2025年4月教育学原理模考试题+参考答案

2025年4月教育学原理模考试题+参考答案

一、单选题（共30题，每题1分，共30分）

L题目：衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是（）

选项【A】教育原则

选项【B】教育目的

选项【C】教育任务

选项【D】教育规律

2.题目：下列关于遗传对个体发展的意义表述错误的是（）0

选项【A】遗传素质能预定人的发展

选项【B】遗传素质存在个体差别

选项【C】遗传是人的身心发展的物质前提

选项【D】遗传素质不会直接转变为个体的知识、才能等

3.题目：1992年，党的十四大提出（），是我国现代化建设指

导思想上的一个重大转变。

选项【A】实施可持续发展战略

选项【B】把教育摆在优先发展的战略地位

选项【C】实施素质教育战略

选项【D］实施科教兴国战略

4.题目：社会功能指教育作为社会结构子系统，通过培养人而

影响社会存在与发展的功能，是本体功能在社会结构的衍生，是教

育的（）。

选项【A】衍生功能

选项【B】负向功能

选项【C】正向功能

选项【D】本体功能

5.题目：学制规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、

教育年限以及学校之间的（）。

选项【A】衔接与分工关系

选项【B】领导与从属关系

选项【C】主导与辅助关系

选项【D】合作与竞争关系

6.题目：编写教科书和教师进行教学的直接依据是（）o

选项【A】教学目标

选项【B】教学计划

选项【C】课程目标

选项【D】教学大纲

7.题目：美育就是对学生进行（）。

选项【A】审美教育

选项【B］五讲四美教育

选项【C】美好生活教育

选项【D】美好思想教育

8.题目：“孟母三迁”反映了（）对人的重要影响。

选项【A】教育

选项【B】家庭教育

选项【C】遗传

选项【D】环境

9.题目：德育过程中存在很多矛盾，最核心基本矛盾是（）。

选项【A】德育要求与受教育者已有品德水平

选项【B】受教育者与德育方法

选项【C】受教育者与德育内容

选项【D】受教育者与教育者

10.题目：联合国教科文组织在《学会生存》中主张建设学习化

社会的关键在于（）o

选项【A】推行回归教育

选项【B】改革正规教育

选项【C】发展成人教育

选项【D】实施终身教育

11.题目：教育的生物起源说的代表人物是（）。

选项【A】达尔文

选项【B］勒图尔诺

选项【C］孟禄（心理起源说）

选项【D】布厄迪尔

12.题目：“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”，这一思想体

现的是哪种儿童发展观？（）

选项【A】遗传决定论

选项【B】教育万能论

选项【C】环境决定论

选项【D】发生认识论

13.题目：在教育目的的价值取向上，争论最多影响最大也最带

根本性的问题，是教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重

于（）。

选项【A】社会需要

选项【B】科学知识

选项【C】个人需要

选项【D】科学技术

14.题目：教育改革的核心是（）。

选项【A】途径改革

选项【B】内容改革

选项【口课程改革

选项【D】方法改革

15.题目：主张学生“一般发展”的是（）o

选项【A】赫尔巴特

选项【B】凯洛夫

选项【C】夺美纽斯

选项【D］赞可夫

16.题目：我匡课程经历了（）次改革。

选项【A】六

选项【B】九

选项【C】八

选项【D】十

17.题目：英国教育家J.洛克指出，“要使所有的人都成为深

奥的数学家，并无必要，我只认为研究数学一定会使人心获得推理

的方法，当他们有机会时，就会把推理的方法移用到知识的其他部

分去。”这是一种（）主张。

选项【A】实质教育论

选项【B】学科课程论

选项【C】活动课程论

选项【D】形式教育论

18.题目：下列哪一观点是正确的？（）

选项【A】智育是实现人全面发展的途径之一

选项【B】进行美育即实施素质教育

选项【C】创造性思维即发散思维

选项【D】智育等于教学

19.题目：主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育

目的，就形成（）c

选项【A】神学的教育目的论

选项【B】个人本位的教育目的论

选项【C】教育无目的论

选项【D】社会本位的教育目的论

20.题目：“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”符合

（）规律。

选项【A】美育过程

选项德育过程

选项【B】九年一贯制

选项【C】五四制

选项【D】多种形式并存

28.题目：教育目的可以发挥下列哪几种作用？（）。

选项［A］激励、评价和统一作用

选项［B］导向、规范，和权威作用

选项［C］宣传、引导和激励作用

选项ID］导向、激励和评价作用

29.题目：近代最早论述教育问题的专著

是.....................（）

选项［A］昆体良的《雄辩术原理》

选项［B］杜威的《民主主义和教育》

选项LC］夸美纽斯的《大教学论》

选项［D］赫尔巴特的《普通教育学》

30.题目：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神

力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾

病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有

选项［A］阶段性

选项［B］不平衡性

选项［C］互补性

选项［D］顺序性

二、多选题（共10题，每题1分，共10分）

1.题目：良好师生关系的标准包括（）o

选项[A]合作共享,共同成长

选项[B]尊师爱生,相互配合

选项[C]教师主导,学生主体

选项[D]民主平等,和谐融洽

2.题目：邓小平说过；“科学技术是第一生产力”，科学技术

对人们生活的影响已经成为无处不在，无法回避的现实，科技对教

育的作用主要表现在（）。

选项[A]科学技术能促进学生和教师的关系的民主化

选项[B]科学技术能决定教育质量

选项[C]科学技术水平决定教育者的知识水平和知识结构

选项[D]科学技术能影响受教育者的数量

3.题目：教育通过使（）和（），促使一个生物体的自然人成

为一个生活在现实社会中的具体的人。

选项【A】客观的条件变为发展的因素

选项【B】个体个性化

选项【C】个体社会化

选项【D】发展的可能变为成长的现实

4.题目：课程目标的价值取向包括（）o

选项【A】劳动本位的价值取向

选项【B】学生本位的价值取向

选项【C】社会本位的价值取向

选项【D】知识本位的价值取向

5.题目：教育活动的基本规律包括（）。

选项【A】教育与生产关系之间的矛盾或关系

选项【B】教育与人的身心发展之间的矛盾或关系

选项【C】教育与社会发展之间的矛盾或关系

选项【D】教育与生产力之间的矛盾或关系

选项【E】教育现象内部各要素之间的矛盾或关系

6.题目：义务教育的该特征包括（），

选项【A】地方性

选项【B］普及性

选项【C】免费性

选项【D】强制性

7.题目：我国常用的教学方法包括（）。

选项【A】讲授法

选项【B】讨论法

选项【C】实验法

选项【D】演示法

选项【E】读书指导法

选项【F】问答法

选项【G】练习法

8.题目：第八次课程改革的价值追求表现在如下方面（）。

选项【A】回归生活世界

选项【B】教育公平

选项【C】关爱自然

选项【D】个性发展

选项【E】国际理解

9.题目：当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于

（）o

选项【A】课程是社会选择和社会意志的体现

选项【B】课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的

选项【C】课程是重学习者的实际学习体验和学习过程的

选项【D】课程体系是以科学逻辑组织的

选项【E】课程是既定的、先验的、静态的

10.题目：赫尔巴特学派教学法阶段包括（）o

选项【A】联想

选项【B】提示

选项【C】预备

选项【D】总括

选项【E】应用

三、判断题（共30题，每题1分，共30分）

1.题目：狭义的体育指学校体育，是促进学生身体全面发展，

增强学生体质，学习体育知识、技能和锻炼意志力等品质的一种有

目的、有计划、有组织的教育活动。包括五个部分：体育课、早操

和课间操、课外体育活动、体育训练和比赛、科学作息和保健措施。

（）

选项【A】正确

选项【B】错误

2.题目：课程标准是依据总体课程计划，由国家教育行政部门

制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定各门课程的

性质、目标、内容框架，并提出教学建议和评价建议。（）

选项【A】正确

选项【B】错误

3.题目：教育的社会功能是教育的基本功能，是核心功能；教育

的个体功能是其衍生功能。

选项【A】正确

选项【B】错误

4.题目：赫尔巴特是传统教育学的代表人物，他最早将教育学

作为一门课程在大学里进行讲授。（）

选项【A】正确

选项【B】错误

5.题目：将课程视为学科和教材的定义，将学生直接经验的学

习作为重点。（）

选项【A】正确

选项【B】错误

6.题目：在教育教学活动中，要以教师为主体，学生为主导。

选项【A】正确

选项【B】错误

7.题目：校本课程是教育部门依据当地的政治、经济、文化、

民族等发展的需要而开发的课程。（）

选项【A】正确

选项【B】错误

8.题目：在西方，最早的教育工作者被称为智者派。

选项【A】正确

选项【B】错误

9.题目：教育功能是指对人和人类社会发展有益的结果和作用。

（）

选项【A】正确

选项【B】错误

10.题目：最早将“教学”二字合在一起使用的文献是《尚

书•兑命》。

选项【A】正确

选项【B】错误

11.题目：班主任是保障学校教育教学秩序、提高教育质量的中

坚力量。（）

选项【A】正确

选项【B】错误

12.题目：课程开发一般是指综合考虑学校教育的相关现实条件

和目标，权衡并依据一定价值取向，对课程中的各要素及其整体做

出决定的过程。（）

选项【A】正确

选项【B】错误

13.题目：教育对人的身心发展有着极大的促进作用，甚至可以

说在人的发展中起“主导作用”。（）

选项【A】正确

选项【B】错误

14.题目：劳动技术教育，与德育、智育、体育、美育并列，作

为全面发展教育的组成部分，是指学校通过使学生亲身参与实践，

特别是参与劳动技术生产过程，以培养学生形成正确的劳动观念和

劳动习惯，获得有关劳动技术的基本知识和技能。（）

选项【A】正确

选项【B】错误

15.题目：马克思关于人的本质和人发展的观点，是对人自身认

识的最精髓的概括，是我们确立理想学生观的理论依据。（）

选项【A】正确

选项【B】错误

16.题目：一般来说，知识掌握得越多，智力发展水平越高，二

者是正相关的。（）

选项【A】正确

选项【B】错误

17.题目：教学中的间接知识主要是以书本知识的方式呈现的，

因此，教学要以书本知识为主。（）

选项【A】正确

选项【B】错误

18.题目：教育制度的主体是学校教育制度。

选项【A】正确

选项【B】错误

19.题目：学校教育制度是教育制度的重要组成部分，是教育制

度的主体与核心。（）

选项【A】正确

选项【B】错误

20.题目：教育的功能客观上并不仅仅是正面的、积极的，也在

某一时候某一局部的社会发展起着抑制甚至阻碍的作用。

选项【A】正确

选项【B】错误

21.题目：马克思主义认为，动物没有教育，因此马克思主义教

育学来源于生物起源说。

选项【A】正确

选项【B】错误

22.题目：五育中的各育都有各自的特定内涵、内容、功能和任

务，不能相互替代；同时，各育之间又相互渗透、关系密切、不可

分割。（）

选项【A】正确

选项【B】错误

23.题目：古希腊教育通常以斯巴达和雅典教育为代表。斯巴达

的学校与军事机构融为一体。雅典把教育视为培养城邦合格公民的

有效工具，开设的学校有文法学校、音乐学校（也称琴弦学校）、体

操学校、修辞学校以及哲学家的学园。

选项【A】正确

选项【B】错误

24.题目：受教育权从其实现过程可以分为学习机会权、学习条

件权和学习成功权c（）

选项【A】正确

选项【B】错误

25.题目：我国古代学校课程的雏形“六艺”是指“礼、乐、射、

御、书、数”。（）

选项【A】正确

选项【B】错误

26.题目：教学有法，但无定法。

选项【A】正确

选项【B】错误

27.题目：在学校教育中，学校课程是对国家课程的补充。（）

选项【A】正确

选项【B】错误

28.题目：质性评价很难与量化评价结合起来应用，因为质性评

价方法是对学生品德、情感、态度和价值观的评价，不能量化。（）

选项【A】正确

选项【B】错误

29.题目：“人的全面发展”只是一个相对的概念，而不是指

一个人事事都懂，样样都会，精神实质是指人在发展上的自由、自

主、和谐、丰富和变化。（）

选项【A】正确

选项【B】错误

30.题目：父母或其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住

的适龄儿童少年，在共父母或其他法定监护人工作或居住地接受义

务教育的，当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件。

（）

选项【A】正确

选项【B】错误

答案与解析

一、单选题答案

1.答案：（B）

详解：教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，

它规定着人才培养的质量规格，是衡量和评价教育实施效果的根本依据

和标准。教育任务通常是围绕教育目的展开的具体工作内容；教育规律

是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在

的、必然的联系；教育原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定

的指导教学工作的基本要求。它们都不是衡量和评价教育实施效果的根

本依据和标准。

2.答案：（A）

详解：遗传素质是人的身心发展的物质前提，为人的发展提供了可

能性，但不能预定人的发展。遗传素质不会直接转变为个体的知识、才

能等，需要通过后天的环境和教育等因素的影响。而且遗传素质存在个

体差别。所以选项D表述错误。

3.答案：（B）

4.答案：（A）

详解：教育的社会功能是本体功能在社会结构的衍生，所以是教育

的衍生功能。本体功能强调教育对个体发展的作用；正向功能是积极的

促进作用；负向功能是消极的阻碍作用，均不符合题意。

5.答案：（A）

详解：学制规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、教育年

限以及学校之间的衔接与分工关系。学制是一个国家各级各类学校的总

体系，它具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业

年限以及它们之间的关系，其中学校之间的衔接与分工关系是学制的重

要内容之一。

6.答案：（D）

详解：教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述

该学科的主要内容的教学指导文件，它是编写教科书和教师进行教学的

直接依据，规定了学科的教学目的、任务、矢［识的范围、深度和结构、

教学进度以及有关教学法的基本要求等。教学目标是教育者在教育教学

过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预

期变化。课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务

指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。教学计划是课程设置的整

体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管

理学习方式的要求及其所占比例。

7.答案：（A）

详解：■育，又称审美教育。它是运用艺术美、自然美和社会生活

美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教

育。五讲四美教育侧重于道德行为规范方面；美好生活教育表述宽泛不

准确；美好思想教育主要侧重于思想观念引导，均不符合美育的核心内

涵。

8.答案：（D）

详解：孟母三迁的故事主要讲述了孟母为了给孟子提供良好的成长

环境，多次迁居。这充分体现了环境对人的成长和发展有着至关重要的

影响。教育虽然也很重要，但孟母三迁主要突出的是环境的作用；遗传

是先天因素，故事未重点体现；家庭教育包含在教育范畴内，这里重点

强调的是环境的影响而非家庭教育本身。所以答案选B。

9.答案：（A）

详解：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求

与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛

盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。它贯穿于德育过程的始终，并

影响与制约着其他矛盾，其他矛盾服从并服务于这一基本矛盾。

10.答案：（D）

详解：建设学五化社会的关键在于实施终身教育。终身教育强调人

的一生都要不断学习，它贯穿于人的一生，涵盖了各种形式的教育。通

过实施终身教育，能够打破传统教育体系在时间和空间上的限制，使人

们在不同阶段都能持续学习和发展，从而构建起学习化社会。而改革正

规教育、发展成人教育、推行回归教育虽然也对教育发展有一定作用，

但都不是建设学习化社会的关键所在。

11.答案：(B)

详解：教育的生物起源说的代表人物是法国社会学家勒图尔诺。他

认为教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚

至存在于动物界。他把动物对小动物的爱护和照顾都说成是教育。达尔

文主要是在生物进化等方面有突出贡献；布厄迪尔是社会学家，在文化

社会学等领域有研究；孟禄是心理起源说的代表人物，认为教育起源于

儿童对成人无意识的模仿。

12.答案：(A)

详解：遗传决定论强调遗传在儿童发展中的决定作用，认为儿童的

发展是由先天的遗传因素所决定的，就像“龙生龙，风生风，老鼠生来

会打洞”体现的是遗传对生物特性的决定性影响，所以该思想体现的是

遗传决定论。

13.答案：(A)

详解：教育目的的价值取向主要有个人本位论和社会本位论等。个

人本位论强调个人价值，注重个人个性的发展；社会本位论强调社会分

值，注重社会需要。这两种价值取向的争论是教育目的价值取向上争论

最多、影响最大且最带根本性的问题。

14.答案：(C)

详解：课程改革是教育改革的核心。课程是学校教育的基础，它集

中体现了教育理念和教学思想，是实现教育目标的主要载体。内容改革、

方法改革、途径改革等都围绕着课程改革展开，为课程改革服务，以更

好地实现教育的目标和功能。所以教育改革的核心是课程改革。

15.答案：(D)

详解：赞可夫主张教学应促进学生的“一般发展”，即学生的全面

发展，他强调教学要走在学生发展的前面，促进学生的一般发展，包括

智力、情感、意志等方面的发展。凯洛夫强调知识的系统传授。夸美纽

斯提出了泛智教育等重要教育思想。赫尔巴特强调教师的权威等。所以

主张学生“一般发展”的是赞可夫。

16.答案：(C)

17.答案：(D)

详解：形式教育论认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉

丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用

意义则是无关紧要的。题干中洛克强调研究数学能使人心获得推理方法

并迁移到其他知识部分，注重的是能力的培养，符合形式教育论的主张。

18.答案：(A)

详解：智育是教育者以系统的科学文化知识和技能来武装学生，发

展学生智力的教育。智育是实现人全面发展的途径之一，D选项正确。智

育不等同于教学，教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，A选项错误;

创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，B选项错误；美育是素质教育

的重要组成部分，但不能说进行美育即实施素质教育，C选项错误。

19.答案：(D)

详解：社会本位论主张教育目的应根据社会需要来确定，把满足社

会需要作为教育的根本价值，以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确

定教育目的。个人本位论强调个人价值高于社会价值；教育无目的论认

为教育过程就是教育目的；神学的教育目的论是从宗教神学的角度出发

阐述教育目的。

20.答案：(B)

详解：这一表述体现了德育过程是促使学生的知、情、意、行互动

发展的过程。晓之以理对应“知”，动之以情对应“情”，持之以恒对

应“意”，导之以行对应“行”，符合德育过程的规律。智育过程主要

侧重于知识的传授与智力发展；美育过程重点在于培养审美能力等；心

理咨询主要是针对心理问题进行辅导，均与该表述不符。

21.答案：(D)

详解：学科课程强调以学科知识为核心，按照知识的逻辑体系来组

织课程内容，这种课程及相应理论是“课程是知识”观点的典型表现。

它注重将人类积累的系统知识传授给学生，让学生学习学科知识体系。

选项B课程是经验强调学生自身的体验；选项C课程是活动侧重于以活

动为中心；选项D课程是项目相对较为具体和特定，均不符合学科课程

所体现的以知识为中心的特点。

22.答案：(A)

详解：教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，A选项错误；教

学的任务包括传授知识、培养技能、发展智力、培养品德等多方面，智

育不是教学的唯一任务，B选项错误；教学与智育有联系但不能等同，C

选项错误；智育主要通过教学来进行，D选项正确。

23.答案：(D)

详解：格赛尔双生子爬楼梯试验中，其中一个双生子在52周时开始

接受训练，另一个在53周时开始接受相同训练，结果发现53周开始，川

练的孩子在短期内就能赶上甚至超过52周开始训练的孩子。这表明成熟

机制在个体发展中具有重要作用，个体的生理和心理发展会受到成熟的

制约，在成熟之前，学习和训练的效果有限，成熟是推动个体发展的重

要因素，该试验说明了成熟对个体发展的影响。

24.答案：(A)

详解：教育的目的是促进个体的社会化，使受教育者能够适应社会

生活，参与社会活动，解决个体发展与社会发展之间的矛盾。个性化强

调个体独特性的发展；科学化侧重于知识和方法的科学性；个性自由发

展侧重于个体自由特性的发展，均不符合题意。

25.答案：(B)

详解：教师劳动的根本任务是教书育人。教师既要传授知识，培养

学生的能力，还要对学生进行思想品德教育，促进学生全面发展，这体

现了教书与育人的统一。进行思想品德教育、发展学生智力、传授科学

文化知识都只是教师劳动任务的一部分，只有教书育人完整地概括了教

师劳动的根本任务。

26.答案：(D)

详解：形式教育论认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁

文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意

义则是无关紧要的。实质教育论认为教学的主要任务在于传授给学生对

生活有用的知识，比如物理、历史、地理、天文、化学、法律等知识，

至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。所以二者争论的实质是

关于知识与能力的争论。

27.答案：(D)

详解：我国基础教育阶段，既有六三制、五四制等传统学制形式，

也在一些地区推行九年一贯制等改革实验，呈现多种形式并存的局面。

28.答案：(D)

详解：教育目的具有导向作用，它为教育活动指明方向；具有激励

作用，激励教育者和受教育者朝着目标努力；具有评价作用，是衡量和

评价教育活动效果的重要依据。规范、统一、宣传、引导并非教育目的

的典型作用。

29.答案：(C)

详解：《大教学论》是近代最早论述教育问题的专著，它全面论述了

人的价值、教育的目的及作用等内容，为近代教育学的建立打下了基础。

赫尔巴特的《普通教育学》是标志教育学成为一门规范、独立学科的著

作；杜威的《民主主义与教育》是实用主义教育思想的重要代表作；昆

体良的《雄辩术原理》是西方最早的教育著作。

30.答案：(0)

详解：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面

是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展

得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。

如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身

心依然得到发展。题干体现的就是互补性中机体机能受损后通过精神力

量等得到补偿这一情况。

二、多选题答案

1.答案：(ABD)

2.答案：(ACD)

3.答案：(BC)

4.答案：(BCD)

详解：知识本位的价值取向强调知识的传授与掌握；学生本位的价

值取向关注学生的个体发展、兴趣和需求；社会本位的价值取向注重课

程对社会需求的满足。而劳动本位的价值取向并不是课程目标常见的吩

值取向类型。

5.答案：(BC)

详解：教育活动的基本规律主要有两条：一是教育与社会发展之间

的矛盾或关系，二是教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。教育与生

产关系、生产力之间的矛盾或关系属于教育与社会发展关系的具体内容;

教育现象内部各要素之间的矛盾或关系不属于教育活动的基本规律。

6.答案：(BCD)

详解：义务教育具有强制性、普及性、免费性三个基本特征。强制

性是指义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、

社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育；普及性是指全体适龄儿童、

少年，除依照法律规定办理缓学或免学手续的以外，都必须入学接受教

育，并且必须完成规定年限的义务教育；免费性是指义务教育阶段不收

学费、杂费。地方性不是义务教育的特征。

7.答案：(ABCDEFG)

详解：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方

法；问答法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，

并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法；讨论法是学生在

教师指导下为解决某个问题进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法;

练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技

巧的方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或

采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法；实验法

是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验

对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；读书指导法是教

师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。

这些都是我国常用的教学方法。

8.答案:(ABCDE)

详解：第八次课程改革的价值追求表现在多个方面。教育公平是重

要追求之一，致力于让不同地区、不同群体的学生都能享受到优质教育

资源。国际理解有助于培养学生的全球视野和跨文化交流能力。回归生

活世界强调教育与生活实际紧密联系，使学生所学知识能在生活中得以

应用。关爱自然体现了对环境和可持续发展的重视。个性发展注重尊重

每个学生的独特性，促进学生的个性化成长，这些都是第八次课程改革

价值追求的体现。

9.答案：(ABDE)

详解：当课程被认识为知识并付诸实践时，具有以下特点：课程体

系是以科学逻辑组织的，强调知识的系统性和逻辑性；课程是社会选择

和社会意志的体现，反映了社会对教育的期望和要求；课程是既定的、

先验的、静态的，通常被视为预先设定好的内容；课程是外在于学习者

的，并且是凌驾于学习者之上的，学习者的任务是被动接受知识。而先

项D重学习者的实际学习体验和学习过程是当课程被视为经验时的特点,

所以本题选ABCE。

10.答案：(ABODE)

详解：赫尔巴特学派教学法阶段包括预备、提示、联想、总括、应

用。预备阶段是为学习新知识做准备；提示阶段是向学生呈现新知识；

联想阶段促进新旧知识联系；总括阶段帮助学生形成一般性概念等；应

用阶段让学生运用所学知识解决问题。

三、判断题答案

1笛武

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2翳

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3磊z

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