【《创意美术教学中教师支持策略的优化实践分析》8800字】

创意美术教学中教师支持策略的优化实践研究TOC\o"1-3"\h\u31716创意美术教学中教师支持策略的优化实践研究7698第一节创意美术教学支持策略优化的实践探索6506一、针对教师创意美术教学理念守旧、滞后问题展开的实践探索1191二、针对教师支持策略的运用缺乏多维思考的问题展开的实践探索25171三、针对教师支持策略墨守成规的问题展开的实践探索1429四、针对教师介入支持的时机把握不精准的问题展开的实践探索22450第二节针对现有创意美术教师支持策略优化的对策和建议7073一、提高教师创意美术教学素养5932二、树立正确的本位意识，灵活运用支持策略11251三、探究创新型支持策略，改变支持策略单一的现状32540四、深入观察幼儿行为，把握适宜的支持时机第一节创意美术教学支持策略优化的实践探索在找出创意美术教学中教师支持策略运用存在的问题、分析其形成原因的基础上，本研究试图通过在实践班开展实践研究，找出优化现有支持策略的对策，为提高支持策略运用的效果，提升教师指导创意美术教学活动的水平提供参考和借鉴。针对教师创意美术教学理念守旧、滞后问题展开的实践探索通过对教师创意美术教学理念守旧、滞后问题的成因分析，我们知道，形成这一问题的原因主要是创意美术教师受传统美术教学的影响较深，对创意美术教学理念、相关支持经验的学习和积累缺乏。因此，我们有针对性的采取了以下措施：（一）提高教师的创意美术教学素养。开展创意美术专项教研活动，在研讨中促进教师对创意美术教学的先进理念、思想等进行了学习。明确了创意美术教学中的幼儿本位，培养的核心素养，可采用的先进手段和灵活多样的组织形式，丰富了创意美术教师支持的理论基础。（二）转变观念、优化策略。对现有教师支持策略进行优化，排除因观念滞后导致的策略低效问题，提高现有支持策略的可操作性和有效性。比如，对案例3《有趣的官帽》中语言介入支持策略在实践班进行优化实践。表3-1幼儿园创意美术教学中教师支持行为观察记录表支持策略教师行为幼儿反应评价结果优化前语言介入采用“这部分应该…”“造型不应该…”这样的语言对幼儿进行指导。1、能直接、迅速领会教师的支持意见，并做出反应。2、幼儿出现模仿、依赖现象。能满足12个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少有两个“是”的评价结果，能够评价为有效的支持策略。评价量表中“自主性”、“探究性”领域的达成度较低。优化后语言介入采用“你觉得这部分可以…”“造型可以怎样设计…”这样引导、启发式的语言进行支持。1、能直接、迅速领会教师的支持意见，并做出反应。2、幼儿乐于与教师、同伴讨论，自发进行探索，创作结果未见模仿、依赖现象。能满足15个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少有三个“是”的评价结果，能够评价为高效的支持策略。评价量表中“自主性”、“探究性”领域的达成度均有提高。将实践班的优化实践评价结果与普通班的评价结果相比，通过对指导观念（从教师本位变为幼儿本位）的改变、对语言介入支持策略中语言主观性的削弱，幼儿自主探究、自主创造的机会增多，作品更开放更有创意，支持策略的效果也显著提高。由此，我们得出：以教师为本位的支持策略（多见于直接支持策略）比如语言介入、示范等，在对幼儿进行支持时，尽量保持客观，注意为幼儿的探索、创造留有空间。二、针对教师支持策略的运用缺乏多维思考的问题展开的实践探索（一）以幼儿本位，梳理现有支持策略教师支持策略的运用缺乏多维思考能力首当其冲的原因就是教师本位意识发生偏差。在分析问题的成因时，本研究梳理出以教师为本位、以知识技能为本位、以活动设计为本位三种支持角度。本位意识的偏差导致教师无法甄别哪种支持策略对幼儿的支持更高效、哪些支持策略组合运用能对幼儿的创意支持产生1+1＞2的效果。为此，我们将现有支持策略在实践班进行有效性测试，通过现场观察，结合《幼儿园创意美术教学教师支持策略有效性评价量表》（附件6）对策略的评价结果，将目前常用的教师支持策略按照有效性从高到低进行排序，便于教师对策略有效性的把握，为教师多维思考和选用策略提供参考。表3-2教师支持策略评价表教师支持幼儿行为评价结果11情境支持参与活动的积极性、主动性高涨，能将情境游戏中的经验迁移到创作中。能满足17个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少四个“是”的评价结果，评价为“高效的支持策略”。22问题提出式支持幼儿在这种无痕的支持中，自主探究出问题解决的策略，提升创意水平。能满足16个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少三个“是”的评价结果，评价为“高效的支持策略”。3主题讨论幼儿能主动与教师、同伴分享经验，自主探索相关信息和解决问题的方法。能满足16个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少三个“是”的评价结果，能够评价为“高效的支持策略”。4语言介入对教师的支持能很快做出反应，并能根据教师的语言指导对自己的创作行为进行调整。能满足15个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少有三个“是”的评价结果，评价为“有效的支持策略”。5同伴互助幼儿乐于接受该支持方式，并能在同伴潜移默化的影响下获得能力的提升。能满足13个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少两个“是”的评价结果，评价为“有效的支持策略”。6图片式引导幼儿能快速获得其中蕴含的支持要素与信息，进一步推动自己的创意表现。能满足12个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少两个“是”的评价结果，能够评价为“有效的支持策略”。7作品欣赏对该支持策略比较感兴趣，能为幼儿最终的创意表现提供一定的灵感。能满足12个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少有两个“是”的评价结果，评价为“有效的支持策略”。8直接示范幼儿能接受该支持策略，但创作积极性不高，最终的创意表现比较单一。能满足11个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少有两个“是”的评价结果，能够评价为“有效的支持策略”。（注：实践研究中的支持策略均进行优化与完善，与现状调查案例分析中的评价结果有细微差异。）（二）探索教师支持策略的灵活运用对目前常用的教师支持策略进行评价和效果分析，能够帮助教师进一步了解支持策略的效能，作为组合运用策略时的参考。那么，如何有效提高教师灵活运用支持策略的能力呢？针对这一问题，经过讨论，决定在普通班和实践班开展同课异构和一课多研活动，通过思维碰撞、互相学习的方式，快速提升教师对支持策略灵活运用的能力。1.同课异构：大班创意美术教学活动《金箔造型》教学环节教师支持教师C（普通班）教师A（实践班）导入环节图片支持主题讨论活动环节材料支持语言介入同伴互助材料支持语言介入角色介入评价环节问题提出式支持支持作品支持普通班和实践班两位创意美术执教教师所采用的支持策略基本涵盖了前期研究者梳理出的常用的创意美术教师支持策略。其中，有两种支持策略两位教师都进行了使用。尽管略有重叠，但因其使用的环节不同，两个活动最终的呈现不仅没有互相模仿分模式化的迹象，并且由于支持策略的灵活运用，反而帮助幼儿碰撞出不一样的创意火花。2.一课多研：大班创意美术教学活动《厨房里的秘密》（1）B教师（实践班）第一次执教（10名幼儿）：教师支持介入时机幼儿行为与发展效果初评直接支持问题提出式支持幼儿创作环节，在观察幼儿的基础上介入幼儿能通过图片观察，捕捉到人物的动态，并运用到实际创作中。效果较好。语言介入幼儿创作环节，在观察幼儿的基础上介入能在教师的支持下克服困难，进一步进行个性化的创作表现。效果较好。间接支持图片式引导导入部分，直接应用幼儿的作品看来场景很单调，几乎都是图片上观看过的场景，缺乏创意。没有达到预期效果。该策略的运用未能很好地激发幼儿的创意灵感。为跟踪观察一课多研是否具有提高教师支持策略适宜性的作用，研究者采用《创意美术教师支持策略实施后访谈提纲》（附件3）在教师B第一次执教创意美术教学活动《厨房里的秘密》后立刻对其进行追踪访谈：①图片支持策略的使用没有达到预期效果，未能很好地激发幼儿的创意灵感。从幼儿的作品看来场景很单调，几乎都是图片上观看过的场景，缺乏创意。原因可能是幼儿前期经验不足导致创意内容空洞，也有可能是图片导入的方式限制了幼儿想象力的发挥。②本次活动中问题提出式支持和语言介入支持策略的运用是有效的，这两种支持策略的运用帮助幼儿积累创作经验，推进幼儿的创作。③本次策略运用中的困惑：幼儿对于厨房场景的创意表现出经验不足、缺乏想象的问题，我已经采用观察图片场景的方式为幼儿提供支持、降低创意难度，但是收效甚微。在对教师B执教的创意美术教学活动《厨房里的秘密》进行现场观察和追踪访谈后，教研组的老师们针对本次创意美术教学活动，随即展开研讨活动。针对教师B在本次创意美术教学活动中支持策略的运用以及存在的困惑与问题展开专项研讨后，对活动中教师支持策略提出如下改进建议：①改变导入环节的支持策略，可以采用幼儿能亲身参与的游戏或场景等方式帮助幼儿积累关于厨房的直观经验。②由于幼儿对创意主题的经验不够，可以采用同伴互助的支持策略，将单人创意变成合作创意。此外，老师们还对教师B语言支持所采用的指导性语言提出了规范性建议。基于教研组老师们的上述建议以及教师B在教学活动后自己的反思，教师B对实践班另外10名幼儿进行了创意美术教学活动《厨房里的秘密》第二次现场教学。（2）B教师（实践班）第二次执教（10名幼儿）：教师支持介入时机幼儿行为与发展效果初评直接支持语言介入幼儿创作环节，在观察幼儿的基础上介入能在教师的支持下克服困难，进一步进行个性化的创作表现。效果较好。间接支持问题提出式支持幼儿创作环节，在观察幼儿的基础上介入在回答提问的过程中探索出解决问题的方法。效果较好。情境支持导入部分，直接应用幼儿的参与度、积极性和对厨房场景认识都有了进一步的提升。没有达到预期效果。图像支持导入部分，直接应用幼儿依然是以模仿动画片中的场景为主。没有达到预期效果。合作互助幼儿创作环节，观察、引导幼儿互助积极与同伴交流分享，合作互助。效果较好教学活动结束后，研究者采用《创意美术教师支持策略实施后访谈提纲》（附件3）第二次对教师B执教创意美术教学活动《厨房里的秘密》的情况进行追踪访谈：①在本次创意美术教学活动中，采用动画加场景表演的支持方式，帮助幼儿积累创意经验，比单纯让幼儿欣赏图片效果更好，幼儿的参与度、积极性和对厨房场景认识都有了进一步的提升。但是幼儿创意的场景依然是以模仿动画片中的场景为主。原因可能是知识的方式不够开放，无论是照片还是动画，从一定程度上限制了幼儿的想象。导入部分的教师支持策略，还需要进一步思考和完善。②在本次创意美术教学活动中合作互助的支持策略是有效的。通过与同伴之间的互动思维的碰撞，潜移默化的激发了幼儿的创作灵感，提升了幼儿的创造能力。③不足与困惑：幼儿在用替代性材料创意厨房中的一些工具，比如锅碗瓢盆时，由于材料的限制创意出的作品过于抽象也缺乏美感，需要进一步思考适宜的支持策略。教研组的老师在进行二次研讨后，对教师B提出了如下改进建议：①导入部分的支持策略可以采用半开放式或开放式的支持方式比如创设生活情景。②针对厨房中的工具如何进行创意，可以提供一些艺术型的创意材料或形状相似的替代性材料，以降低幼儿创意的难度。根据教研组老师们给出的二次修改建议，结合自己的思考，教师B对实践班未参与过前两次创意美术教学的10名幼儿进行了创意美术活动《厨房里的秘密》第三次现场教学。B教师（实践班）第三次执教（10名幼儿）：教师支持介入时机幼儿行为与发展效果初评直接支持语言介入幼儿创作环节，在观察幼儿的基础上介入能在教师的支持下克服困难，进一步进行个性化的创作表现。效果较好。问题提出式支持幼儿创作环节，在观察幼儿的基础上介入在回答提问的过程中探索出解决问题的方法。效果较好。间接支持情境支持导入部分，直接应用幼儿的参与度、积极性高涨。生活情境为幼儿的创作提供了隐性支持。效果较好。角色扮演导入部分，直接应用帮助幼儿直观积累创作经验。效果较好。图像（视频）支持导入部分，直接应用幼儿跟随视频中的厨师进行动作模仿，积累了创作经验。效果较好。合作互助幼儿创作环节，观察幼儿的基础上引导幼儿互助积极与同伴交流分享，合作互助。效果较好活动后，研究者采用《创意美术教师支持策略实施后访谈提纲》（附件3）第三次对教师B执教创意美术教学活动《厨房里的秘密》的情况进行追踪访谈：①相比起前两次创意美术活动，本次活动中对幼儿的指导更加成熟和适宜。②在本次创意美术教学活动中，通过情景的创设，让幼儿了解厨房中可以做一些什么事，通过情景模拟的形式将人物动态表现出来，为后续的创意做准备。并且这样的形式更生动有趣，能够吸引幼儿主动参与到创意美术教学活动中来。通过一课多研的形式教师B在活动中能够不断发现幼儿生发出的创意需要，并积极思考、不断反思。在听取教研组老师的意见后，能及时调整自己的支持策略，给幼儿更适宜的支持。可见，一课多研能够集众人之力，帮助教师机制应对活动中出现的问题，不断推动教师主动优化支持策略，促进教师在支持策略运用方面的多维思考。三、针对教师支持策略墨守成规的问题展开的实践探索（一）尝试开发新的支持策略邀请学前教育专家、业务园长、创意美术课题组组长、教研组长以及资深创意美术执教教师共同研讨支持策略研发的方式。比如：情景式游戏、多元化评价等支持策略。将这些研发出的创新型支持策略投入实践班进行实践研究，采用《幼儿园创意美术教学中教师支持行为观察记录表》（附件5）结合《幼儿园创意美术教学教师支持策略有效性评价量表》（附件6）对创新策略进行观察和评价。案例12：大班创意美术教学活动《太空漫游记》案例内容简述：在创意美术教学活动《太空漫游记》中，教师以登月探索的游戏情境导入活动，评价环节中教师采用多元化评价的方式支持幼儿主动分享、交流从而促进幼儿的多元智能发展。教师支持幼儿行为创作环节：情景式游戏幼儿参与活动的积极性、主动性强，能将游戏中积累的创作经验运用到自己的实际创作中去。评价环节：多元化评价幼儿能将活动中各方面获得的经验和思考进行自主评价。研究者采用《幼儿园创意美术教学教师支持策略有效性评价量表》（附件6）结合活动中的现场观察，对本次创意美术教学活动中教师使用的支持策略进行评价。从幼儿的创作行为对照评价量表指标显示：在本次创意美术教学活动中，情景式游戏策略能满足16个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少有三个“是”的评价结果，能够评价为“高效的支持策略”；多元化评价策略能满足13个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少有两个“是”的评价结果，能够评价为“有效的支持策略”。通过实践班的实践可以看出，通过专家们的共同研讨，有效的教师支持策略是可以通过自主研发产生的。（二）善于发掘教学活动中生发出的支持策略在创意美术教学活动中，有时不经意间，在师幼互动中也会碰撞出支持策略的新思维、新方法。比如，在实践班进行创意美术教学实践时捕捉到的环境支持策略、追随性演示等。案例13：大班创意美术教学活动《植物的创意》案例内容简述：在创意美术教学活动《植物的创意》中，教师始终跟随幼儿的创作进程进行提问、演示、引导、再提问，循环往复，助推幼儿的创意行为。教师支持幼儿行为创作环节：追随性演示在教师不断追随和助推探索行为的情况下，自主探究出新的创意灵感。案例14：大班创意美术教学活动《纸盘里的秋天》案例内容简述：在创意美术活动《纸盘里的秋天》中，教师利用环境潜移默化对幼儿进行支持。让幼儿在与环境的互动中触发新的创意灵感。教师支持幼儿行为创作环节：环境支持幼儿通过与环境的互动，激发创造力和想象力。活动后，研究者采用《幼儿园创意美术教学教师支持策略有效性评价量表》（附件6）结合活动中的现场观察，对两个创意美术教学活动中教师使用的支持策略进行评价。从幼儿的创作行为对照评价量表指标显示：追随性演示能满足14个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少有三个“是”的评价结果，能够评价为“高效的支持策略”；环境支持策略能满足13个选项“是”的评价，且四个维度均能达到至少有两个“是”的评价结果，能够评价为“有效的支持策略”。四、针对教师介入支持的时机把握不精准的问题展开的实践探索（一）创意美术教学活动前做好预设，充分观察和了解幼儿本研究中，将创意美术教学活动支持策略运用的时机划分为三个维度，划分的依据是基于教师对幼儿在创意美术教学活动中的行为观察。因此，观察的有效性是介入时机精准选择的前提。幼儿的创作行为是稍纵即逝的，为了提高观察的质量，本研究结合对实践班幼儿创意美术教学活动中教师支持策略介入时机的观察，编制了预设观察表。预设观察表观察目的幼儿行为可能遇到的问题是否需要支持如何介入通过预设观察表判断是否需要介入支持，在何时机介入，用何种策略进行支持。第二节针对现有创意美术教师支持策略优化的对策和建议一、提高教师创意美术教学素养教师理念的革新，是提升创意美术教学活动成效的关键。许多教师采用的支持策略低效甚至无效，究其原因，就是创意美术教学理念陈旧、滞后。教师缺乏相关理论和成功经验的支撑，导致支持策略的运用固步不前。因此，要优化创意美术教学活动开展的效果，首先就必须要提高教师创意美术教学素养。主要有以下两个途径：一是相关理论、经验的学习。幼儿园可以为教师提供创意美术教学相关的培训、讲座、经验分享沙龙，组织教师开展创意美术教学中教师支持策略相关的研讨活动。让教师在学习——反思——实践——总结中提升自己的创意美术教学理念。二是园内或外出观摩学习。主要是通过观摩学习其他教师在创意美术实际教学中一些先进、新颖的支持策略和方式。从而提升自己的创意美术教学支持水平，为有效开展创意美术教学活动提供支持。二、树立正确的本位意识，灵活运用支持策略（一）从幼儿本位出发，梳理行之有效的支持策略创意美术教师支持策略是指教师在创意美术教学中，为促进幼儿创造性表现在恰当的时机所采取的方式、方法，以此引发、推动幼儿主体性行为。因此，支持策略的制定与选择应当以幼儿为本位。在针对教师支持策略的运用缺乏多维思考的问题展开的实践探索中，本研究结合教学实践对当前教师们常用的创意美术教师支持策略进行了梳理和评价，为教师们灵活选用提供了借鉴。（二）以研促教，提升支持策略运用的灵活性1.同课异构，促使教师创意美术教学支持策略运用更灵动创意美术教学活动中的“同课异构”，是指针对相同的创意美术教学内容，采用不同的教学方法、教学设计、教学支持策略、教学活动过程，最终达到相同的结果。同课异构中的“异”，指的就是教学方法、支持策略的不同。同课异构这一教研方式的目的是帮助教师改变其固有的教学指导方式和支持模式，激活教师的思路，解决创意美术教学活动中教师支持策略固化的问题。通过在实践班的实践研究，也证明了同课异构可以极大程度帮助教师在把握幼儿发展水平的基础上，积极选择不同的支持策略，破除模式化教学，呈现更为多样和灵动的创意美术教师支持策略。2.一课多研，提升教师创意美术教学支持策略运用的适宜性创意美术教学活动中的“一课多研”，是指由同一位创意美术执教教师在不同的班级组织同一主题的创意美术教学活动，由参与教研的老师们对活动进行多次深入的研讨，提出改进建议，执教教师不断修改自己的教学设计和支持策略，直至最终用最科学、适宜的教学方法、支持策略来开展教学活动。一课多研的优势在于，它能够集众人的智慧，摆脱思维固化的困扰，帮助创意美术执教教师转变教学方法，最大限度的提高支持策略的科学性和适宜性。三、探究创新型支持策略，改变支持策略单一的现状（一）专家引领，探寻研发支持策略的方式鉴于教师缺乏创意美术系统的理论指导和先进经验，研究者邀