作手法】问题1诗中运用了什么表现手法来表达情感？请简要分析。

思考指导回顾表现手法知识，结合诗歌内容分析诗人如何借助事物或情境表达情感。

回答预设运用了借景抒情的表现手法。“夜阑卧听风吹雨”一句，诗人借夜晚风雨交加之景，既烘托出孤寂氛围，又象征国家局势，从而自然地引出下文梦中杀敌场景，抒发自己对国家命运的担忧和渴望报国的情感，使情感表达更加含蓄深沉。

教师点评准确判断表现手法并结合诗句分析，清晰阐述借景抒情的作用与情感表达，分析合理。问题2这首诗在结构上有什么特点？

思考指导从诗歌前后内容的关联、层次等方面分析结构特点。

回答预设结构上层次分明，前两句先点明自己虽身处“僵卧孤村”的困境，却“尚思为国戍轮台”，直接表明爱国情怀与志向；后两句通过“夜阑卧听风吹雨”的过渡，引出“铁马冰河入梦来”的梦境，将前两句的情感进一步升华，以梦的形式具体展现自己的报国渴望，前后紧密相连，层层递进，深化主题。

教师点评清晰分析出诗歌结构层次分明、层层递进的特点，对诗歌结构把握准确。问题3诗歌是如何营造意境来表达情感的？

思考指导找出诗中描绘的意象，分析这些意象组合所营造的氛围及传达的情感。

回答预设诗中通过“僵卧孤村”“夜阑”“风吹雨”等意象，营造出一种孤寂、凄凉且带有动荡感的意境。在这样的意境中，诗人“尚思为国戍轮台”以及“铁马冰河入梦来”，使爱国情感在孤寂动荡的氛围中更显深沉与强烈，让读者深刻感受到诗人不顾艰难一心报国的伟大情怀。

教师点评能准确找出意象并分析意境营造与情感表达的关系，对意境和情感的理解到位。问题4从情感表达角度看，这首诗有什么独特之处？

思考指导对比常见情感表达方式，分析本诗在表达爱国情感上的独特方式。

回答预设独特之处在于诗人身处艰难困境，却不抱怨哀伤，而是以积极的心态“尚思为国戍轮台”，并通过梦境“铁马冰河入梦来”来表达自己强烈的爱国之志。这种在困境中仍坚守报国理想的情感表达方式，更显诗人爱国情感的纯粹与坚定，区别于一般的直白抒情或借景抒情，别具一格。

教师点评能从与常见方式对比角度分析出情感表达独特性，见解新颖，对情感理解深入。设计意图通过对表现手法、结构特点、意境营造、情感表达独特性等方面的分析，引导学生深入理解诗歌的写作手法，体会诗人如何运用这些手法表达情感，提高学生对诗歌创作技巧的认识与分析能力，培养学生的文学鉴赏素养。【情感主旨】《十一月四日风雨大作（其二）》表达了诗人陆游虽年老体衰，困居孤村，但爱国情怀丝毫未减，依然渴望奔赴前线，为国家戍边杀敌，收复失地的强烈愿望。诗中前两句直接表明自己不因个人困境而哀伤，一心只为国家着想的心境；后两句借风雨声引发的梦境，生动展现其杀敌报国的渴望。整首诗饱含着诗人对国家命运的深切担忧，以及为了国家甘愿奉献一切的坚定决心，充分体现出陆游炽热的爱国情怀和矢志不渝的报国之志。拓展迁移拓展1

陆游在诗中表达了自己虽年老体弱，仍不忘报国的赤子之心。请同学们结合自己的生活实际，思考并写下：在和平年代的今天，我们可以通过哪些具体行动来表达对祖国的热爱？例如在校园中、在家庭里、在社会生活中，你做过或看到过哪些体现“爱国”的小事？请列举两到三个例子，并简单说明这些行为如何体现了对国家的责任感。拓展2

阅读下面这首杜甫的《春望》，与陆游的《十一月四日风雨大作（其二）》进行对比：两首诗都表达了诗人对国家命运的关切之情，但写作背景和表达方式有所不同。请比较这两首诗在情感表达和写作手法上的异同，并说说你更被哪一位诗人打动，为什么？杜甫《春望》

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。设计意图

通过联系生活实际和对比阅读，帮助学生深入理解诗歌中蕴含的爱国情感，增强民族责任感。同时，引导学生在比较中提升文学鉴赏能力，体会不同时代背景下诗人表达情感的不同方式，激发对古典诗词的兴趣与热爱。课后任务绘制诗意地图：结合诗句内容，用绘画或手绘地图的方式，将“僵卧孤村”“铁马冰河”等意象表现出来，并在图中适当位置标注诗句关键词，理解意象与情感的关系，提升空间想象力与文学感知能力。历史与地理探究：查阅地图资料，了解“轮台”在古代边塞诗中的意义及其地理位置，结合陆游所处时代背景，简要说明诗人为什么会对边疆防卫如此关切，体会诗歌与历史的联系。板书设计十一月四日风雨大作

僵卧思戍风雨梦铁马教学反思在《十一月四日风雨大作（其二）》的教学中，我坚持以学生为主体，注重情感体验与文本细读相结合，通过诵读引导学生感受诗歌的韵律美和意境美。教学过程中，我采用情境导入激发兴趣，借助背景资料帮助学生理解诗人情怀，但在引导学生自主探究方面略显不足，部分学生仍依赖教师讲解。课堂上多数学生能积极参与诵读与讨论，表现出较强的表达欲望，但个别学生对诗歌情感把握不够准确，反映出对历史背景理解的薄弱。教学计划安排合理，诵读形式多样，但在评价环节中未能充分融入学生互评机制，影响了评价的全面性。今后应加强学生自主学习的设计，如设置探究性问题引导学生小组合作分析诗歌意象，并优化评价方式，提升学生的审美鉴赏能力与自主学习能力。课堂总结这首诗通过简洁生动的语言，描绘了陆游在孤村病榻上“不自哀”，仍心系国家、梦想戍边的场景。诗中“僵卧”与“尚思”形成对比，突出诗人老而弥坚的爱国情怀；“夜阑听雨”引发“铁马冰河入梦来”的梦境，以象征手法强化报国之志。学习此诗，我们归纳了古诗词的意象运用和情感表达，反思到：它启示我们无论逆境都应心怀家国，培养责任担当精神。如今读来，激励我们珍惜当下，积极向上。课堂练习第1题【题文】阅读下面这首诗，完成下面小题。小园①陆游小园烟草②接邻家，桑柘③阴阴一径斜。卧读陶诗未终卷，又乘微雨去锄瓜。【注释】①此诗作于诗人被朝廷罢官的第二年——淳熙八年（1181）四月，当时陆游闲居在浙江山阴三山。②烟草：荒草。③柘（zhè）：树名，其叶可养蚕。

【小题1】下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（

）A．本诗第一句的意思是小园荒草茂盛、长势飞快，就像烟雾弥漫一样，很快便与邻居家的小园相接起来。B．本诗第一、二句写景，描写的是小园春末夏初时节清丽但又宁静的秀丽风光。C．本诗第三、四句真实、生动地写出陆游晚年生活的忙碌、艰辛和劳苦。D．诗中描绘了“桑柘阴阴”的田园风光和锄瓜等农家生活，体现了闲居生活的乐趣。【小题2】陆游曾谈到自己闲居山阴时的生活，有诗云：“研朱点周易，饮酒和陶诗。”可见，他的确喜爱读陶渊明的诗，请你简要说说诗人爱读陶诗的原因。【答案】【小题1】C

【小题2】陶诗中所描绘的田园之乐，以及所表现的闲适的情趣，与当时在山阴闲居的陆游在心境上和情感上有相似之处，所以他特别爱读陶诗。第2题【题文】请阅读以下古诗文，完成下面小题。

【甲】读书陆游归志宁无五亩园，读书本意在元元①。灯前目力虽非昔，犹课②蝇头二万言。【注释】①元元：人民、百姓。②课：阅读。

【乙】初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。（选自司马光《资治通鉴》）【丙】吾室之内，或栖于椟①或陈于前或枕于床，俯仰四顾，无非书者。吾饮食起居，疾痛呻吟，悲忧愤叹，未尝不与书俱。宾客不至，妻子不觌②，而风雨雷雹变有不知也。间有意欲起，而乱书围之，如积槁枝，或至不得行，则辄自笑曰：“此非吾所谓巢者邪？”乃引客就观之，客始不能入，既入又不能出，乃亦大笑曰：“信乎其似巢也！”（选自陆游《筑书巢》）【注释】①椟：木柜、木匣，这里指书橱。②觌（dí）：相见。

【小题1】请你帮助小文解释下列句子中的加点词。

及鲁肃过寻阳__________

但当涉猎__________

乃亦大笑曰__________

未尝不与书俱__________

【小题2】小语和小文就三则诗文的内容展开了讨论，请你补全他们的对话。小语：读了以上诗文，我发现孙权和陆游都是好学之人，孙权百忙之中常读书，《读书》一诗中三、四句刻画出陆游①________形象。小文：我的脑海里浮现了这两句诗的画面：②__________________小语：陆游正是因为热爱读书，所以才筑书巢。小文：其实陆游读书不仅仅是由于热爱，从【甲】诗一、二句中，我还知道他读书是为了③_______________。小语：我发现陆游还是个幽默乐观的人，你看他沉浸书海，偶尔想要站起来，却被书围着不能行走，就自己笑自己说：“④__________________。”（用