废墟的召唤教案

《废墟的召唤》教案一、基本信息1.授课题目：《废墟的召唤》2.授课年级：[具体年级]3.授课时间：[X]课时4.课型：阅读鉴赏课二、教学目标1.知识与技能目标学生能够积累文中出现的重点字词，如“捋”“雕镂”“嗫嚅”等，理解其含义并能正确运用。了解作者宗璞及其创作风格，熟悉本文的行文思路和结构特点。掌握借景抒情、托物言志的表现手法，能够分析文中景物描写与作者情感表达之间的关系。2.过程与方法目标通过有感情地朗读课文，培养学生的语感，体会作者细腻的情感变化。引导学生自主探究、小组合作，分析文中关键语句和段落，提高阅读理解和分析问题的能力。鼓励学生联系生活实际，发表对废墟价值和意义的见解，培养思维能力和语言表达能力。3.情感态度与价值观目标感受作者对圆明园废墟的深切关注和对历史沧桑的感慨，激发学生对历史文化遗产的保护意识。培养学生积极向上的人生态度，引导学生思考个人在时代发展中的责任与使命，树立正确的价值观。三、教学重难点1.教学重点理解文章中废墟所承载的历史内涵和作者的情感寄托。学习借景抒情、托物言志的表现手法，体会其表达效果。品味文中富有表现力的语言，提高学生的语言鉴赏能力。2.教学难点深入理解废墟的召唤的深层含义，引导学生思考历史与现实的关系。如何启发学生从不同角度思考废墟的价值，培养学生的批判性思维和创新思维。四、教学方法1.朗读法：通过朗读让学生感受文章的语言美和情感美，加深对文本的理解。2.问题引导法：设置一系列问题，引导学生自主思考、探究，培养学生的思维能力。3.小组合作法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题。4.多媒体辅助教学法：运用图片、视频等多媒体资源，丰富教学内容，增强教学的直观性和趣味性。五、教学过程（一）导入（5分钟）1.展示案例播放一段圆明园废墟的视频片段，画面中残垣断壁在夕阳余晖下显得格外凄美。提问学生：看到这样的画面，你们有什么感受？想到了什么？2.引导思考学生自由发言，分享自己的直观感受和对圆明园历史的初步认知。教师总结学生的发言，引出课题《废墟的召唤》，激发学生的学习兴趣。（二）作者及背景介绍（3分钟）1.作者简介简要介绍作者宗璞。宗璞，原名冯钟璞，是中国当代著名女作家。她出生于书香门第，自幼受到良好的文化熏陶。其作品风格细腻温婉，情感真挚，常常关注社会现实和人性问题。代表作品有《红豆》《紫藤萝瀑布》等。2.写作背景说明本文创作于特定的历史时期，当时中国正处于社会变革的关键阶段。作者在游览圆明园废墟后，被废墟的景象所震撼，引发了对历史、现实和未来的深刻思考，从而创作了这篇散文。（三）初读课文，整体感知（10分钟）1.学生自由朗读课文要求读准字音，读通句子，初步感受文章的语言风格和情感基调。2.思考并回答问题文章围绕废墟写了哪些内容？作者的情感是如何变化的？3.学生发言，教师总结文章主要描写了圆明园废墟的现状，回忆了圆明园昔日的辉煌，同时表达了对废墟的思考以及对未来的期望。作者的情感经历了从对废墟的震惊、痛惜，到对历史的反思，再到对未来充满希望的变化过程。（四）新课讲授（20分钟）1.分析文中景物描写多媒体展示圆明园废墟的图片，引导学生找出文中描写废墟的语句，如“它该让出地方，好建设新的一切，迎接新的腾飞。”“空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。”等。提问学生：这些景物描写有什么作用？营造了怎样的氛围？学生思考回答后，教师总结：文中的景物描写渲染了一种荒凉、衰败的氛围，衬托出作者内心的沉重和对历史变迁的感慨，同时也为下文作者的思考和情感抒发做了铺垫。2.体会借景抒情、托物言志的表现手法结合文中景物描写的语句，讲解借景抒情的手法。指出作者通过对废墟这一景物的描写，抒发了自己对历史的伤痛、对现实的忧虑以及对未来的期待等复杂情感。引导学生分析文中“废墟”这一意象所寄托的深刻含义，讲解托物言志的手法。说明作者借废墟表达了对历史教训的铭记，对民族复兴的渴望，以及对人们要勇于面对历史、创造未来的鞭策。举例让学生进一步理解这两种表现手法，如“枯藤老树昏鸦”这句诗借景抒发了诗人的孤寂、凄凉之情；“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”则借石灰托物言志，表达了诗人高尚的气节。3.品味文中富有表现力的语言选取文中一些典型语句，如“对着这一段凝固的历史，我只有怅然凝望”“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间吗？”等，让学生分析其用词、句式、修辞等方面的特点。引导学生体会这些语句的表达效果，感受作者语言的精妙之处。例如，“对着这一段凝固的历史，我只有怅然凝望”中“凝固”一词形象地写出了废墟所代表的历史的停滞与沉重，“怅然凝望”则生动地表现了作者面对历史遗迹时内心的复杂情感。（五）课堂练习（15分钟）1.小组任务将学生分成若干小组，每组围绕“废墟的价值”这一话题展开讨论。要求每个小组从历史、文化、艺术、教育等不同角度思考废墟的价值，并派代表进行发言。2.小组讨论与发言小组内成员积极交流，各抒己见，教师巡视并参与部分小组的讨论，给予适当的指导和启发。每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。其他小组可以进行补充和质疑，形成良好的课堂互动氛围。3.教师总结教师对各小组的发言进行点评和总结，肯定学生的积极思考和独特见解，同时进一步引导学生全面、深入地理解废墟的价值。强调废墟不仅是历史的见证，更是文化传承的载体，它能让我们铭记过去，警示未来，激发人们对美好生活的追求和创造。（六）课堂小结（5分钟）1.回顾内容与学生一起回顾本节课的主要内容，包括文章的行文思路、借景抒情和托物言志的表现手法、富有表现力的语言以及对废墟价值的讨论等。2.总结收获引导学生分享本节课的学习收获，如对文章的理解、对表现手法的掌握、思维能力的提升等。教师对学生的表现进行总结评价，鼓励学生在今后的学习中继续保持积极思考、勇于探索的精神。（七）布置作业（2分钟）1.书面作业仿照本文借景抒情或托物言志的手法，写一篇300字左右的短文，表达自己对某一事物的独特感受。2.拓展作业查阅资料，了解更多关于圆明园或其他历史文化遗迹的保护现状和相关故事，下节课进行分享。六、教学内容分析《废墟的召唤》是一篇文质兼美的散文，编入初中语文教材。它在教材中的位置具有重要意义，对于培养学生的阅读理解能力、审美情趣和历史文化意识起着积极的推动作用。1.文学价值本文以细腻的笔触描绘了圆明园废墟的景象，语言优美且富有表现力。作者运用借景抒情、托物言志的表现手法，将对历史的深沉思考与对现实的关注巧妙融合，使文章具有较高的艺术感染力。通过学习本文，学生能够领略到散文独特的艺术魅力，提高文学鉴赏水平。2.历史文化价值圆明园作为中国近代历史的重要见证，承载着中华民族的屈辱与伤痛。文章以圆明园废墟为切入点，引导学生了解历史，铭记历史教训。这有助于培养学生的爱国主义情感和民族责任感，增强学生对历史文化遗产的保护意识，使学生认识到历史文化传承的重要性。3.思维培养价值文中对废墟价值的探讨以及作者的思考方式，能够启发学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维和创新思维。让学生在阅读中学会分析、推理，提高解决问题的能力，促进学生思维的全面发展。七、教学反思1.目标达成情况通过本节课的教学，大部分学生能够较好地掌握文中的重点字词，理解借景抒情、托物言志的表现手法，并能体会作者的情感变化。在分析文中景物描写和关键语句时，学生能够积极思考，发表自己的见解，基本达成了知识与技能目标。在过程与方法目标方面，学生通过朗读、小组合作探究等活动，提高了阅读理解和分析问题的能力，思维能力和语言表达能力也得到了一定的锻炼。在情感态度与价值观目标上，学生感受到了作者对历史的情感，对历史文化遗产的保护意识有所增强，在一定程度上培养了积极向上的人生态度和责任感。但仍有部分学生在情感体验的深度上还有所欠缺，需要进一步引导。2.问题分析在教学过程中，发现部分学生对借景抒情、托物言志等表现手法的理解还不够深入，在分析具体语句时存在一定困难。这可能是由于学生对相关知识的积累不足，缺乏足够的阅读实践。小组讨论环节中，个别小组存在参与度不高的情况，部分学生过于依赖他人的观点，缺乏独立思考。这可能与小组分工不够明确、讨论引导不够到位有关。在引导学生深入理解废墟的召唤的深层含义时，部分学生的思维受到局限，难以从更广阔的角度思考历史与现实的关系。这反映出学生的知识储备和思维拓展能力有待提高。3.方法效果朗读法在教学中起到了很好的作用，学生通过朗读更能体会文章的情感美和语言美，增强了语感。但在朗读形式上可以更加多样化，如分角色朗读、配乐朗读等，以进一步提高学生的朗读兴趣和效果。问题引导法和小组合作法有效地激发了学生的学习积极性和主动性，培养了学生的合作意识和思维能力。但在问题设计上还需要更加精准，具有更强的启发性，以更好地引导学生深入思考。多媒体辅助教学法通过展示图片和视频，使学生对圆明园废墟有了更直观的感受，有助于理解文章内容。但多媒体资源的运用还可以更加丰富和深入，如引入相关的历史纪录片片段，让学生更全面地了解历史背景。4.学生反馈部分学生反馈本节课内容丰富，通过多种学习方式收获颇丰，对借景抒情和托物言志的手法有了更清晰的认识，也对圆明园的历史有了更深刻的了解。一些学生表示小组讨论很有意义，能够锻炼自己的表达能力和合作能力，但希望在小组讨论中能有更多的时间发表自己的观点，并且希望教师能给予更具体的指导。还有学生提出对文中一些较难理解的语句希望能有更多的分析和讲解，以便更好地把握文章主旨。5.改进措施在今后的教学中，加强对表现手法等基础知识的讲解和训练，增加阅读量，引导学生多读一些经典作品，积累阅读经验，提高对文学作品的理解能力。优化小组合作学