2025年高校教师资格证之高等教育心理学题库及答案

2025年高校教师资格证之高等教育心理学题库及答案一、单项选择题1.高等教育心理学的核心研究对象是（）。A.高校教师的职业发展B.大学生的学习与教师的教学互动C.高等教育政策的心理效应D.高校校园文化的心理机制答案：B2.根据自我决定理论，个体的基本心理需要不包括（）。A.自主性需要B.胜任力需要C.归属感需要D.成就需要答案：D3.学生通过“鸟”的概念掌握“麻雀”“企鹅”等具体动物的特征，这一知识表征方式属于（）。A.命题B.产生式C.图式D.命题网络答案：C4.维果茨基提出的“最近发展区”指的是（）。A.学生现有水平与教师期望水平的差距B.学生独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题水平的差异C.学生认知发展的关键期与成熟期的间隔D.学生智力因素与非智力因素的发展不平衡区间答案：B5.创造性思维的核心是（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维答案：B6.学习“锐角三角形面积计算”后，迁移到“钝角三角形面积计算”，属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.具体迁移D.一般迁移答案：A7.品德心理结构中，处于核心地位的是（）。A.道德情感B.道德行为C.道德认知D.道德意志答案：C8.教学设计的首要环节是（）。A.教学方法选择B.教学目标设计C.教学内容组织D.教学评价设计答案：B9.大学生情绪发展的典型特征是（）。A.情绪反应单一化B.内隐性与外显性并存C.情绪稳定性超过波动性D.情绪体验缺乏深刻性答案：B10.教师职业倦怠的核心维度是（）。A.去个性化B.低个人成就感C.情感衰竭D.角色冲突答案：C二、多项选择题1.高等教育心理学的研究原则包括（）。A.客观性原则B.发展性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则答案：ABCD2.奥苏贝尔提出的有意义学习的条件包括（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中已有相关知识C.学习者具有有意义学习的心向D.教师采用讲授式教学答案：ABC3.学习动机的功能包括（）。A.激活功能B.指向功能C.维持功能D.调节功能答案：ABCD4.陈述性知识的表征方式主要有（）。A.命题B.命题网络C.图式D.产生式答案：ABC5.影响问题解决的心理因素包括（）。A.定势与功能固着B.知识经验的丰富性C.情绪与动机强度D.原型启发答案：ABCD三、简答题1.简述高等教育心理学的研究对象与主要任务。答：研究对象是高等教育情境中“学生的学”与“教师的教”的基本心理规律，包括大学生的学习心理、教师的教学心理及二者的互动机制。主要任务：①揭示高校教学情境中的心理活动规律；②为高校教学实践提供理论指导（如优化教学设计、激发学习动机）；③促进学生心理健康与教师专业发展（如缓解职业倦怠、提升教学监控能力）。2.建构主义学习理论的主要观点有哪些？答：①知识观：知识是动态的、情境化的，并非绝对真理；②学习观：学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受；③教学观：教学应创设真实情境，促进学生与环境、他人的互动（如合作学习）；④学生观：重视学生已有的经验背景，将其作为新知识的生长点。3.如何培养大学生的学习动机？答：①激发兴趣：结合专业前沿设置问题情境（如引入行业案例）；②目标设置：引导学生设定具体、可量化的短期目标（如“每周完成3篇文献阅读”）；③反馈强化：提供及时、具体的反馈（如指出“实验设计的创新性”而非笼统评价“优秀”）；④归因训练：引导学生将成功归因于努力（而非运气），失败归因于策略不足（而非能力）；⑤满足基本心理需要：依据自我决定理论，给予学生学习自主权（如选择论文方向）、提供胜任力支持（如分阶段指导）、营造归属氛围（如小组合作）。4.陈述性知识与程序性知识的区别是什么？答：①表征方式：陈述性知识以命题、命题网络、图式表征（如“中国的首都是北京”）；程序性知识以产生式（“如果…那么…”规则）表征（如“如何写文献综述”）。②习得与遗忘：陈述性知识习得快、遗忘也快；程序性知识需多次练习，一旦掌握较持久。③激活提取：陈述性知识提取需有意识回忆；程序性知识可自动激活（如熟练使用SPSS软件）。④测量方式：陈述性知识通过回忆、再认测量（如笔试填空）；程序性知识通过操作、应用测量（如实验设计）。5.影响大学生问题解决的心理因素有哪些？答：①定势：先前经验形成的思维惯性（如习惯用某公式解题，难以突破）；②功能固着：仅看到事物的常用功能（如认为烧杯只能装液体，想不到作砝码）；③情绪状态：焦虑过高会干扰注意力（如考试紧张时思路阻塞）；④认知结构：知识储备不足或组织混乱（如缺乏跨学科知识难以解决综合问题）；⑤元认知：缺乏对思维过程的监控（如不会检查解题步骤是否合理）。四、论述题1.结合实例论述建构主义学习理论对高校教学的启示。答：建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，对高校教学有以下启示：①知识动态性与情境教学：教师应避免“填鸭式”传授绝对真理，而是呈现知识的提供过程。例如，在“市场营销”课程中，可引入某企业真实营销失败案例，引导学生分析环境变化（如疫情对消费习惯的影响）如何导致原有策略失效，理解“没有永恒有效的营销模式”。②学习的主动建构：设计探究式学习任务。如“生态学”课程中，让学生自主设计校园生态调查方案，通过实地采样、数据分析建构“生态系统平衡”的认知，而非直接背诵教材定义。③社会互动与合作学习：创设小组协作情境。例如“软件工程”课程中，以团队形式开发小型应用程序，学生在分工（需求分析、编码、测试）与讨论中共享经验，修正个体认知偏差（如有人认为“代码越长越优秀”，通过团队评审认识到“简洁性”的重要性）。④重视先前经验：教学前需了解学生基础。如教授“计量经济学”时，先通过问卷或测试掌握学生的统计学基础，对数学薄弱的学生补充“回归分析”预备知识，避免因“经验断层”导致学习困难。2.如何运用动机理论激发大学生的内部学习动机？答：内部动机源于个体对活动本身的兴趣和满足感，可结合以下理论策略：①自我决定理论：满足自主、胜任、归属需要。自主：允许学生选择课程论文主题（如“人工智能”方向可选择“伦理影响”或“技术应用”）；胜任：设计“跳一跳够得着”的任务（如实验难度略高于当前水平，但提供分步指导）；归属：组织学习共同体（如“学术工作坊”），让学生在交流中获得认同（如分享研究进展时得到同伴肯定）。②成就目标理论：引导掌握目标取向。避免过度强调分数排名，而是关注“进步”。例如，在作业评价中使用“成长档案袋”，记录学生从初稿到终稿的修改过程（如“文献综述从仅列观点到增加批判性分析”），让学生看到自身能力提升。③兴趣理论：结合学生个人意义。例如，对“教育学”专业学生，可联系其未来职业（如“学习动机理论如何应用于中小学课堂”）；对“计算机”专业学生，引入“AI在医疗诊断中的应用”等前沿话题，将知识与“解决社会问题”关联，增强学习意义感。④归因理论：引导积极归因。当学生取得进步时，强调“努力”和“策略”（如“你这次实验成功是因为提前预演了步骤”）；失败时，避免归因为“能力不足”（如“数据偏差可能是测量工具操作不熟练，下次可先练习仪器使用”），保护自我效能感。五、案例分析题案例：某高校大二学生张某，上学期多门课程不及格，自述“上课听不进去，作业不想做，考前复习也没动力”。辅导员访谈发现：张某高考志愿由父母填报，对所学专业无兴趣；平时独来独往，很少参与班级活动；认为“即使努力也学不好，反正毕业也是父母安排工作”。问题：运用学习动机理论分析张某学习倦怠的原因，并提出干预策略。答：原因分析：①内部动机缺失：根据自我决定理论，张某的专业选择缺乏自主性（父母决定），无法满足“自主需要”；对专业无兴趣，缺乏“内在动机”。②胜任感不足：长期成绩不佳，形成“习得性无助”（归因于“努力无效”），自我效能感低（认为“学不好”）。③归属感缺失：独来独往，未融入班级，缺乏“归属需要”的满足，学习的社会支持不足。④外部动机主导：张某认为“毕业靠父母安排”，学习的外部诱因（如就业压力）弱化，缺乏“外在动机”的推动。干预策略：①增强自主性：与张某共同分析专业兴趣（如通过霍兰德职业测试），若确实不匹配，协助了解转专业政策；若无法转专业，引导挖掘专业中与个人兴趣的结合点（如“不喜欢理论课，但对专业相关的实践活动（如市场调研）感兴趣”）。②提升胜任感：设置小目标（如“本周按时完成1次作业”），完成后给予具体反馈（如“作业中的案例分析有独特视角”）；提供学习策略指导（