2025人教版五年级数学上册 第5单元 说课稿

《用字母表示数》说课稿

一、说教材

1、教学内容

本节课是人教版小学数学五年级上册第四章《简易方程》的第一课时《用字

母表数》。《简易方程》是小学生学习代数知识的重要内容，也是他们联系学习代

数初步知识的开始。这一内容，看似简单、浅显，其实不然，由于小学生由具体

的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃,是学生学习数学的一个转折点。

对于他们来说是很抽象的、显得较枯燥的，而且用字母表示数有许多知识和规则

与小学生原来的认识和习惯不同，而这些知识和规律又是学习简易方程以及中学

里学习代数的主要基础。

2、教学目标

新教材对学习目标的分解是以“学生的全域发展”作为标准进行的，更注重

了学生的主体性和目标的可操作性。学习目标首先被分解为“知识和能力”、“过

程和方法”、“情感、态度与价值观”。不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”

的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。

根据本节课的地位和作用，依据教学大纲以及学生的认知结构心里特征，我

制定了如下目标：

①知识目标：根据具体情境学会用字母表示数；

②能力目标：能用含字母的式子表示数量关系；

③情感目标：通过教学引导学生从现实生活经历与体验出发，激发学生学

习兴趣，体验用字母表示数的简明性，培养学生的抽象思维能力和归纳概括能力

④教学重、难点：学会用字母表示数，用含字母的式子表示数量关系。

二、说教法

“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的

特点和学生思维活动的特点，我采用了观察比较、顺势诱导、交流归纳的教学方

法。

三、学生学法

首先教师创造良好的环境，引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入

手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中，就在我们身边,

再通过一系列活动，教师诱导启发，学生合作交流，进一步让学生了解了字母可

以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。再通过各种

联系将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的不同能力，从而达到培养

学生挖掘问题能力、交流能力和解决问题的能力。

四、教学活动

1、教师不应该仅仅是课程的实施者，而且应该成为课程的创造者和开发者。

故在教学中的导入和对知识技能的掌握上是按照学生的年龄特点所设计的。学生

熟识的年龄问题及扑克牌等，吸引起学生对于学习的兴趣，在通过引导学生使学

生掌握本节课的知识点，既直观又符合学生的心理特点。

2、学习活动重视了学生的年龄特点和学生已有的知识经验，又大胆调用学

生熟知的生活经验等，使数学学习变得易于理解掌握。经过分析对比，诱导概括

得出可以用含有字母的式子表示数量关系c

3、考虑到了不同的学生完成作业的量上可以有差异，尤其在在反馈上采取

的形式和评价也是多样的，比如教师评价、学生自己对自己评价、同学评价相结

合的形式。并根据学生的不同水平给予不同的指导和反馈。

4、自主的问题情更，开放的练习视野，引发了蓬勃的思维活动。学生在用

含有字母的式子表示家人年龄的过程中，积累了丰富的用字母表示数的学习材料,

从而使其对知识的掌握由形象感知迈向抽象理解。“用字母表示数的知识”在教

师精心设计的发展性练习中得到有效拓展。

五、教学流程

现代教育心理学认为：小学生思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡。

因此本课的教学构想是：首先创造良好的情境，引导学生从喜欢的、已知的、熟

悉的生活内容入手•，让学生不知不觉中感悟到字母就在生活中，就在我们的身边。

再通过学生合作讨论，教师顺势诱导，在发现中体会用字母表示数及数量关系的

知识，以及学习用字母表示数的重要意义等。总体体现“初步感知一一知识形成

一一实践运用一一抽象概括”的教学思路。

主要教学环节：

第一环节：创设情境，导入新课

通过学生熟识的年龄问题和扑克牌等引入字母，继而导入本课。揭示课题：

我们可以用字母来表示数。

第二环节：合作交流，探究新知

出示例题，诱导启发，分析数量关系，由直观的数字计算顺势导入抽象的字

母式子表示数量关系，进一步设疑追问，使知识结构更加系统全面，同时揭示知

识重点，突破知识难点.：含有字母的式子，不但可以表示数，还可以表示两个数

量之间的关系。

第三环节：巩固练习，拓展延伸

通过练习，巩固知识，揭示知识应用的切入点，指导字母表示数量关系的思

维方式及做题技巧等，提高学生知识应用的能力，进而达到知识的拓展及延伸。

本环节的活动是让学生在具体情境中感知不仅用字母直接表示一个量，同时又用

含有字母的式子表示另一个量，使学生进一步体会了字母表示数的意义。同时反

复感悟字母表示数的不同取值范围，促进学生对字母表示不确定的数的理解，而

且能用含有字母的式子简洁明了的表述数量关系，使学生充分体会用字母表示数

的方法和作用，从而突破了难点。

第四环节：指导看书，课堂小结

通过指导学生看书，使学生感知到知识的整体结构及全面性，使知识应用更

加系统化。通过学生自由小结和引导总结，进而达到对本节知识构建情况的测评

及升华之目的，通过对照反思，进一步改进自己的教学设计。

六、教学反思

教师创设良好问题情境的“策略研究”和学生提出“真问题”的策略研究。

古人云：疑是思之始，学之端。可见，思维是从问题开始的，有问题，才能

有思考。学生能对所学的知识提出问题，说明他们主动参与了学习过程。

（一）给学生提问的机会，培养学生提出问题的意识

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣J创设问题情境不

仅能激发学生的学习兴趣和强烈求知欲，还能转化为学生自主学习、积极思维,

发现问题的内在动力。我们应在平日的教学中潜移默化地渗透问题意识，让学生

的个体活动感到自己需要问“是什么”、“为什么”、“怎么样”的时候，思维才算

真正启动。

这节课我是这样导入的，从同学们熟悉的扑克牌入手，结合“字母”这两

是：a为爸爸的年龄，：0表示他和爸爸的年龄之差，这时同学们纷纷说出原理进

行拨到。

（四）能吸引学生学习的兴趣

人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。然而在课堂教学

中通过创设有效的情境，把学生的心理调节到最隹状态，触及学生产生弄清事物

的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状

态，思维就得到了大大激活。学生只有对数学课堂感兴趣，才能参与到数学课堂

中来，才能为学习数学知识作好充分的准备。

课后我送同学们一个公式，让同学们说出老师的想法：A=X+y+z,X二表示艰

苦奋斗，Y二表示确定的方法，Z二表示不说空话，只有思维开阔了，问题自然而然

也就有了，思维越活跃，解决问题也就显得越简单。陶行知先生说过：“发明千

千万，起点是一问”.只要学生有了问题意识，学会了“问”的方法，教师给学

生创造了“问”的条件，学生提出有思维量的真问题必将是水到渠成的信手之举。

《方程的意义》说课稿

各位尊敬的评委：大家好！今天我说课的内容是：人教版小学数学五年级上

册教材62-63页的《方程的意义》。我的说课分为以下几部分：教材分析、教学

目标、重难点、教学过程和板书。

一、教材分析

方程的意义是学生在已经掌握了用字母表示数，可以用一些简单的式子表示

数量间的关系的基础上进行教学的，它将为要学习的利用等式的性质解方程及列

方程解应用题打下基础。教材在编排上注重让学生根据具体的情景根据各个天平

的状态，写出等式或不等式，在相等与不等的比较中，学生进一步体会等式的含

义，同时也初步感知方程，积累了具体的素材。

二、教学目标

知识目标：

1、理解并掌握方程的意义，体会方程与等式之间的关系。

2、会列方程表示生活情境中简单的等量关系。

能力目标：

学生在观察、比较、抽象中，经历将现实问题抽象成等式与方程的过程，积

累将现实问题数学化的体验。

情感目标：感受方程与现实生活的密切联系。

三、教学重点：方程意义的理解以及在具体情境中建立方程的模型.

教学难点：寻找等量关系列方程.

四、教学过程：

（一）谜语导入，了解天平。

谜语导入，引出天平这个公正的大法官，使得学生对天平感兴趣，从而请学

生说说对天秤的了解，接着视频介绍天平的原理。

（二）创设情景，油象出等量关系

情景1：演示天平左边放两个50克的祛码，右边放一个100克的祛码，请

学生观察后说一说发现了什么，用一个式子表示天平现在所处的状态。

（板书：50+50=100）

情景2：演示天平左边放上两盒一样重的饮料（250克），右边放上另一瓶饮

料（500克），再次请学生用式子表示天平所处的状态。（板书：250+250=500）

这两个情景学生非常熟悉，既让学生从天平〃平衡〃中体会到等式的含义，又

能较好地激发了学生学习的乐趣.然后我还创设2个情境，让学生观察天平从

不平衡到平衡的变化过程,真正体会天平左右两边的质量相等,可以用等式表示.

情景3：演示出天平左右盘分别放一个空杯子和一个100克的跌码，使学生

观察到在天平平衡，即空杯子的重量和法玛的重量是相等的，空杯子的重量=100

克。继续演示，在杯中倒满水，天平倾斜，说明不平衡，得到100+x>100的不

等式。（板书：100+x>100）

再增加怯码，又得到100+x=250的等式。（板书：100+x=250）

情景4：天平左边放一个球，右边方一个50克的祛码，根据不平衡状态得

到y<50的不等式。（板书：y<50）接着在左边增加一个同样大的球，天平平

衡了，得到y+y=50或2y=50的等式。

（板书：y+y=50或2y=50）

以上的板书都做成贴片形，可随时移动位置，方便下一环节进行分类。

（三）引导分类，概括方程的意义

在得出这么多的等式和算式后，学生小组合作，进行分类，并交流分类的标

准。学生在分类的过程中逐步概括出方程的定义：含有未知数的等式叫做方程（板

书）。在此基础上，再次让学生观察，讨论与交流，得出方程两个要素：一必须含有

未知数（未知数不一定用X表示，未知数不一定只有一个）、二必须是等式（也

就要有J"）。

这样的设计我主要是给学生创造了一个大胆设想，敢于发现,抽象概括的机

会,真正体会到自己获取知识,发现知识的成功乐趣。

（四）层次练习，巩固方程的意义

在这一环节中，我编排了三个层次的练习。

（1）〃找方程〃，即教材63页第1题。

采用同桌交流的方式进行交流，不是方程的题目要说明理由。

（2）“写方程”，让学生写出一些方程和举出反例，巩固方程的意义。

（3）数学游戏：教师出示式子，学生做动作.如果式子是方程，学生就跳

一下。如果是等式，学生就蹲下。两样都不是，则不用做动作。

（4）〃列方程〃，即教材63页第2题。

（5）根据文字列方程,即教材66页第3题。例如:小明x岁，爸爸40岁,

爸爸和小明相差28岁。通过层层递进的练习，加深理解消化所学的知识,并应用

所学知识灵活解决实际问题。

（五）总结提升，评价自我

组织学生说说收获，可以让学生再次体会成功的喜悦。说说存在的不足，同

时又再一次的反思了自我。

（六）作业布置，回归生活

生活中还有许许多多的实际问题可用方程表示其数量关系，请同学们列举出

来。

布置这题作业，目的是让学生自主设计练习使学生充分感受数学与自然和人

类社会的密切联系，增强数学的应用意识。

（七）板书

方程的意义

50+50=100100+x=250

250+250=5002y=50方

等式a+2=17程

x+y=50

含有未知数的等式叫做方程。

反思

通过文字形式来设计说课稿，比较单一，不能吸引评委。那么在设计里面放

入辅助性说明的图片，比长窜的文字更清晰，更能让人明白。

＜＜等式的性质》说课稿

尊敬的各位领导、老师：你们好！我今天说课的课题是＜〈等式的性质分，下

面我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程、板书设计等六

个环节来阐述我的教学设计和教学理念。

说教材

《等式的性质》是人教版小学数学五年级上册第五单元P64的内容。在学习

本节课之前学生已经认识了等式与方程，这便为本节课的学习（构建等量关系的

数学模型）打下一定的基础，同时也为以后解简单方程埋下伏笔，因此本节课内

容也是本章中的一个重点。

基于本节内容的特点，我将本节课的教学目标确定为：

1.知识与技能：理解等式的性质并用语言表述，能利用等式的性质解决简单

问题；

2.过程与方法：在实验操作、讨论、归纳等活动中，经历探究等式基本性质

的过程；

3.情感态度与价值观：使学生积极参与数学活动，体验探索等式基本性质的

挑战性与得出数学结论的确定性。

教学重难点：了解等式的基本性质，并能简单运用。

说学情：小学五年级的学生已具备一定的思考能力，又乐于动手操作、合作

探究。因此教学中我引导学生认真观察-独立思考-自主探究-合作交流，遵循由

浅入深，由具体到抽象的规律，为学生创设一个和谐的学习环境，让孩子们在探

索中交流、感受、理解和概括出等式的基本性质。

说教法学法：<<新课标》指出，数学教学注意从学生的生活情境以及学生感

兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，并对数

学产生亲切感。因此，在这节课中，教法我采用观察法，讨论法，探究法和问答

法，让学生通过实验观察和分组讨论探究学习。

说教学准备：天平和多媒体课件。

说教学过程：（教学过程我分为了四个部分来讲诉）

（一）故事引入，激发兴趣

你们知道曹冲称象的故事吗？曹冲是如何称象的？如果将大象与这些石块

放在一个巨大的天平两端，天平会如何？以曹冲称象的故事引入天平并通过天平

的平衡引入课题。

（设计理念：故事引入让课堂教学变得愈加生动，能把学生的精力集中到课

堂教学上来）

（-）引导探究，合作交流

1.出示64页图1的一个茶壶与两个茶杯天平平衡图，让学生感受天平平衡。

引导学生用等式表示出a=2b。（设计理念：课件演示与学生活动相结合来抽象概

括使学生印象深刻。）

2.猜想假设，小结规律。先让学生猜想在图1的基础上两边各放两个同样的

茶杯天平还能平衡吗？然后再通过课件演示天平的再次平衡，验证学生的猜想，

用字母表示即a+2b=2b+2bo引导学生小结出：等式两边同时加上同一个数，两

边的结果依然相等。

3.观察思考•，总结发现。

课件出示64页图2的情境图让学生独立思考一个花盆与（）个花瓶的重

量相等，再通过小组合作讨论总结出规律，即等式性质1:等式两边同时加上或

减去同一个数，两边的结果依然相等。

（设计理念：这两个环节学生经历天平由平衡到新平衡的变化过程，培养了

学生的实验能力与观察能力与概括能力）

4.假设数据，验证规律。

得到等式性质1后通过假设物体的具体数据验证学生自己总结出的规律。

5.口算练习，应用规律。

出示一些简单的等式问答题（例小明与小红今年11岁，那么一年前或几年

后他们的年龄又怎么样呢？），让学生运用等式性质1来解答以加强规律的应用。

6.设疑思考。

师提问：我们都知道等式两边同加或减同一个数两边的结果仍相等那么还有

没有其他的运算使两边运算结果依然相等呢？并让学生独立思考，再通过课件展

示课本65页的两个情境图引导学生一步步总结出等式的性质2,即等式两边同时

乘以一个数或同时除以同一个不为0的数，左右两边依然相等。

（设计理念：有了等式性质1的基础，等式性质2我让学生自己总结，以小

组为单位，进行合作，引导学生通过观察-猜想-操作验证的顺序来总结性质2,

教师进行巡视指导，通过提问提示学生考虑除数不为0的情况，指名小组成员上

台展示汇报小组合作成果，集体交流归纳得出等.式基本性质2：等式两边同时乘

同一个数，或除以同一个不为。的数，左右两边仍然相等。这一环节，以等式性

质1为基础，让学生自主探索，合作交流，动手操作，自己归纳出等式性质2,

培养学生独立获取知识的能力。）

（三）巩固练习，运用新知。

课件出示练习题

利用等式的性质

填空1.如果2x-5=9,那么2x=9+（）

2.如果5=10+x，那么5x-（）=10

3.如果3x=7,那么6x=（）

4.如果5x=15,那么x=（）

让学生在解决问题的过程中，深化学生对等式基本性质的理解（设计理念：

练习题低起点，小台阶循序渐进，符号学生认知特点，使学生更易获得满足感。）

（四）课堂小结。

在课堂结束前让学生分别谈谈自己的收获，并布置课外作业。

说板书设计：

板书以简单明了为主，通过字母等式的同加减，同乘除表现出等式的两个

基本性质。便于学生对知识的理解和记忆。

等式的性质

a=2ba+2b=2b+2b

等式性质1:等式两边同时加上或减去同一个数，两边的结果依然相等。

a=b2a=2b

等式性质2:等式两边同时乘或除以同一个数（不为0）,两边的结果依然相等。

以上是我的说课，请各位老师批评指教，谢谢！

《解方程》说课稿

一、说教材

今天我说课的内容是人教版五年级上册第五单元《简易方程》第二个大问题

“解简易方程”的第三课时“解方程”例1。

本节课是在学生学习了方程的意义和等式性质的基础上教学的。根据《课标》

要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法，这就

较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学

数学教学的衔接。本节课内容是第67页例1及70页练习十五，用例1情境图引

入方程X+3=9通过让学生尝试找出X的值，引入方程的解与解方程两个概念。本

节课是解方程的基础课，是本章的重点之一。为了便于给出解方程全过程的直观

图示，例题中的数据比较小，主要是提高学生掌握新的思考方法的积极性，这种

方法将延伸到解更多复杂的方程。

二、说教学目标

知识与技能：

初步理解“方程的解”和“解方程”的含义，以及之间的联系和区别。

能用等式的性质解形如X±a=b的方程，掌握解方程的格式和写法。

初步学会检验某个数是否是方程的解，培养学生检验的习惯,提高计算能力,

过程和方法：

通过探索、讨论、交流等活动，让学生初步理解“方程的解”和“解方程”

的概念。

经历运用等式的性质探究方程解法的过程，体会方程的解法和等式的性质之

间的联系。

情感、态度与价值观:

1.学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。

2.在观察、猜想、验证等数学活动中，培养学生的数学素养。

重点：方程的解和解方程的概念,初步掌握用等式性质来解简易方程的方法。

难点：区别方程的解和解方程的含义。解方程的算理。

三、说教法与学法

教法：新课标指出，教师是学习的组织者、引导者、合作者，充分发挥学生

的主体性。根据这一理念，我在教学中通过观察、猜想、验证等方式，自主探索、

自主学习。有目的地运用知识迁移的规律，引导学生进行观察、比较、分析、概

括，培养学生的逻辑思维能力。

学法：①让学生学会以旧引新，掌握并运用知识迁移进行学习的方法；

②让学生学会自主发现问题，分析问题，解决问题的方法。

四、说教学过程

（一）创设情境，迁移导入

1.上节课我们借助天平游戏，学习了什么知识？那么等式的性质谁知道呢？

今天我们继续研究与方程有关的新知识。

2.接下来，老师有个问题，谁能帮老师解决呢？PPT出示例1情境图。

【设计意图］复习与本节课相关的知识，创设情境，引出例题，为教学活

动创造氛I韦I。

（二）观察猜想，感知方程的解

1.展示课件，谁能根据题意列方程呢？一般把含有字母的式子写在方程等号

的左边。大家想不想知道x是儿呢？你们是怎么知道的？

学生猜想预设：

生1：（利用加减法的关系计算：9-3=6）o

牛2：想6+3=9,所以X=60

生3：把9分成6-3,想X+3=6+3,所以X=6。

生心利用等式的基本性质，从方程两边同时减去3,就能得出X=6。

【设计意图整个新知识的教学，充分尊重学生的主体地位，让学生动口、

动脑，发现、比较、归纳，不同的方法，开阔了思维。但重点引导学生使用等式

的性质解答，回归本节课的教学内容。

2.对于这些不同的方法，分别予以肯定。说明第（4）种用到了等式的性质,

就是本节课要学习的“解方程”的方法，所以要重点掌握。本节课就是重点要学

习等式的性质来解方程（板书：解方程）。

（三）操作感悟，体会原理

I.怎样才能使天平左右两边只剩“X”,而保捋天平平衡呢？通过课件演示，

天平两边同时去掉3个球，天平平衡。和等式的基本性质结合起来，给方程两边

同时减去3,方程左右两边相等。PPT展示思路，让学生在头脑中明确了方法后，

老师扮演解方程的过程。过程中强调注意的三个问题。

【设计意图］利用多媒体课件，从具体到抽象，从感性到理性循序渐进，

学会用等式的性质解方程，突破了重点，解决关键。板书解题过程为了使学生掌

握解方程的格式和写法，养成好习惯。

2.问：咱们做这么多目的是什么呢？（为了找出未知数X的值）对了，我们

把使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解。求未知数x的值的过程叫做

解方程。

3.让我们来认识、区别方程的解和解方程。谁能说说它们有什么不同？再次

说明方程的解和解方程的区别和联系。

【设计意图工理解“方程的解”和“解方程”的含义，以及之间的联系和

区别。

（四）、理论验证

1.既然是方程的解，那么带入后方程左右两边应该相等。验证猜想和理论的

计算过程，再次感受方程的解的含义，能使方成左右两边相等的未知数的值。

2.以后所有解方程的题，我们都可以这样来检验，养成好习惯，提高做题的

正确率。

【设计意图】:初步学会检验某个数是否是方程的解，培养学生检验的习惯，

提高计算能力。

（五）分层训练，理解内化

1.填空，巩固方程的解和解方程两个概念，两个列方程。第二个列方程引入

新问题X-6.2=2.4怎么做呢？

（1）使方程左右两边相等的（）叫做方程的解。

⑵求方程的解的过程叫做（）o

（3）比x多5的数是12.列方程为（)

（4）X减去6.2的差是2.4。列方程为（）0

2.先让学生试着做，再提示“为了使左边剩下X,怎么办才能抵消呢？”加

儿用减儿抵消，那么减儿怎么抵消呢？引导学生想出减儿用加儿来抵消。一个学

生扮演，老师巡视检查，丢正错误。

3.再练习同桌一组，计算X-3=9,解方程并检验。学生做，老师巡视，展示

学生练习，加减号很重要，细小的差别，结果却相差很大，所以大家抄题，做题

一定要细心哦！

【设计意图】：对于新知识需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解和内

化。我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计了三个层次的练习题。第

三个练习为了让学生区分X+3=9和X-3=9细小的差别，结果却相差很大，让学生

感受数学的严谨，让学生意识到认真仔细的重要。练习题排列遵循由易到难的原

则，层层深入，也有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。

（六）总结方法，知识升华

1.好方法：总结x+a=b及x-a=b的解题方法，你加几我减几，你减几我

加几。

2.巩固好方法练习。

解方程：x+3.2=4,6,X-1.8=4,x-2=15,不解答只说思路。

【设计意图】：题目呈现方式的多样，吸引学生的注意力，使学生面对挑战

充满信心，激发了学生兴趣，引发了思考，发展了思维。整个习题设计部分，虽

然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，

（七）全课小结，评价提升

本节课主要的收获是什么？

【设计意图】：通过评价，有利于学生学会学习，学会反思，提高学习能力，

养成良好的学习习惯.

五、板书设计

解方程

X+3=9检验：方程的左边=X+3

解：X+3-3=9-3二6+3

X二6=9

二方程的右边

所以，X=6是方程的解。

【设计意图】：板书的设计体现了教学内容的系统性和完整性，又做到了重

点突出。简明扼要，把本节课所学的知识重点，鲜明的展现在学生面前。

六、教学反思

（1）自己说的太多，学生说的少，给学生留的时间太少，思考时间有限，

没有很好的体现学生为主体，老师主导的教学方式。这是最大的问题，自己对学

生不放心，太担心学生不会做，提示过多，特别是学生思考时，我就该停下来,

给学生充分的思考机会。以后教学中，我会注意自己的教学方式，大胆让学生说，

思考，相信效果会更好。

（2）习题安排不够合理，有点乱。本身设计为新知识和练习，一学一练，

但上课时感觉有点乱。提前的准备工作还不充分，没有试讲,设计和实际有区别，

以后还需多多向老教师学习，各个课型应该有最佳的模式，自己多听课学习比自

己总结摸索要成长的快得多。

（3）时间没把握好。在列方程X+3=9时，是旧知识，但课堂上浪费了时间

分析如何列方程；还有填空题可以口头提问，不月PPT展示浪费了时间。自己的

语言不够精炼，由于紧张，有点语无伦次，说了许多重复的话，以后还需多多锻

炼。

（4）让学生练习和思考的形式过于单一，因为害怕浪费时间，所以没敢于

去让学生去小组讨论，思考。

（5）学生的精彩回答，评价不够好。对于评价语，能很好激发兴趣，培养

学生的自信心。但自己没有专门去练习，推敲。自己的评价语过于单一，导致效

果不佳，以后还要多听课，学习，积累一些精彩的评价语，达到更好服务教学的

目的。

《实际问题与方程》说课稿

一、说教材

1.说课内容：本节课是人教版小学数学五年级上册第五单元《实际问题与

方程》第五课时内容。

2.教材分析

这节课的教学是学生在掌握行程问题基木数量关系的基础上进行的，木课教

材给学生提供了“骑车”的情境，通过简单的路线图等方式呈现了速度路程等信

息。然后要求学生根据这些信息去解决2个问题：

①让学生根据两辆车的速度信息进行估计，在哪个地方相遇。

②用方程解决相遇问题中求相遇时间的问题。

3.学情分析

学生已经在三年级接触了简单的行程问题，四年级上册，学生就真正的开始

学习速度、时间、路程之间的关系，并用三者的数量关系来解决行程问题。而本

节课正是运用这些学生已有的知识基础和生活经验进行相遇问题的探究。

4、教学目标

从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标出发，制定了以下

的目标：

①使学生理解相遇问题的意义及特点。

②经历解决问题的过程，提高收集信息、处理信息和建立模型的能力。

③会分析简单实际问题中的数量关系，提高用方程解决简单的实际问题的能

力。

5.教学重难点

我将本课重点制定为：会分析简单实际问题中的数量关系，提高用方程解决

简单的实际问题的能力。

难点制定为：找出相遇问题的等量关系。

二、说教法：

通过情景教学,创设最佳学习情景，充分发挥多媒体计算机辅助教学的优势,

紧扣教学内容，科学直观地演示两个物体相对运动的情景，这样把数学问题转化

成动态的数学模型展现出来。让学生自主提出问题探究，激发学生兴趣，激活思

维，逐层推进，分散难点，增强感性认识，建立表象、抽象规律。

本节课学生对相遇问题的理解也有难度，所以我想只有站在学生学习的起点

上，尊重学生发展的基础上多设计一些活动，引导学生积极参与到操作过程中，

使所有学生通过本堂课都能有所收获。

三、说学法

“授之以鱼”不如“授之以渔”，在学法上主要采用了用手势理解关键词、

自主探究，小组合作，质疑交流等方法，培养学生的审题能力和理解，分析、解

决问题的能力，提高学生学习数学的自主性，培养合作精神和口头表述能力。

四、教学流程

我将本节课的教学流程设计为以下四个环节：

（一）复习旧知，导入新课

（二）模拟情景，探究新知

（三）巩固新知，课外延伸。

（四）反思学法，总结升华

第一个环节，首先出示3道复习题

1.一辆小汽车每小时行80千米,4小时能行多少千米？

2.一辆小汽车4小时行320千米,每小时能行多少千米？

3.一辆小汽车每小时行80千米，行320千米要多少小时？

分别让学生列式并写出三个关系式:路程二速度X时间；速度二路程+时间;

时间:路程+速度；

设计意图（利用学生们所熟悉行程问题引出旧知，不仅激起了学生学习新知

的兴趣，而且达到了复习旧知的目的。）

第二个环节，1.出示教材第79页例5。

引导学生读题观察，从图中你能得到哪些数学信息？

学生自主回答：已知：小林和小云家相距4.5千米，小林的骑车速度是每分

钟250nb小云的骑车速度是每分钟200m。问题：两人何时相遇？