五四制六上16《盼》公开课一等奖创新教学设计

五四制六上16《盼》公开课一等奖创新教学设计《盼》教学设计

第一课时

教学目标

1.会认会写"袖、篷、缩、疯、瓦、柜、喧、甩、嚷、蒜、酱、唇、蹦"等生字。

2.理清课文围绕"盼"选取的几件事，理解选材与中心的关系。

3.找出描写"盼"的生动语句，分析其表达效果。

4.梳理小作者的心理变化线，体会围绕中心多角度表达的方法。

教学重难点

重点：理清围绕"盼"写的几件事，体会选材与中心的关系。

难点：分析心理描写、动作描写等细节对表现"盼"的作用，梳理心理变化线。

教学准备

1.多媒体课件（课文插图、重点语句）

2.生字卡片四、教学过程第一课时1.情境创设：神秘包裹（5分钟）

教学过程

一、谈话导入：

同学们，老师收到一个快递，上面写着"请在雨天打开"。我现在特别想知道里面是什么。你们有没有过这种特别想知道或特别期待的心情？

预设：有！比如盼生日、盼放假……

这种心情就是"盼"。今天我们学习课文《盼》，看看作者是如何描写这种心情的。

板书：盼

设计意图：通过生活情境引发学生共鸣，激发学习兴趣。

二、初读课文

请自由朗读课文，圈出生字新词，读准字音，读通句子。生：朗读课文。师：范读课文，学生跟读，注意停顿和语气。设计意图：初步感知课文内容，培养朗读能力。

三、识字写字

出示生字：袖、篷、缩、疯、瓦、柜、喧、甩、嚷、蒜、酱、唇、蹦

指名认读，重点指导："篷"与"蓬"的区别"缩""蹦"的笔顺"喧""嚷"的部首生：描红书写，教师巡视指导。

设计意图：掌握生字音形义，培养正确书写习惯。

四、再读课文，梳理事例

默读课文，思考：课文围绕"盼"写了哪些事？用序号标出。

小组讨论，完成学习单第一部分。

【预设问题】作者最盼望的是什么？为了实现这个愿望，他做了哪些事？这些事有什么共同点？生：汇报：盼下雨、盼穿新雨衣、盼雨停出去玩。

课堂小结

师：今天我们认识了生字，理清了三件事。下节课我们将重点分析作者如何描写"盼"的心情。

【作业】熟读课文，用波浪线标出描写心理活动的句子。

板书设计

1.盼下雨

2.盼穿新雨衣

3.盼雨停出去玩

设计意图：理清文章脉络，初步理解围绕中心选材的方法。

第二课时

一、复习导入

师：上节课我们梳理了哪三件事？

生：盼下雨、盼穿新雨衣、盼雨停出去玩。

师：这节课我们重点分析作者的心理变化和描写方法。

二、精读探究：心理变化线

师：请同学们交流上节课画出的心理描写句子。

出示心理变化分析表：

事件关键词句心理状态

盼下雨"像一只关不住的小麻雀"急切

盼穿新雨衣"一会儿摸一摸，一会儿闻一闻"喜爱、期待

盼雨停出去玩"雨呀，你快点停吧"迫切

【预设问题】

1.这些句子分别用了什么描写方法？

比喻句："我一边想，一边在屋里走来走去，像一只关不住的小麻雀。"

作用：形象写出焦急、坐不住的心情。

2.如果去掉这些描写，表达效果会怎样？

动作描写："我把雨衣放在书包上，一会儿摸一摸，一会儿又闻一闻。"

作用：通过动作表现喜爱与期待。

3.从这些描写中，你能感受到作者心情的变化吗？

师：重点分析两处生动描写：

【板书】急切→期待→迫切

设计意图：通过分析具体语句，体会细节描写的作用，梳理心理变化线。

三、写法总结

师：作者围绕"盼"选取了不同方面的事例，运用心理描写、动作描写、比喻等方法，使中心更突出。

【板书】围绕中心——多事多面——细节描写

设计意图：总结写作方法，为单元习作做准备。

四、拓展延伸

如果让你写"盼”，你会选哪些事例？请用3-5句话写一个片段，注意运用细节描写。

生：写作练习，小组交流。

设计意图：迁移运用所学方法，培养写作能力。

五、课堂小结与升华

《盼》通过三件小事，细腻刻画了"盼"的心理变化。盼望是一种美好的情感，它让生活充满期待与惊喜。希望同学们也能珍惜每一次"盼"的心情。

板书设计

盼

1.盼下雨——急切（比喻）

2.盼穿新雨衣——期待（动作描写）

3.盼雨停出去玩——迫切（心理描写）

围绕中心——多事多面——细节描写

教学反思

本次《盼》的教学围绕“理解盼的内涵、掌握描写方法"展开，结合学生生活经验设计环节，整体达成预设目标，同时也暴露出需优化的问题，现从成功之处、待改进地方及改进措施三方面反思如下：

一、成功之处

1.情境导入贴合学情，快速激发兴趣：以“神秘包裹需雨天打开”的生活场景切入，迅速唤起学生对“盼"的情感共鸣，自然引出课题。课堂初始便让学生主动分享“盼生日、盼放假”的经历，不仅降低了对课文情感的理解门槛，也为后续分析心理描写铺垫了生活基础。

2.环节设计逻辑清晰，突破重难点：第一课时聚焦“梳理事例”，通过默读圈画、小组讨论，引导学生明确“盼下雨、盼穿新雨衣、盼雨停”三件事，初步感知“围绕中心选材"；第二课时深入“品析描写”，结合心理变化分析表和典型语句（如“像关不住的小麻雀"摸雨衣、闻雨衣”），让学生直观体会比喻、动作描写对表现“盼"的作用，逐步梳理出“急切→期待→迫切”的心理线，有效突破“分析细节作用"的难点。

3.读写结合及时，落实能力迁移：在写法总结后，设计“写自己的‘盼’”片段练习，要求运用细节描写，既让学生即时巩固所学方法，又将课文情感与个人生活联结，部分学生能通过“反复看日历盼旅行"摸新球鞋盼比赛”等细节，生动展现心情，达成“以读促写"的目标。

二、待改进地方

1.识字教学效率不足：集中讲解13个生字时，虽强调了“篷”与“蓬"的区别、“缩”的笔顺，但采用“教师讲、学生听"的单一模式，部分学生注意力不集中，后续听写中“酱”“唇"的错误率仍较高，未充分调动学生主动识字的积极性。

2.学生主体参与度不均：精读探究环节，分析心理描写句子时，多由举手积极的学生主导分享，后排几位内向学生未主动发言，教师虽有提问，但未设计分层任务引导其参与，导致部分学生对“描写方法作用”的理解停留在表面。

3.拓展延伸时间紧张：“写片段"环节仅预留5分钟，多数学生刚完成构思便需停止，小组交流流于形式，未能充分展示不同学生的思路，也无法及时反馈并指导存在的问题（如细节不具体），影响能力迁移效果。

三、改进措施

1.优化识字教学，增加互动性：下次教学可将生字分类设计任务，如“形近字对比（篷/蓬）”让学生自主找不同、编口诀；“难写字（缩、蹦）"让学生上台演示笔顺，再结合课文语境（如“雨衣的袖管”“蹦着踩水"）组词造句，将识字与课文内容结合，提升记忆效率。

2.设计分层任务，保障全员参与：精读环节可准备“基础任务（找出心理描写句子）”“提升任务（分析句子用了什么描写方法）"拓展任务（说说如果去掉描写会怎样）”，让不同水平学生选择，同时采用“小组内轮流发言"同桌互说