【《教育科学探究项目：“二十四节气”在学科教学实践中的融合探究》5000字】

教育科学研究项目：“二十四节气”在学科教学实践中的融合研究——以“五育”视角为例1.选题依据1.1研究背景“二十四节气”气象历法是一种古老的时间制度，是上古农耕文明的产物，具有很高的农业历史文化研究价值，是中华传统文化是深厚的中国文化软实力。2013年，国家主席习近平在《中共中央政治局第12次集体学习时的讲话》时指出：我们要把继承传统文化与弘扬时代精神相结合，就是要求我们善于挖掘传统文化精髓，创造性地继承和发展传统文化，并应用到新时代各项建设工作中去。中国“二十四节气”传统文化，于2016年11月30日被列入联合国“人类非物质文化遗产”名录。二十四节气深刻影响着中国人的思维方式和行为准则，也与新时期“五育并举”的教育主张有着异曲同工的效果。“五育”作为一种教育思想主张，最早是由教育思想家蔡元培提出的，体现了对传统教育思想的继承与超越。“五育并举”主张充分体现了追求自由和谐发展的教育思想。而新时期的五育则与蔡元培的思想主张则不尽相同，体现在《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（下称《意见》）之中，包括德、智、体、美、劳等五个方面。“德、智、美”为五育中心理层面的教育，而劳育是实践层面的教育，体育是生理层面的教育。“五育”存在着内在的逻辑联系，所以新时期教育倡导“五育并举”的主张。课题的提出，希望能够结合学科教学过程，以“五育”视角为例，带领学生走进二十四节气，通过具体生动的教学案例实践，研究在哪些单元主题、篇章、节次内容，运用何种方式，怎样融合二十四节气中的具体内容，以及对学生进行“五育”中的何种教育渗透等等，研究在语、数、英、道法、科学、音、体、美、劳等学科教学实践中的融合与创新的方法，课堂内外向学生渗透“五育”的实践性操作，增强学生的文化自信。1.2选题的意义和价值1.2.1理论意义从各科教材研究意义上来说，我国当前对教材的研究理论不断完善，学科教学越来越更加注重实践性与可操作性。从当前研究现状来看，大多研究都是对于各个版本教材的比较研究，而对于教材与传统文化间跨学科的融合与创新研究相对较少。所以，本课题从教材入手，带领学生从二十四节气的“由来、三候、民俗、饮食文化”等，研究二十四节气在学科教学实践中的融合与创新，弘扬中国传统文化。本研究以“五育”视角为例，是对学科教学研究的丰富和补充，有助于拓展学科教学研究领域，丰富小学阶段传统文化与学科教学间渗透的研究内容。1.2.2实践意义每个人从呱呱坠地到茁壮成长，都需要“天、地、人、事”的融通。“二十四节气”各项活动，善于抓住节气的本质特点与“童真童趣”的契合点，激发儿童走近自然、改造自然的探索期待，帮助儿童的好奇心与大自然中瞬息万变的动植物、天象、天气等变化相连，鼓励他们走进自然，发现规律，感受大自然无尽的奥秘。2022年2月4日，北京冬奥会开幕式也融入了“二十四节气”的元素。这个“北京拥抱世界”的日子，与“二十四节气”中“立春”节气契合。倒计时在国家奥运场馆上空精彩呈现以“二十四节气”为主题的“立春SPRING”焰火；倒计时表演以《立春》为题，把开幕式再一次推向高潮：孩子吹散的“蒲公英种子”，与中英文“立春”“SPRING”焰火交相辉映，燃爆这“春天的起点”，象征着“极寒天气中孕育生机”，给观众带来草原摇曳般的视觉感受，给人无尽的遐思。太和一小在充分了解中国传统文化之瑰宝——二十四节气的基础上，研究学情，结合教育教学实际，组织各学科一线教师创编的《揭秘二十四节气》校本教材，是中国传统文化与学科课程的整合，是对学生进行实践化、体验化深度融合的产物。本研究通过对学科教学与二十四节气的融合案例进行归类整理，对其进行系统性分析，以发现节气与教学、社会实践的契合点，在此基础上对教学实践的可操作情况进行研究，并提出提升使用效率的建议。能够更好地帮助教师在学科教学过程中，全面地了解教材，关注五育并举的功能性作用，关注学生社会实践与课堂生成，力求“全面提升学生能力”。太和县第一小学是一所具有悠久历史的百年名校。学校依托办学基础与课程资源等优势，组织一线教师对二十四节气从由来、三候、民俗、文化等方面的素材进行搜集编纂，整理出含“阅读角、知识窗、活动园、科学园、养生园”等版块，以“阅读、吟唱、操作、交流”等互动模式，发动各学科骨干力量从“五育”视角，研究分析学科教学内容，开展二十四节气与学科教学的渗透与融合。二十四节气与学科教学相融合的实践操作性研究，可以更好地帮助我们实现学科间横向和纵向联系，获得事半功倍的效果。通过教师有意识地指导学生参与与二十四节气相关的体验式活动，可以更好地落实素质教育。1.3本课题国内外研究现状述评教育体系中起到基石的作用的，莫过于义务教育的“奠基性”作用。针对在义务教育阶段如何全面发展素质教育，纲领性文件《意见》给我们作出了明确部署。“五育”并举，着眼点就在于解决素质教育的落实问题，基础教育课程改革轰轰烈烈的新课改活动于2003年起全面展开。自2021年6月以来，在“双减”大背景下，国家提出了减轻学生“过重的课业负担和校外培训负担”的通知，向学校教育中过重的课业负担说“NO”，紧急叫停违规的校外培训机构，号召“学校教育与社会实践相结合”，尽最大努力做到保证义务教育阶段儿童的睡眠时间，提倡对教育教学活动的“提质培优”，通过组织“优化教学设计和作业设计”作品评比等活动将双减工作落到实处。目前，许多学校能立足于自身课程建设，加强对学生的实践指导。《意见》要求在德育方面深化“课程、活动、实践、文化”全方位育人，打造鲜活生动的“社会实践”。《意见》鼓励各级政府、各类体育场馆免费或优惠向青少年学生开放公共运动场所，强化体育锻炼。在江光华的《基于二十四节气的课程整合实践研究》课题中，我们得知：很多公办学校最近几年在学科教学与二十四节气传统文化的融合方面，都进行了关于“五育”的尝试与探索。《课堂教学》杂志刊登《二十四节气在德育中的实践研究》（福建陈捷）中也谈到“让节气落地生根”的内容。他指出：二十四节气的由来存在着南北方差异，他以“谷雨”节气为例论述北方人参加“食香椿,走谷雨”等习俗。他们课题组把谷雨习俗分为必做和选做项目来完成。据说，南方人谷雨那天喝一杯谷雨茶,可以提神明目。《中国农村教育》杂志刊登了题为《二十四节气与小学语文主题活动相融合的实践性研究》一文，作者付玉华提出了“优化以二十四节气为主题教学活动设计”的实践性操作。他主张的主题活动设计的过程中，教师要以学生的认知为基础，深入浅出优化主题活动，帮助学生把握学习要点，领会中华传统文化体现在“二十四节气”中的精髓，促进学生听、说、读、写能力的提升。同时教师在优化教学方案中，还要重视“自主学习平台”的搭建，激发和锻炼学生的自主学习能力的提高。实践活动后，教师还要组织学生回顾、总结所学知识，学会谈感受说收获，培养学生思考、归纳能力，全面提升个人素养。多学科之间的课程融合创新实践活动，长期居于目前学科教学改革发展的中心位置，并将继续长期存在。在融合创新体验活动中，发展学生的综合实践能力，有效解决实际问题。南京师范大学教育科学学院教授项贤明在一次讲座中也发表了《五育并举与教育的四重境界》的看法。他说：做好“五育并举”直接关系到我们能不能培养国民的健全人格，而国民的健全人格是国家强国的非常重要的基础，是国家软实力的最重要的基础要素之一。学以致用，我们的阅读学习是为了更好地应用于学科教学实践。结合国内外目前对有关问题的研究现状和学科教学实际，太和一小力争做到资源利用最大化，发动各科教师在备课过程中深入钻研教材，发挥校本教材《揭秘二十四节气》优势，以“五育”视角为例，研究将“二十四节气”与学科教学巧妙融合起来的方式、方法和内容，弘扬传统文化，最大限度地对学生进行“德、智、体、美、劳”等各方面培养，全面提升学生的综合能力，做一名有文化自信的中国人。2.研究内容2.1核心概念的界定2.1.1二十四节气：“二十四节气”气象历法是一种古老的时间制度，是上古农耕文明的产物，具有很高的农业历史文化研究价值，是中华传统文化是深厚的中国文化软实力。校本教材《揭秘二十四节气》以二十四节气或节日为契机，引导学生观察四季，获得视觉享受，提高学生学科综合能力。2.1.2学科教学：学科教学是学校教育的最主要、最基本的活动形式。学生在学科教学过程中实现获得知识、发展能力、形成品质、掌握方法。语数外、音体美、道法、科学心理等学科教学过程，往往通过辅导、训练、暗示、感染等方式，提高学生的综合素质。2.1.3五育：教育中的“五育”包括德、智、体、美、劳等五个方面。“五育并举”下的学科教学，对新时代背景下教师完成育人目标，有着理论和实践层面的指导意义。2.2研究对象“二十四节气”在学科教学实践中融合的“五育”活动。2.3研究目的和目标本研究以“二十四节气”中的“五育”作为研究对象，在语文、数学、科学、美术、体育、劳动等学科教学的实践。本研究试图通过《揭秘二十四节气》校本教材，从中挖掘“五育”内涵及其表现形式，结合五门学科教学探索五育的培养方法，从理论范畴上探索、实践基础上研究，在潜移默化中帮助学生成长，促进学生全面发展，提升学生整体素质，为实现立德树人的根本任务提供新的视角。2.4框架思路：2.5主要内容：本课题研究主要探索基于培养学生核心理念的二十四节气与学科教学实践相融合的“五育”因素的分析与梳理，通过对现行小学各学科教学与二十四节气的融合案例进行设计、实施、归类整理，对其进行系统性分析，以发现节气与教学、社会实践的契合点，在此基础上对教学实践的可操作情况进行研究，并提出提升使用效率的建议，以能够更好地帮助教师在学科教学过程中，全面地理解和把握二十四节气校本教材，关注“五育并举”的功能性作用，合理使用各学科教材，关注学生社会实践与课堂生成，弘扬中华传统文化，增强师生文化自信。2.5.1完成二十四节气在现行小学各科教学实践中融合的“五育”因素的分析与梳理；2.5.2进行二十四节气在学科教学实践中“五育”活动的设计、实施及案例总结；2.5.3完成二十四节气在学科教学实践中“五育”活动规律性的探究。2.6重点难点：2.6.1重点：进行24节气在学科教学实践中“五育”活动的设计、实施及案例总结；2.6.2难点：完成24节气在学科教学实践中“五育”活动规律性的探究。2.7研究方法：2.7.1文献研究法本研究在搜集与阅读大量文献的基础上，进行归纳和整理，对二十四节气在现行小学各科教学实践中融合的“五育”因素进行分析与梳理，形成比较全面的认知和了解。2.7.2内容分析法对二十四节气在学科教学实践中的“五育”因素进行系统了解，采用内容分析法对其中可以开展“五育”活动的因素进行深度的分析，从而设计可行性的活动案例。2.7.3实践探究和访谈法通过实践研究法，进行节气与学科教学融合的设计与实践探究。通过访谈法进行高效的、开放式的问答，实事求是地了解一线教师对二十四节气在学科教学实践中融合的“五育”活动实施的认识、使用情况和合理化建议等，收集相关材料作为研究依据。2.7.4案例分析法采用案例分析法选取比较典型的案例进行分析，了解“五育并举”措施的落实情况。2.7.5经验总结法归纳与分析二十四节气在学科教学实践活动中的具体情况和典型案例，使之系统化、理论化，从而探究出二十四节气在学科教学实践中“五育并举”活动的规律性。3.创新之处3.1在理论上：3.1.1探究中华传统文化——二十四节气与小学各学科教材之间融合的有效途径，丰富小学阶段传统文化与学科教学间渗透的研究内容；3.1.2以“五育”视角为例，既是对学科教学研究的丰富和补充，有助于拓展学科教学研究领域，又能吹响时代号角，有效落实“五育并举”措施，促进学生全面发展。3.2在实践上：3.2.1从现行小学各学科教材入手，带领学生了解二十四节气的由来、三候、民俗、饮食等文化，研究二十四节气在学科教学实践中的融合与创新，弘扬中国传统文化，增强文化自信。3.2.2通过对学科教学与二十四节气的融合案例进行分析、梳理、归类整理、总结提升，对教学实践的可操作情况进行研究，关注五育并举的功能性作用，合理使用教材，探究二十四节气在学科教学实践。4.参考文献[1]《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》[EB/OL]./zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm,2019-07-08[2]江光华.基于二十四节气的课程整合实践研究[EB/OL]./view/e58edb97e109581b6bd97f19227916888586b916.ht