高中语文第一单元听听那冷雨导粤教版必修教案（2025-2026学年）

高中语文第一单元听听那冷雨导粤教版必修教案（2025—2026学年）一、教学分析本课内容选自粤教版高中语文必修教材第一单元，旨在通过《听听那冷雨》这篇散文的学习，引导学生深入理解散文的表现手法和情感表达，提升学生的文学鉴赏能力和审美情趣。根据教学大纲和课程标准，本课的核心概念包括散文的特点、情感表达、修辞手法等，技能目标则包括分析散文结构、解读作者情感、运用修辞手法等。本课内容在单元乃至整个课程体系中扮演着承上启下的角色，既是对学生已有语文知识的巩固，也是对更高层次文学鉴赏能力的培养。二、学情分析针对高中学段的学生，他们已经具备一定的语文基础和阅读经验，对散文有一定的了解。然而，由于生活经验和情感体验的限制，他们在分析散文情感和修辞手法时可能存在困难。具体来说，学生可能对散文的结构把握不够准确，对作者情感的解读不够深入，对修辞手法的运用理解不够透彻。此外，部分学生可能对文学作品的兴趣不高，导致学习积极性不高。因此，教学设计需充分考虑学生的认知特点和兴趣倾向，针对性地解决学习困难。三、教学策略基于以上分析，本课的教学策略将围绕激发学生学习兴趣、培养文学鉴赏能力、提升语文素养展开。首先，通过创设情境、引导学生参与讨论等方式，激发学生的学习兴趣。其次，通过分析散文结构、解读作者情感、运用修辞手法等环节，培养学生的文学鉴赏能力。最后，通过拓展阅读、写作练习等途径，提升学生的语文素养。教学过程中，注重以学生为中心，关注个体差异，确保每位学生都能在课堂上有所收获。二、教学目标知识的目标：说出《听听那冷雨》中的主要写作手法和修辞技巧，例如比喻、拟人等。能力的目标：通过阅读文本，设计一个包含引言、发展段落和结论的简短分析报告，解释作者如何通过这些手法表达情感。情感态度与价值观的目标：理解作者对故乡的深切情感，评价这种情感对散文整体效果的影响，表达对故乡文化的尊重和认同。科学思维的目标：解释作者在散文中如何运用对比、象征等修辞手法，分析这些手法在表达情感上的作用。科学评价的目标：评价不同写作手法在散文中的运用效果，根据文本内容给出具体、有理有据的评价标准。三、教学重难点本课教学重点在于引导学生理解《听听那冷雨》中的抒情手法和修辞技巧，难点在于分析作者如何通过这些手法表达复杂的情感。学生需要克服对散文情感表达的抽象性理解困难，通过具体实例和深入分析，提升对散文情感内涵的把握能力。四、教学准备教学准备方面，我将准备多媒体课件、相关音频视频资料，以及《听听那冷雨》的文本打印版。学生需预习课文，并准备笔记本和笔。此外，我还将设计一份分析任务单和评价表，以帮助学生更好地理解和评价散文的情感表达。教学环境上，我将安排小组讨论座位，并提前在黑板上绘制分析框架，以便于课堂互动和板书展示。五、教学过程导入（5分钟）教师活动：1.播放一段与雨相关的自然风光视频，引导学生回忆和分享关于雨的回忆和感受。2.提问：雨在文学作品中通常象征着什么？为什么？3.引出课题《听听那冷雨》，介绍作者余光中及其作品风格。学生活动：1.观看视频，思考雨的象征意义。2.分享个人关于雨的回忆和感受。3.思考并回答教师提出的问题。新授（35分钟）任务一：初读课文，感知情感目标：通过初读课文，感知作者的情感，理解散文的基调。教师活动：1.引导学生朗读课文，注意语调和节奏。2.提问：课文中有哪些词语或句子让你感受到了作者的情感？3.引导学生总结散文的基调。学生活动：1.朗读课文，注意语调和节奏。2.思考并回答教师提出的问题。3.总结散文的基调。即时评价标准：学生能够正确朗读课文，语调自然。学生能够找到至少三个表达作者情感的词语或句子。学生能够准确总结散文的基调。任务二：细读课文，分析修辞手法目标：通过细读课文，分析作者使用的修辞手法，理解其对情感表达的作用。教师活动：1.引导学生分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。2.讲解修辞手法的作用，如增强表现力、丰富内涵等。3.引导学生举例说明修辞手法在课文中的具体运用。学生活动：1.分析课文中的修辞手法。2.思考并回答教师提出的问题。3.举例说明修辞手法在课文中的具体运用。即时评价标准：学生能够准确识别至少三种修辞手法。学生能够解释修辞手法的作用。学生能够举例说明修辞手法在课文中的具体运用。任务三：品读课文，体会情感目标：通过品读课文，体会作者的情感，理解散文的内涵。教师活动：1.引导学生品读课文，注意作者的情感变化。2.讲解作者的情感变化，如对故乡的思念、对生活的感慨等。3.引导学生总结散文的内涵。学生活动：1.品读课文，注意作者的情感变化。2.思考并回答教师提出的问题。3.总结散文的内涵。即时评价标准：学生能够准确描述作者的情感变化。学生能够理解散文的内涵。学生能够用自己的语言表达对散文的理解。任务四：拓展阅读，比较分析目标：通过拓展阅读，比较分析余光中与其他作家的散文作品，提升学生的鉴赏能力。教师活动：1.提供几篇余光中或其他作家的散文作品，引导学生进行比较阅读。2.引导学生分析不同作家散文的特点和风格。3.讨论不同作家散文在情感表达、修辞手法等方面的异同。学生活动：1.比较阅读不同作家的散文作品。2.思考并回答教师提出的问题。3.分析不同作家散文的特点和风格。即时评价标准：学生能够比较阅读不同作家的散文作品。学生能够分析不同作家散文的特点和风格。学生能够讨论不同作家散文在情感表达、修辞手法等方面的异同。任务五：总结反思，提升素养目标：通过总结反思，提升学生的文学鉴赏能力和审美情趣。教师活动：1.引导学生总结本课所学内容，反思自己的学习过程。2.讨论文学鉴赏和审美情趣的重要性。3.鼓励学生在日常生活中关注文学艺术，提升自己的素养。学生活动：1.总结本课所学内容，反思自己的学习过程。2.思考并回答教师提出的问题。3.讨论文学鉴赏和审美情趣的重要性。即时评价标准：学生能够总结本课所学内容，反思自己的学习过程。学生能够理解文学鉴赏和审美情趣的重要性。学生能够讨论如何提升自己的文学鉴赏能力和审美情趣。小结（5分钟）教师活动：1.回顾本课所学内容，强调重点和难点。2.鼓励学生在课后继续阅读余光中的作品，提升自己的文学素养。学生活动：1.回顾本课所学内容，思考自己的学习收获。2.讨论如何提升自己的文学素养。当堂检测（5分钟）教师活动：1.出具简答题，检测学生对本课内容的掌握情况。2.收集学生的答案，了解学生的学习效果。学生活动：1.完成简答题，展示自己的学习成果。2.思考并回答问题，巩固所学知识。六、作业设计基础性作业：内容：回顾《听听那冷雨》中的修辞手法，挑选至少三种进行详细分析，并举例说明其在文中的运用。完成形式：书面报告，字数不少于300字。提交时限：下节课前。能力培养目标：巩固对修辞手法的理解和运用，提升语言表达能力。拓展性作业：内容：收集并阅读余光中的其他散文作品，选择一篇与《听听那冷雨》风格相近的作品，进行比较阅读和分析。完成形式：撰写比较阅读报告，字数不少于500字。提交时限：课后一周内。能力培养目标：提升文学鉴赏能力，培养跨文本比较分析的能力。探究性/创造性作业：内容：以《听听那冷雨》为灵感，创作一篇以雨为题材的散文或诗歌，尝试运用课上学到的修辞手法和情感表达技巧。完成形式：散文或诗歌作品，字数不少于300字。提交时限：课后两周内。能力培养目标：激发学生的创造力和想象力，提升文学创作能力。七、本节知识清单及拓展1.散文特点：了解散文的定义、特点和分类，如抒情散文、叙事散文等，以及《听听那冷雨》作为抒情散文的具体表现。2.作者情感：分析余光中在《听听那冷雨》中表达的情感，包括对故乡的思念、对生活的感慨等。3.修辞手法：识别并分析散文中使用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，并理解其作用。4.散文结构：探讨散文的结构特点，包括引言、发展段落和结论，以及如何在《听听那冷雨》中体现。5.情感表达：学习散文中的情感表达技巧，如直接抒情、间接抒情等，以及如何在课文中找到情感表达的具体例子。6.文学鉴赏：提升文学鉴赏能力，包括对散文的整体把握、对作者情感的理解、对修辞手法的分析。7.文化背景：了解散文背后的文化背景，如作者的生活经历、时代背景等，对理解散文内容有重要帮助。8.审美情趣：培养审美情趣，通过欣赏散文的美，提升对文学作品的审美能力。9.比较阅读：学习如何比较阅读不同作者的散文作品，分析其异同，提升跨文本阅读能力。10.创造性写作：激发学生的创造性写作能力，鼓励学生尝试以散文的形式表达自己的情感和想法。11.批判性思维：培养批判性思维，引导学生对散文中的观点和表达进行批判性思考。12.阅读策略：掌握有效的阅读策略，如快速阅读、深度阅读、精读等，提升阅读效率和理解能力。13.情感共鸣：探讨如何通过阅读散文产生情感共鸣，以及情感共鸣对个人成长的意义。14.生活联系：思考散文中的情感和主题与个人生活的联系，提升对生活的感悟和反思能力。15.文学素养：通过学习散文，提升学生的文学素养，包括文学知识、文学鉴赏和文学创作能力。16.跨文化理解：探讨散文中的跨文化元素，提升学生的跨文化理解和沟通能力。17.批判性写作：学习如何通过写作表达自己的批判性观点，提升写作的深度和广度。18.反思能力：通过反思阅读和写作的过程，提升自我反思和自我提升的能力。19.合作学习：在学习过程中，培养学生的合作学习能力，通过小组讨论和合作完成作业。20.终身学习：认识到学习是一个终身的过程，鼓励学生在日常生活中持续学习和成长。八、教学反思在本节课的教学过程中，我注意到学生在分析散文情感和修辞手法时表现出较高的兴趣和参与度。教学目标基本达成，尤其在引导学生理解散文结构和情感表达方面取得了较好的效果。然而，也存在一些不足之处。首先，课堂讨论环节中，部分学生的发言较为简短，未能深入挖掘文本的内涵。这提示我在今后的教学中，需要更多地鼓励学生发表自己的见解，并提供更多的机会让他们参与到讨论中来。其次，对于一些较为抽象的修辞手法，如象征、隐喻等，学生的理解可能存在困难。因此，