小学科学课程认识光授课方案

（适用年级：三年级课时：1课时）一、教学定位与目标（一）知识与技能目标能准确识别光源（自然光源、人造光源），区分“能自行发光”与“反射光”的物体；通过实验探究，总结光在空气中的传播特点（沿直线传播）；依据光的穿透效果，辨别透明、半透明、不透明物体，并联系生活实例说明其用途。（二）过程与方法目标经历“猜想—设计—实验—论证”的探究过程，提升动手设计实验、分析现象的能力；学会用“控制变量”“转换法”（如烟雾显示光路）等科学方法验证猜想，培养证据意识。（三）情感态度与价值观目标激发对光学现象的探究兴趣，体会“生活处处有科学”；培养小组合作的沟通能力与严谨的实验态度，乐于用科学原理解释生活现象。二、教学重难点重点：光源的判断标准、光的直线传播规律、物体透光性的分类；难点：设计并完成“验证光沿直线传播”的实验（如小孔排光、烟雾显光路），并解释生活中光的直线传播现象（如影子、小孔成像）。三、教学准备（一）实验材料（每组）光源类：手电筒1个、电子蜡烛、萤火虫模型（或图片）；光路探究：带小孔的硬纸板3张（孔位可调，同一高度）、烟雾发生器（或香薰机，替代蚊香）；透光性探究：透明塑料片、磨砂玻璃、木板、白纸、黑色卡纸；记录工具：实验单、彩笔。（二）多媒体资源视频：手影戏表演、激光准直工程应用、光纤通信原理动画；图片：自然光源（太阳、闪电）、人造光源（LED灯、投影仪）、透光性应用（玻璃窗、灯罩、黑板）。四、教学过程设计（一）情境导入：手影里的“光秘密”播放1分钟“手影变动物”的短视频，暂停后提问：“为什么手能变出兔子、老鹰的影子？光和影子有什么关系？”引导学生猜想“光的传播方式”，顺势引出课题《认识光》。（二）初识光源：“会发光”的物体1.分组辨光源：展示图片（太阳、月亮、蜡烛、镜子、萤火虫、台灯），小组讨论“哪些物体能自己发光？”。2.归纳定义：结合学生汇报，总结“光源”概念——能自行发光的物体（如太阳、燃烧的蜡烛、萤火虫、通电的台灯）；月亮、镜子是“反射光”，不是光源。3.生活拓展：让学生举例“自然光源”（如闪电、发光水母）和“人造光源”（如手机屏幕、路灯），用贴纸分类贴在黑板“光源分类”区域。（三）探究光的传播：“直线奔跑”的光1.猜想与假设提问：“光从手电筒出发，是像小溪一样弯弯曲曲，还是像箭一样直直地跑？”鼓励学生画“猜想的光路图”，贴在实验记录单上。2.实验设计：两个核心活动活动一：小孔排排站提供3张带孔纸板（孔位可调），引导思考：“怎样让手电筒的光穿过三个孔？孔的位置要满足什么条件？”实验步骤：①竖直摆放纸板，使孔不在同一直线，观察光能否通过；②调整孔位至同一直线，再次观察光斑是否落在最后一张纸板上。记录现象：“孔在同一直线时，光____（能/不能）通过；孔错位时，光____（能/不能）通过。”活动二：烟雾寻光路用烟雾发生器制造烟雾（或香薰机模拟），暗环境下用手电筒照射，观察光的传播轨迹，用笔画出“实际的光路图”。3.结论与应用小组汇报实验发现，师生共同总结：光在空气中沿直线传播（补充：光在水、玻璃等均匀介质中也沿直线传播）。生活联系：展示“激光准直（建高楼）”“皮影戏（光被手挡住形成影子）”“小孔成像（树荫下的圆形光斑）”的图片，让学生用“光沿直线传播”解释原理。（四）探索透光性：光的“不同遭遇”1.材料分类实验：每组领取透明塑料片、磨砂玻璃、木板、白纸，用手电筒照射，观察“光的穿透效果”（完全穿过、部分穿过、不能穿过）。2.定义与应用：透明物体：光完全穿过（如玻璃窗，用于采光）；半透明物体：光部分穿过（如磨砂灯罩，使光线柔和）；不透明物体：光被挡住（如木板，用于遮挡）。3.拓展思考：“白纸打湿后为什么会更透明？”引导学生联系“材料结构（孔隙）对透光性的影响”，激发课后探究兴趣。（五）巩固提升：闯关与实践1.闯关游戏（小组竞赛）第一关：“光源大挑战”——判断“发光的二极管”“熄灭的灯泡”“萤火虫”是否为光源；第二关：“光路小侦探”——分析“日食”“排队看齐”的光学原理。2.实践活动：手影创意秀用手电筒和手做“会动的影子”，解释“影子形成的原因”（光沿直线传播，被不透明的手挡住，在墙面形成阴影），比一比谁的造型最有创意。（六）课堂小结：光的“旅行日记”引导学生用“思维导图”梳理收获：光源：能自行发光的物体（自然/人造）；光路：沿直线传播（实验验证）；透光性：透明、半透明、不透明（生活应用）。五、教学评价设计（一）过程性评价实验操作：观察学生“小孔排光”“烟雾显光路”的操作规范性，记录小组合作的沟通效率；思维表现：关注“猜想—论证”环节的逻辑严谨性（如是否用实验现象支持结论）。（二）成果性评价课堂问答：通过“光源判断”“光路解释”的正确率，评估知识掌握程度；实验记录单：检查“猜想图”与“实际光路图”的对比分析，以及透光性分类的准确性。（三）拓展性评价课后实验：查看“小孔成像”装置的制作与观察记录（如成像是否倒立、清晰）；观察日记：收集“生活中光的应用实例”（如投影仪幕布的半透明设计），评价探究的持续性。六、教学延伸（一）家庭小实验用易拉罐、半透明纸、针制作小孔成像装置，观察“蜡烛火焰”或“窗外景物”的像（提示：成像为倒立的，可结合“光沿直线传播”解释）。（二）生活观察任务寻找3个“利用光的直线传播”或“透光性”的生活实例（如“激光笔指向夜空的直线路径”“浴室磨砂玻璃的隐私保护”），用照片+文字记录，下节课分享。设计亮点：1.实验分层设计：从“验证性实验”（小孔排光）到“探究性实验”（烟雾显光路），逐步提升思维难度；2.生活深度联结：将“激光准直”“皮影戏”等实