2025-2026学年统编版三年级语文上册第四单元知识点归纳

2025-2026学年统编版小学语文三年级上册

第四单元知识点归纳

目录

第四单元

11宝胡芦的秘密（节选）

12在牛肚子里旅行

13*一块奶酪

习作我来编童话

语文园地

快乐读书吧在那奇妙的王国里

11宝葫芦的秘密（节选）

生字词积累

会认字

妖（yao）＞矩（jU）、乖（gudi）、撵（nidn）、烫（tdng）、

溜（liu）＞丫（yd）、拽（zhuai）＞福（fii）＞舔（tian）

会写字

宝（bGo,部首：组词：宝贝、宝石）；葫（hu,部首：

书一，组词：葫芦、葫瓜）；芦（lu,部首：十匕组词：芦苇、葫

芦）；藤（teng,部首：什，组词：藤蔓、藤条）；谢（xid部

首：i,组词：谢谢、感谢）；想（xiWg,部首：心，组词：想

念、想法）；盯（ding,部首：目，组词：盯着、盯紧）；赛（sd

i,部首：组词：比赛、赛跑）；哈（hd,部首：口，组词：

哈哈大笑、哈气）；付（fu,部首：4,组词：付出、付钱）；欠

（qidn,部首：欠,组词：欠条、亏欠）；揪（jiL部首：4s

组词：揪住、揪心）；饥（jl,部首：个，组词：饥饿、饥荒）

重点词语解析

幻想：以社会或个人的理想和愿望为依据，对还没有实现的

事物有所想象（文中指王葆想象自己拥有宝葫芦的情景）。近义

词：空想；反义词：现实

羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也

有（文中指王葆羡慕别人有宝葫芦能实现愿望）。近义词：艳羡;

反义词：不屑

规矩：一定的标准、法则或习惯（文中指宝葫芦的“规矩”

——能满足主人愿望，但有隐藏条件）。近义词：规则

哈哈大笑：形容非常开心地大笑（文中指王葆想象有宝葫芦

后开心的样子，体现儿童的天真）。近义词：开怀大笑

精彩句子解析

1.“我小时候，最喜欢听奶奶讲故事。奶奶每次讲的，都不

一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。

下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝

葫芦。”

用“卜•次下次”的句式，列举张三、李四

得宝葫芦的故事，既体现奶奶故事的丰富，又为“王葆渴望宝

葫芦”做铺垫，充满童话的奇幻感。

2.“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”

两个设问句，直接展现王葆对宝葫芦的迫切渴望，符合儿童

“天真、爱幻想”的特点，也引发读者对“宝葫芦能实现什么

愿望”的好奇。

3.“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得再棒也没有的

向日葵。”

选择“最好的向日葵”这一具体愿望，体现王葆的童真一

-不是要远大的目标，而是身边的小美好，让角色更真实可爱。

课文主旨

本文节选了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事后，幻想自己拥有宝

葫芦的情景，塑造了一个天真、爱幻想的儿童形象，展现了儿童

对“不劳而获实现愿望”的美好憧憬，也为后续宝葫芦的“秘

密”埋下伏笔。

课后习题提示

1.梳理宝葫芦的故事：列出奶奶讲的张三、李四、王五得宝

葫芦的事例，找出共同点（都因宝葫芦实现愿望），体会童话的

“重复叙事”特点。

2.想象王葆的愿望：结合王葆的性格，预测他有宝葫芦后还

会要什么（如“想要自动写完作业的笔”“想要吃不完的零食"）,

鼓励大胆想象。

3.体会儿童心理：从“着急想有宝葫芦”“想要向日葵”等

细节，感受王葆“天真、爱幻想”的特点，联系自己“想要

某样东西”的经历，分享心情。

12在牛肚子里旅行

生字词积累

精彩句子解析

1.“红头拼命地叫起来：‘救命啊！救命啊！‘青头急忙问：

’发生了什么事？

用红头的“拼命叫”和青头的“急忙问”，快速营造紧张

氛围，展现“突发危险”的情景，推动情节发展。

2.“青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：‘红头！不

要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是

贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

青头的话既包含“安慰”（不要怕），又传递“科学知识”

（牛有四个胃，前三个贮藏食物），体现他“冷静、有知识”

的特点，也为红头逃生提供关键信息。

3.“红头随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从

第二个胃回到了牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮。可是，它

已经一动也不能动了J

描写红头在牛肚子里的移动路线，结合科学知识（反刍），

既紧张又真实，“看见光亮”让情节出现转机，吸引读者继续阅

读。

课文主旨

本文讲述红头被牛吞进肚子后，青头运用“牛有四个胃、

会反刍”的科学知识，冷静地帮助红头逃生的故事，赞扬了青

头“临危不乱、重视友情、有知识”的品质，也让读者了解牛

反刍的科学常识。

课后习题提示

1.梳理逃生过程：用流程图（被吞一进第一个胃一进第二个

胃一回到牛嘴一被喷出）梳理红头的逃生路线，结合青头的办法

（告诉科学知识、鼓励红头），体会“冷静+知识=成功二

2.分析角色品质：从青头“不放弃、讲科学、安慰朋友”

的行为，总结“冷静、勇敢、重视友情”的品质；从红头“害

怕但相信青头”，体会“信任朋友”的重要性。

3.掌握科学知识：理解“牛的四个胃功能”“反刍”的含义,

可结合图片或视频，让抽象知识更直观，如“牛吃完草后会再

把草吐出来嚼，这就是反刍:

13*一块奶酪

生字词积累

会认字

酪（Ido）、诱（ydu）＞惑（hu。）、剩（shdng）＞俩（lid）、

捡（jidn）^粒（li）、俩（lid）、查（chd）＞偷（tou）＞禁（ji

n）、稍（shoo）

重点词语

诱人：对人有吸引力（文中指奶酪的香味、色泽吸引蚂蚁们,

是故事的导火索）。近义词：迷人

禁令：禁止某种行为的命令（文中指蚂蚁队长“谁也不许偷

嘴”的规定，体现团队纪律）。近义词：禁止

犹豫：拿不定主意（文中指蚂蚁队长面对掉落的奶酪渣，既

想吃又要遵守禁令的矛盾心理）。近义词：迟疑；反义词：果断

争先恐后：争着向前，唯恐落后（文中指蚂蚁们搬运奶酪时

积极的样子，体现团队的积极性）。近义词：力争上游

精彩句子解析

1.“奶酪多诱人啊！抬着它，不要说吃，单是闻闻，都要淌

口水。小蚂蚁们嘴叼着它，要做到不趁机舔一下，那要有多大的

毅力，多强的纪律性啊！”

先描写奶酪的“诱人”，再强调小蚂蚁“不舔一口”的困

难，突出蚂蚁团队“纪律性强”的特点，为后续蚂蚁队长的选

择做铺垫。

2.“蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯

不许偷嘴的禁令。怎么办呢？他的心七上八下，只好下令：‘休

息一会儿！

心理描写展现蚂蚁队长的“矛盾”一一想吃又要守纪律，

“七上八下”生动表现他的纠结，让角色更真实，不是“完美

的队长”，而是有私心但能克制的形象。

3.“他低下头，嗅嗅那点儿奶酪渣，味道真香！可是，他犹

豫了一会儿，终于一跺脚：'注意啦，全体都有。稍息！立正！

向后一一转！齐步一一走！“

“嗅嗅”“犹豫”“一跺脚”的动作描写，展现蚂蚁队长从

“纠结”到“果断放弃”的过程，“一跺脚”体现他下定决

心遵守纪律，树立了以身作则的榜样。

课文主旨

本文讲述蚂蚁队长带领小蚂蚁搬运奶酪时，面对掉落的奶酪

渣，克服私心、遵守禁令，最终带领团队完成搬运的故事，赞扬

了蚂蚁队长“以身作则、遵守纪律”的品质，也体现了“团

队纪律需要每个人维护”的道理。

阅读提示

1.分析蚂蚁队长的心理变化：从“想丢掉可惜、想吃又怕违

规”的犹豫，到“果断放弃”的坚定，梳理心理变化过程，

体会“以身作则”的不易。

2.体会团队纪律：从“小蚂蚁不偷嘴”“听从队长命令”等

细节，理解“纪律让团队更有力量”，联系生活中“班级纪律”

的重要性。

3.角色对话朗读：分角色朗读蚂蚁队长和小蚂蚁的对话，注

意蚂蚁队长“严肃”“犹豫”“坚定”的语气变化，感受角色性

格。

习作：我来编童话

写作要点

1.确定童话角色：选择2-3个角色（可以是动物、植物、物

品，如“小兔子、小狐狸、老松树”“铅笔、橡皮、作业本”），

赋予角色“人的特点”（会说话、有思想、有性格，如“勤劳

的小兔子”“调皮的小狐狸

2.设计核心冲突：给角色设置“困难或目标”（如“小兔子

想把胡萝卜送给生病的奶奶，却遇到一条小河”“铅笔和橡皮吵

架了，作业本很着急”），冲突要简单、有趣，符合童话的“奇

幻感:

3.构思解决过程：设计角色解决问题的方法（可以加入“帮

助者”或“神奇道具”，如“老松树帮小兔子搭了一座木桥”

“文具盒爷爷来劝和，铅笔和橡皮和好如初”），过程要包含

“动作、语言、心理”描写，让情节更生动。

4.点明童话寓意：结尾可以通过角色的“感悟”或“对

话”，传递简单的道理（如“帮助别人能获得快乐”“朋友之间

要互相包容”），不要生硬说教，要自然融入故事。

写作步骤

1.列提纲：先确定“角色一冲突一解决方法一寓意”，例如:

角色：小松鼠（爱画画）、小熊（爱种树）

冲突：小松鼠的画笔没墨水了，小熊的小树苗缺水了

解决方法：小松鼠用蓝莓汁当墨水，画了“小雨云”；神奇

的是，画里的小雨云真的下雨了，浇活了小树苗

寓意：互相帮助能创造奇迹

2.写具体情节：从“场景描写”开头（如“森林里的春天

真热闹，小松鼠坐在松树上画画，小熊在树下种小树苗”），再写

冲突发生（“小松鼠画着画着，画笔没墨水了，急得直跺脚”），

接着写解决过程（加入对话：“小熊，你的树苗渴了，我的画笔

也'渴'了，怎么办呀？”“我们一起想想办法吧！"），最后写结

局和寓意。

3.加入奇幻元素：可以加入“神奇能力”或“魔法”（如

“会说话的花朵”“能实现小愿望的流星”），让童话更有趣，例

如“小松鼠的画能变成真的”“老槐树爷爷会讲故事”。

写作示例

会变魔术的画笔

森林里住着一只爱画画的小松鼠，她有一支彩色画笔，画什

么都栩栩如生。春天到了，邻居小熊在院子里种了一棵小树苗，

每天都给它浇水、施肥，盼着它快快长大。

可是，连续几天没下雨，小树苗的叶子慢慢变黄了。小熊急

得直搓手：“小树苗要是枯死了，可怎么办呀？"小松鼠听见了,

跑过来安慰他：“别着急，我来帮你！”她拿出彩色画笔，想画

一片“小雨”，可打开颜料盒一看一一蓝色颜料全用完了！

小松鼠蹲在地上叹气，忽然看见脚边的蓝莓丛。“有了！”

她眼睛一亮，摘下几颗蓝莓，挤出果汁，倒进画笔的墨水瓶里。

现在，画笔蘸着蓝莓汁，画出了一朵圆圆的小雨云。

奇迹发生了！画纸上的小雨云慢慢飘了起来，飞到小熊的院

子上空，真的下起了淅淅沥沥的小雨。小树苗喝饱了水，叶子渐

渐变回了绿色，还轻轻摇晃，好像在说：“谢谢你们！”

小熊高兴地抱住小松鼠：“你的画笔真神奇！”小松鼠笑着

说：“不是画笔神奇，是我们一起想办法，才让小树苗活过来的

呀！”

从那以后，小松鼠和小熊经常一起用画笔帮助森林里的朋友,

他们发现：互相帮助，能让很多“不可能”变成“可能”。

常见误区提示

1.不要“角色太多”：一次写5-6个角色，会导致情节混乱,

重点不突出，2-3个角色最合适。

2.不要“没有冲突”：只写“小兔子和小狐狸一起玩"，没

有困难或目标，故事平淡，要加入“小矛盾”或“小目标”。

3.不要“寓意生硬”：结尾不要直接写“这个故事告诉我

们”，可以通过角色的对话或行动体现，如示例中用小松

鼠的话传递道理。

语文园地

字词句运用

1.多音字辨析：

答：da（回答、答题）；da（答应、答理）（如“小松鼠回答

小熊的问题”“蚂蚁队长答应休息一会儿”）

应：ylng（应该、应当）；ying（答应、回应）（如“我们应

该遵守纪律”“青头回应红头的呼救”）

稍：shao（稍微、稍等）；shao（稍息）（如“蚂蚁队长让大

家稍等”“队长喊'稍息！立正！'”）

2.ABB式词语积累（描写童话角色或场景）：

香喷喷（如“香喷喷的奶酪”）、甜丝丝（如“甜丝丝的蓝

莓汁”）

金灿灿（如“金灿灿的太阳”）、绿油油（如“绿油油的小

树苗”）

练习：用ABB式词语描写自己童话里的角色或场景，例如

“小兔子抱着一个红彤彤的胡萝卜”“森林里的小河清凌凌的”。

3.“一会儿……一会儿....”句式练习（描写角色的

连续动作）：

例句：小松鼠一会儿摘蓝莓，一会儿挤果汁，忙得满头大汗。

蚂蚁队长一会儿低头嗅奶酪渣，一会儿跺脚下决心，心里七

上八下。

青头一会儿跳到牛身上，一会儿隔着肚皮喊，急着救红头。

仿写要求：确保两个动作是角色在短时间内连续做的，符合

角色性格（如“小熊一会儿挖坑，一会儿浇水，认真种树苗”）。

日积月累（关于“愿望”与“友情”的名言）

1.赠人玫瑰，手有余香。（意思：帮助别人，自己也会感到

快乐。一一对应《在牛肚子里旅行》青头救红头）

2.君子一言，驷马难追。（意思：说话要算数，答应的事要

做到。一一对应《一块奶酪》蚂蚁队长遵守禁令）

3.三个臭皮匠，顶个诸葛亮。（意思：大家团结起来，就能

想出好办法。一一对应童话中“角色合作解决问题”）

4.人心齐，泰山移。（意思：只要大家一条心，再难的事也

能办成。一一对应蚂蚁团队搬运奶酪）

学习提示：结合本单元童话理解名言（如“青头救红头就

是'赠人玫瑰，手有余香'”），尝试用名言总结自己编的童话道

理。

阅读技巧：体会童话的“奇幻”与“道理”

1.找奇幻元素：阅读童话时，找出“不符合现实的部分”

（如“宝葫芦能实现愿望”“画笔能变出真的小雨云”“牛肚子

里能说话”），感受童话的想象力。

2.品角色品质：通过角色的“语言、动作、心理”，总结品

质（如“青头勇敢冷静”“蚂蚁队长以身作则”），理解角色是

“道理的载体”。

3.悟隐藏道理：思考“故事想告诉我们什么"，可以问自己

“如果我是故事里的角色，我会怎么做？从中学到了什么？”，

例如读《一块奶酪》，学到“要遵守纪律，以身作则”。

快乐读书吧在那奇妙的王国里

推荐童话书目

1.《安徒生童话》（安徒生）：包含《小美人鱼》《卖火柴的

小女孩》《皇帝的新装》等经典故事，角色生动，充满对真善美

的追求。

2.《格林童话》（格林兄弟）：收录《灰姑娘》《小红帽》《白

雪公主》等，情节曲折，传