2025年福建省幼儿教师通识性知识大赛考试题(附答案)

2025年福建省幼儿教师通识性知识大赛考试题(附答案)一、单项选择题（每题2分，共30分）1.根据皮亚杰认知发展理论，4-5岁幼儿处于（）阶段，其典型特征是（）。A.感知运动；客体永久性B.前运算；自我中心性C.具体运算；守恒概念D.形式运算；假设演绎推理2.《3-6岁儿童学习与发展指南》中“具有初步的归属感”属于（）领域的目标。A.健康B.语言C.社会D.科学3.幼儿大肌肉动作（如跑、跳）发展的关键期通常在（）。A.1-2岁B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁4.下列关于幼儿游戏的表述，正确的是（）。A.角色游戏中教师应直接指导幼儿分配角色B.结构游戏的核心价值是培养规则意识C.表演游戏需要幼儿完全按照绘本脚本演绎D.游戏是幼儿自发、自主的活动5.某幼儿在搭积木时说：“这是我给小兔子盖的房子，要留个窗户让它看月亮。”这反映了幼儿思维的（）特点。A.经验性B.拟人性C.表面性D.片面性6.《幼儿园工作规程》规定，幼儿园每日户外活动时间不得少于（）。A.1小时B.2小时C.3小时D.4小时7.幼儿因争抢玩具发生冲突，教师正确的处理方式是（）。A.立即介入，明确判定“谁对谁错”B.旁观等待，让幼儿自行解决C.引导双方表达感受，共同讨论解决方法D.没收玩具，暂停游戏作为惩罚8.下列属于幼儿心理健康表现的是（）。A.害怕与陌生人交流B.能随活动转换调整情绪C.经常咬指甲、吮吸手指D.拒绝参与集体游戏9.关于幼儿早期阅读指导，错误的做法是（）。A.鼓励幼儿观察画面，大胆猜测故事内容B.要求幼儿逐字指读，纠正发音错误C.用提问引导幼儿理解故事中的因果关系D.结合生活经验讨论故事中的情感体验10.幼儿绘画时，教师发现某幼儿将太阳涂成蓝色，正确的回应是（）。A.“太阳应该是红色的，重新涂吧。”B.“你画的太阳很特别，能说说为什么是蓝色吗？”C.“蓝色太阳不符合现实，下次注意。”D.“颜色涂错了，用橡皮擦干净。”11.根据埃里克森人格发展理论，3-6岁幼儿面临的主要冲突是（）。A.基本信任对不信任B.自主对羞怯怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑12.幼儿园环境创设的核心原则是（）。A.美观性B.安全性C.教育性D.经济性13.某幼儿在集体活动中频繁打断教师讲话，教师的合理做法是（）。A.当众批评，要求“安静听讲”B.忽略其行为，继续教学C.走到幼儿身边轻拍肩膀，用眼神提示D.请幼儿到教室角落“冷静”14.下列关于幼儿营养的说法，正确的是（）。A.幼儿每日需摄入大量蛋白质，可多吃肉类B.为预防龋齿，应禁止幼儿吃甜食C.蔬菜应切细煮软，避免幼儿咀嚼困难D.早餐应占全天总热量的10%-15%15.《儿童权利公约》中“儿童最大利益原则”要求教师在决策时（）。A.优先考虑家长意见B.以幼儿发展需求为首要依据C.遵循园所统一规定D.参考其他教师的做法二、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）1.幼儿的“说谎”行为一定是道德问题，需要及时纠正。（）2.集体教学活动中，教师的主导作用应高于幼儿的主体地位。（）3.幼儿告状行为是其道德判断能力发展的表现，教师应耐心倾听。（）4.为培养幼儿的规则意识，区域活动中应严格限制材料的使用方式。（）5.幼儿的自我评价主要依赖成人的评价，因此教师应多使用“你真聪明”等笼统表扬。（）6.幼儿园课程内容应贴近幼儿生活，从幼儿的兴趣和经验出发。（）7.幼儿阶段是语言发展的关键期，因此应重点训练其识字和书写能力。（）8.预防幼儿意外伤害的关键是减少活动，避免风险。（）9.家园共育中，教师应主动向家长传递科学育儿知识，而不是被动回应问题。（）10.幼儿的攻击性行为仅需通过惩罚来纠正，无需关注背后的情绪需求。（）三、简答题（每题6分，共30分）1.简述幼儿游戏观察的主要内容及观察记录的常用方法。2.列举《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域“动作发展”的子目标。3.如何帮助新入园幼儿缓解分离焦虑？请提出至少4项具体策略。4.幼儿园环境创设应遵循哪些基本原则？请结合实例说明。5.简述幼儿同伴冲突的教育价值及教师的介入策略。四、案例分析题（每题10分，共20分）案例1：大班幼儿乐乐在建构区搭建“跨海大桥”时，因积木数量不足与同伴浩浩发生争执。乐乐推倒了浩浩的部分积木，浩浩大哭。教师观察到这一情况后，走过去说：“你们都想搭大桥，可是积木不够用，怎么办呢？”问题：请分析教师介入的合理性，并提出后续指导建议。案例2：小班幼儿朵朵近期出现“退化”行为：原本会自己吃饭，现在要求喂；能独立上厕所，却频繁尿裤子。经了解，朵朵的弟弟刚出生，父母忙于照顾新生儿，陪伴朵朵的时间减少。问题：请分析朵朵行为背后的原因，并设计家园合作方案帮助其适应。五、论述题（20分）《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“游戏是幼儿的基本活动。”请结合儿童发展理论和幼儿园实际，论述“以游戏为基本活动”的理论依据及实践路径。参考答案一、单项选择题1.B2.C3.B4.D5.B6.B7.C8.B9.B10.B11.C12.C13.C14.C15.B二、判断题1.×2.×3.√4.×5.×6.√7.×8.×9.√10.×三、简答题1.观察内容：幼儿的游戏类型（如角色游戏、结构游戏）、游戏行为（如交往、解决问题）、情绪状态、材料使用、与同伴的互动等。记录方法：①轶事记录法（简短记录关键事件）；②时间取样法（按固定时间间隔记录行为）；③视频记录法（直观保存游戏过程）；④图示法（用符号记录游戏场景）。2.健康领域“动作发展”子目标：①具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏（如走平衡木、单脚站立）；②具有一定的力量和耐力（如连续行走1公里以上、投掷沙包）；③手的动作灵活协调（如使用剪刀、扣纽扣）。3.缓解分离焦虑的策略：①提前开展“亲子开放日”，让幼儿熟悉园所环境；②提供依恋物（如玩具、照片），增加安全感；③设计有趣的游戏活动（如音乐律动、绘本共读），转移注意力；④与家长沟通，约定“准时接园”的承诺，建立信任；⑤教师用温柔的语言和肢体接触（如拥抱）安抚情绪。4.环境创设原则：①教育性原则（如在阅读区张贴“轻轻翻书”的图示，渗透规则教育）；②安全性原则（如桌椅边角包裹防撞条）；③儿童参与性原则（与幼儿共同布置“季节主题墙”，展示幼儿的绘画和手工作品）；④动态调整原则（根据主题活动进展，更新植物角的观察记录）；⑤经济性原则（利用废旧材料制作玩具，如纸箱变身为“小城堡”）。5.同伴冲突的教育价值：①促进社会交往能力（学习表达需求、理解他人）；②发展问题解决能力（协商、合作）；③培养情绪管理能力（识别愤怒、难过等情绪）。教师介入策略：①观察等待，不急于打断（若冲突未升级）；②用提问引导幼儿表达（“你为什么生气？”“他的想法是什么？”）；③鼓励共同制定解决方法（“你们觉得怎么分配玩具更公平？”）；④事后复盘，强化积极行为（“今天你们一起想办法，做得很棒！”）。四、案例分析题案例1分析：教师介入合理，原因：①采用开放式提问，引导幼儿自主思考解决问题，而非直接干预；②尊重幼儿的主体地位，保护其游戏的主动性。后续建议：①继续观察幼儿的协商过程，必要时追问“除了争抢，还有其他方法吗？”；②提供辅助材料（如替代积木、图片参考），支持幼儿合作搭建；③游戏后组织分享会，邀请乐乐和浩浩讲述“解决矛盾”的过程，强化合作意识。案例2分析：原因：朵朵因弟弟出生感到“被忽视”，通过“退化行为”吸引父母关注，是情感需求未满足的表现。家园合作方案：①与家长沟通，建议“专属陪伴时间”（每天15分钟单独和朵朵游戏）；②指导家长用具体语言肯定朵朵的能力（“朵朵自己吃饭像小大人，真棒！”），增强自信心；③在幼儿园开展“我是姐姐/哥哥”主题活动，通过角色扮演（照顾娃娃）让朵朵体验责任感；④鼓励家长拍摄朵朵的“进步瞬间”（如自己穿鞋子），在班级展示栏分享，提升成就感。五、论述题理论依据：①儿童发展理论：皮亚杰认为幼儿通过“同化”“顺应”在游戏中构建认知；维果茨基提出游戏是“最近发展区”的重要载体，幼儿在游戏中挑战更高水平的能力；福禄贝尔强调游戏是幼儿“内在本质的自发表现”，是天赋的活动本能。②政策依据：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”；《幼儿园工作规程》明确“幼儿园应以游戏为基本活动”。③实践价值：游戏符合幼儿的年龄特点（好动、好奇），能激发主动学习；游戏中的交往、探索、创造可促进认知、语言、社会性等多领域发展。实践路径：①创设游戏化环境：设置丰富的区域（角色区、科学区、美工区），提供低结构材料（木块、布料），支持幼儿自由探索。②转变教师角色：从“指导者”变为“观察者、支持者”，通过“平行游戏”（教师参与游戏