2025年大学《心理学》专业题库- 心理学与社会问题

2025年大学《心理学》专业题库——心理学与社会问题考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、名词解释（每题3分，共12分）1.社会认知偏差2.从众效应3.内隐偏见4.环境压力二、简答题（每题5分，共20分）1.简述认知失调理论及其在态度改变中的应用。2.简述社会学习理论如何解释群体中的模仿行为。3.简述压力的生理反应机制及其对个体健康的影响。4.简述心理学在应对网络成瘾问题中的主要干预方法。三、论述题（每题10分，共30分）1.论述社会刻板印象对个体社会交往和自我认知的影响。2.结合具体社会现象，论述心理学理论在理解和应对群体冲突中的作用。3.论述心理因素在环境可持续行为（如节约水电、垃圾分类）形成中的作用机制。四、案例分析题（共18分）小明是某中学初二年级学生，近期经常被同班的小强及其一伙人孤立、嘲笑，甚至遭到人身攻击。小明感到非常痛苦和恐惧，学习成绩明显下降，开始出现失眠和焦虑症状。学校心理辅导老师介入后，与小明以及其他相关人员进行了沟通。请结合心理学知识，分析：1.校园欺凌事件中可能涉及哪些心理学现象或理论？（6分）2.欺凌者、被欺凌者以及旁观者的心理状态可能有何不同？（6分）3.心理辅导老师可以运用哪些心理学原理和方法帮助小明应对困境，并预防类似事件？（6分）试卷答案一、名词解释1.社会认知偏差：指个体在感知、理解、判断社会信息时，系统性地偏离理性或客观标准的思维模式。例如确认偏差、锚定效应、可得性启发等。它影响个体对社会现象和人际关系的看法。**解析思路：*考察对核心概念“社会认知偏差”的掌握。答案需包含定义、核心特征（系统性偏离理性/客观标准）以及常见的具体表现形式（举例说明）。学生需要理解这不是简单的错误，而是系统性的思维偏向。2.从众效应：指个体在真实的或想象的群体压力下，倾向于改变自己的意见、判断和行为，以符合群体标准的现象。包括情境性从众和规范性从众两种基本类型。**解析思路：*考察对“从众效应”定义和分类的掌握。答案应清晰界定从众的概念，并点明其产生的压力来源（真实或想象群体压力）以及最终表现（改变意见、判断、行为以符合群体）。提及分类能体现更深入的理解。3.内隐偏见：指个体在潜意识层面存在的、对特定群体（如种族、性别、宗教等）持有的一贯的、带有歧视性的态度或信念。内隐偏见通常难以被个体意识或控制，但会无意识地影响其行为判断。**解析思路：*考察对“内隐偏见”这一较新或较深奥概念的掌握。答案需抓住其核心特征：潜意识层面、不易察觉、带有歧视性、影响行为判断。与外显态度区分是关键点。4.环境压力：指来自个体所处物理或社会环境，并要求个体做出适应反应的刺激或情境。环境压力源可以是自然的（如噪音、污染、极端温度）或社会的（如拥挤、噪音、人际关系冲突），可能导致心理应激反应。**解析思路：*考察对“环境压力”概念的界定。答案应包含定义（刺激/情境要求适应）、来源分类（物理/社会）、以及可能的结果（心理应激）。强调其与压力源和应激反应的联系。二、简答题1.认知失调理论及其在态度改变中的应用：认知失调理论由费斯廷格提出，认为当个体持有两种或多种相互矛盾的信念、态度或行为时，会产生心理紧张感（认知失调）。为了减轻这种不适感，个体倾向于改变其中一个认知元素（信念或态度），使其与其他元素协调一致。在态度改变中，可以通过创造新的认知元素（如提供新的信息、理由）来减少失调，从而使个体的行为与态度达成一致，或改变态度以匹配行为。**解析思路：*考察对认知失调理论核心内容（定义、失调产生、缓解机制）及其在态度改变中应用的理解。答案需首先解释什么是认知失调及其后果，然后重点说明个体如何通过改变认知元素来缓解失调，并联系到态度改变的实践（如何利用该理论进行说服或改变态度）。2.社会学习理论如何解释群体中的模仿行为：社会学习理论（班杜拉）强调观察学习（模仿）在人类行为获得中的核心作用。个体通过观察他人的行为及其后果（强化或惩罚）来学习。在群体中，个体不仅观察群体领袖或榜样成员的行为，也观察同伴的行为。如果观察到某些行为（如特定方式的问题解决、获得社会赞许的行为、规避惩罚的行为）被他人成功模仿或得到积极强化，个体就倾向于通过替代性强化或替代性惩罚来学习这些行为。群体规范和氛围也会影响个体模仿的方向和程度。**解析思路：*考察将社会学习理论应用于解释群体模仿行为的能力。答案需涉及班杜拉的核心概念（观察学习、替代性强化/惩罚），并说明在群体背景下，哪些因素（榜样、同伴、群体规范）会影响模仿的发生和性质。3.压力的生理反应机制及其对个体健康的影响：压力的生理反应主要通过“下丘脑-垂体-肾上腺轴（HPA轴）”和“交感-肾上腺髓质（SAM）系统”这两个主要机制实现。当个体感知到压力源时，下丘脑释放CRH，刺激垂体释放ACTH，进而促使肾上腺皮质分泌皮质醇等糖皮质激素；同时，交感神经兴奋，肾上腺髓质释放肾上腺素和去甲肾上腺素。这些激素和神经递质能提升血糖、血压，增强心跳和呼吸，为身体应对挑战做准备。然而，长期或慢性的压力会导致这些系统持续激活，造成生理资源耗竭，增加患上心血管疾病（如高血压、心脏病）、免疫系统功能下降（易感染）、消化系统问题（如胃溃疡）、内分泌失调以及多种精神健康问题（如焦虑、抑郁）的风险。**解析思路：*考察对压力生理反应机制（HPA轴、SAM系统）及其对健康的长期影响的掌握。答案需要解释压力反应的具体生理通路和主要激素/神经递质，并明确指出短期应对与长期损害的区别，强调慢性压力的负面影响及涉及的健康领域。4.心理学在应对网络成瘾问题中的主要干预方法：心理学在应对网络成瘾中扮演重要角色，主要干预方法包括：①认知行为疗法（CBT）：帮助个体识别和改变与网络使用相关的非适应性思维模式和行为习惯，学习应对触发因素和冲动控制技巧，发展健康的替代活动。②动机性访谈（MI）：通过引导式对话激发个体改变行为的内在动机，解决其内心的矛盾和犹豫。③家庭治疗：改善家庭沟通模式，处理家庭关系问题，争取家人支持。④行为管理策略：如设定使用时间限制、使用网络成瘾干预软件、逐步减少使用频率等。⑤心理教育：帮助个体和家属了解网络成瘾的成因、机制和后果，提高对康复过程的认识。必要时，也可能结合药物治疗其他共病（如抑郁、焦虑）。**解析思路：*考察对心理学中针对网络成瘾主要干预技术的了解和应用。答案应列举几种核心方法（如CBT、MI），并对每种方法的基本原理和作用进行简要说明，体现对干预策略的理解，而非仅仅罗列名称。三、论述题1.论述社会刻板印象对个体社会交往和自我认知的影响：社会刻板印象是指人们对某个社会群体形成的过于简化、概括化的固定看法。它对个体社会交往和自我认知产生深远影响。在社会交往中，刻板印象可能导致选择性注意（更容易注意到符合刻板印象的信息）、偏见判断（对特定群体成员持有预判）和歧视行为（在决策中不利对待特定群体成员），从而阻碍有效沟通和建立和谐关系，甚至引发社会冲突。在自我认知方面，刻板印象可能产生“刻板内化”（个体接受并认同适用于自己的负面刻板印象，如女性认为自身数学能力不如男性）或“刻板威胁”（个体因担心行为会印证负面刻板印象而感到焦虑，影响表现，如黑人学生在考试中因担心印证“黑人智力较低”的刻板印象而表现不佳）。反之，个体也可能利用积极的刻板印象来塑造自我形象或寻求认同。因此，社会刻板印象既是社会认知的简化形式，也深刻地塑造着个体的社会互动模式和自我概念。**解析思路：*考察对刻板印象概念及其双重影响（对社会交往和自我认知）的深入分析和阐述能力。答案需要：①界定刻板印象；②分述其对社会交往的负面影响（偏见、歧视、阻碍沟通）；③分述其对自我认知的复杂影响（内化、刻板威胁、积极利用）；④进行总结，强调其塑造作用和潜在后果。要求论点清晰，逻辑连贯，结合实例（若允许）或理论支持。2.结合具体社会现象，论述心理学理论在理解和应对群体冲突中的作用：群体冲突是指不同群体间因资源、价值观、利益或身份认同等产生分歧和对抗。心理学理论为理解和应对群体冲突提供了重要视角。例如，社会认同理论解释了群体冲突的根源：个体通过社会分类将自己归入特定群体，并对内群体产生偏好，对外群体产生贬低，这种内群体偏爱和外群体敌视是群体间不信任和冲突的基础。认知失调理论则指出，为了维护对内群体的积极评价，个体可能会产生对外群体的负面偏见和刻板印象，加剧冲突。归因理论帮助分析冲突的起因：人们倾向于将内群体成员的成功归因于内部因素（能力），将失败归因于外部因素（运气）；而将外群体成员的成功归因于外部因素，失败归因于内部因素，这种不同的归因方式加剧了敌意。在应对方面，心理学理论也提供了有效策略：①接触理论表明，增加不同群体成员之间的积极互动（如共同目标、合作任务）可以减少偏见和冲突；②认知失调的原理可被用于促进理解：鼓励个体接触和反思与自己群体不同的观点，可能迫使其改变过于简化的认知，减少敌意；③情绪调节理论提示可以通过管理冲突双方的负面情绪（如愤怒、恐惧）来缓和紧张局势，促进理性沟通；④社会交换理论认为，如果不同群体能找到共同利益和合作领域，通过互利共赢来满足各自需求，有助于化解冲突。因此，运用心理学理论有助于深刻理解群体冲突的根源，并制定更具针对性的预防和解决策略。**解析思路：*考察综合运用多种心理学理论（社会认同、认知失调、归因、接触、情绪调节、社会交换等）来分析群体冲突现象，并阐述理论在应对冲突中应用的能力。答案需：①清晰界定群体冲突；②选择并阐述1-2个核心理论，说明其如何解释冲突的起因或心理机制；③结合这些理论，提出相应的、基于心理学的应对策略；④强调心理学理论在促进理解冲突和有效干预中的价值。3.论述心理因素在环境可持续行为（如节约水电、垃圾分类）形成中的作用机制：心理因素在环境可持续行为形成中起着关键作用，涉及个体的态度、认知、情感、价值观以及社会影响等多个层面。首先，态度与价值观是基础。个体对环境问题的关注程度、对可持续生活方式的认同感、亲环境价值观（如生态中心主义）直接影响其行为意愿。积极的环境态度和强烈的责任感和使命感是采取可持续行为的重要驱动力。其次，认知与感知作用显著。个体对环境问题的认知深度（了解气候变化、污染等严重性）、对可持续行为有效性的信念（认为个人行为能产生实际影响）、对行为成本与收益的权衡（如认为垃圾分类麻烦但意义大）、以及风险感知（认为环境问题对自身或后代构成威胁）都会影响行为决策。启发式判断与偏见也可能起作用，例如过度自信偏差（低估自身行为影响）、现状偏见（倾向于维持习惯性行为）可能阻碍可持续行为的采纳。第三，社会影响与规范至关重要。个体倾向于采纳周围人（家人、朋友、社区）普遍接受的行为模式，遵守社会规范（如社区垃圾分类要求）。社会倡导（如环保组织的宣传）、榜样的示范作用、以及群体层面的合作（如社区环保项目）都能有效促进可持续行为。第四，情感因素不可忽视。对自然的爱、对环境破坏的焦虑或愧疚感等情绪可以强烈动机个体采取行动。第五，自我效能感（对执行特定可持续行为能力的信念）和行为控制感（感觉能掌控自己的行为）也影响行为实践。例如，相信自己能轻松进行垃圾分类，就更有可能坚持下来。最后，心理干预（如认知重构、动机激发、目标设定、反馈机制）可以用来克服障碍，促进可持续行为的习惯养成。综上所述，环境可持续行为的形成是心理认知、情感、价值观与社会环境因素复杂互动的结果。**解析思路：*考察对心理因素如何驱动和影响环境可持续行为的全面理解。答案需从多个心理层面入手（态度、认知、情感、价值观、社会影响、自我效能感等），逐一阐述每种因素的作用机制和具体表现。要求覆盖面广，逻辑清晰，能够解释个体如何从心理上“决定”并“执行”可持续行为。四、案例分析题小明是某中学初二年级学生，近期经常被同班的小强及其一伙人孤立、嘲笑，甚至遭到人身攻击。小明感到非常痛苦和恐惧，学习成绩明显下降，开始出现失眠和焦虑症状。学校心理辅导老师介入后，与小明以及其他相关人员进行了沟通。请结合心理学知识，分析：1.校园欺凌事件中可能涉及哪些心理学现象或理论？（6分）在该案例中，校园欺凌涉及多个心理学现象或理论：①社会排斥（SocialExclusion）：欺凌者将小明孤立，是典型的社会排斥行为。②社会认知偏差（如刻板印象、确认偏差）：欺凌者可能对小明或其所属群体持有负面刻板印象，并寻找证据（确认偏差）来支持这些看法，从而实施欺凌。③社会权力与控制欲：欺凌行为可能是欺凌者寻求权力感、控制感或地位的表现。④群体动力学（GroupDynamics）：欺凌小团体可能存在从众效应（随大流）或群体极化（群体中观点更极端），导致欺凌行为升级。⑤攻击性（Aggression）：欺凌行为是攻击性的表现，其产生可能与挫折-攻击假说（挫折导致攻击）有关，或习得性攻击（通过观察学习）。⑥心理创伤（PsychologicalTrauma）：欺凌对小明造成的痛苦、恐惧、失眠、焦虑等症状，可能构成心理创伤的初步表现。2.欺凌者、被欺凌者以及旁观者的心理状态可能有何不同？（6分）欺凌者的心理状态可能包括：可能寻求权力、控制感或归属感（通过加入欺凌群体）；可能通过欺凌来应对自身的挫败感、低自尊或社交技能不足；可能受到家庭环境或同伴影响；可能存在认知偏差，认为欺凌是正常的或能获得奖励。被欺凌者（小明）的心理状态表现为：感到痛苦、恐惧、羞耻、无助；可能出现焦虑、抑郁等情绪问题；学业受影响；可能产生自我怀疑，降低自尊；长期可能形成社交恐惧或回避行为。旁观者的心理状态多样：部分可能因害怕而选择沉默（旁观者效应）；部分可能因认同欺凌者或寻求归属感而加入；部分可能因同情而被触动但不知如何干预；部分可能感到焦虑、内疚；也可能有人积极介入制止或寻求帮助。旁观者的反应受其个人价值观、对欺凌的认知、对自身安全的评估以及群体规范的影响。3.心理辅导老师可以运用哪些心理学原理和方法帮助小明应对困境，并预防类似事件？（6分）心理辅导老师可以运用多种心理学原理和方法：①建立信任关系（RapportBuilding）：通过共情、倾听、真诚沟通，与小明建