教师心理b证笔试试题及答案

教师心理b证笔试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.某初中生因一次数学考试失利，认为“自己永远学不好数学”，这种认知偏差属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性注意2.根据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是（）。A.获得信任感B.建立自我同一性C.培养主动性D.形成勤奋感3.教师在课堂上观察到学生频繁咬笔、眼神游离，推测其可能处于焦虑状态。这一过程主要运用了心理健康评估的（）。A.会谈法B.观察法C.心理测验法D.作品分析法4.某学生因长期被同伴嘲笑“反应慢”，逐渐表现出回避社交、学习动力下降的现象。这体现了（）对个体发展的影响。A.自我效能感B.归因方式C.社会支持系统D.认知失调5.运用系统脱敏法干预学生社交恐惧时，正确的步骤顺序是（）。①建立焦虑等级表②进行放松训练③逐级暴露于焦虑刺激A.①→②→③B.②→①→③C.③→①→②D.②→③→①6.教师发现某学生近期频繁请假、作业拖延，经了解其父母正在闹离婚。此时教师最适宜的做法是（）。A.直接批评学生缺乏责任感B.联系家长要求其改善家庭关系C.与学生共情并关注情绪状态D.在班级公开讨论家庭对学习的影响7.根据柯尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以维护社会秩序”属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平8.某教师因教学考核未达标，出现“不想备课”“对学生冷漠”的现象，这可能是（）的表现。A.职业倦怠B.焦虑症C.抑郁症D.强迫症9.学生在学习中通过“先完成简单任务，再挑战难题”来提升信心，这符合（）的学习动机理论。A.成就目标理论B.自我决定理论C.自我效能理论D.归因理论10.针对初中生“逆反心理”的教育，最有效的策略是（）。A.强调权威，要求绝对服从B.忽视情绪，专注知识传授C.尊重自主，引导理性表达D.联合家长，施加外部压力二、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）1.心理健康的标准具有相对性，需结合个体年龄、文化背景综合判断。（）2.学生上课发呆一定是心理问题的表现，需立即干预。（）3.教师共情的关键是完全认同学生的所有观点和情绪。（）4.青春期学生的“自我中心”主要表现为过度关注他人评价。（）5.合理情绪疗法的核心是改变引发情绪的事件本身。（）6.校园心理危机干预中，教师应优先处理学生的情绪稳定，再解决具体问题。（）7.学习困难学生的智力水平一定低于正常学生。（）8.教师职业倦怠的核心维度是情绪衰竭。（）9.系统脱敏法适用于治疗恐惧症，但对焦虑症无效。（）10.中学生的同伴关系对其自我概念形成具有重要影响。（）三、简答题（每题6分，共30分）1.简述中学生自我意识发展的主要特点。2.列举三种常见的学生学习动机缺失的表现，并提出对应的干预策略。3.教师在班级心理辅导活动中应遵循哪些基本原则？4.如何区分学生的“一般心理问题”与“严重心理问题”？5.简述倾听技术在师生沟通中的作用及实施要点。四、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：初二学生小林（14岁）近两个月来上课注意力不集中，作业错误率明显上升。班主任发现其课间总是独自坐在座位上，以前要好的朋友找他玩也拒绝。家访得知，小林的父亲半年前因工作调动长期驻外，母亲近期因工作压力常在家抱怨“生活太累”。小林曾对母亲说“活着没意思”，但母亲未重视。问题：（1）分析小林可能存在的心理问题及成因。（8分）（2）作为心理辅导教师，你会采取哪些干预措施？（7分）案例2：初三学生小雯（15岁）成绩一直保持年级前10名，但最近一次模拟考试数学成绩从115分（满分120）降至90分。她哭着对班主任说：“我肯定考不上重点高中了，以后什么都完了！”随后出现失眠、食欲下降，拒绝参加任何课外学习活动。问题：（1）运用合理情绪疗法分析小雯的不合理信念。（7分）（2）设计一个具体的辅导方案帮助小雯调整认知。（8分）五、论述题（20分）结合教育教学实际，论述教师如何通过“积极心理干预”促进学生的心理韧性发展。要求：理论联系实际，至少列举三种具体策略。参考答案一、单项选择题1.B（过分概括化是将一次失败泛化为“永远学不好”）2.B（12-18岁对应自我同一性对角色混乱阶段）3.B（通过观察行为推测心理状态）4.A（长期负面评价降低自我效能感）5.B（先放松训练，再建立焦虑等级，最后逐级暴露）6.C（关注情绪是首要任务）7.B（习俗水平的“法律与秩序”阶段）8.A（职业倦怠的核心表现是情绪耗竭和去个性化）9.C（通过小成功提升自我效能感）10.C（尊重自主是应对逆反的关键）二、判断题1.√（心理健康标准需考虑个体差异）2.×（发呆可能是疲劳或思考，未必是心理问题）3.×（共情是理解而非认同）4.×（青春期自我中心表现为“假想观众”和“个人神话”）5.×（合理情绪疗法核心是改变对事件的认知）6.√（情绪稳定是干预基础）7.×（学习困难可能由认知策略、动机等因素导致）8.√（职业倦怠包括情绪衰竭、去个性化、低成就感，核心是情绪衰竭）9.×（系统脱敏法对焦虑症同样有效）10.√（同伴是中学生重要的参照群体）三、简答题1.中学生自我意识发展特点：①自我认知的深化：从外部特征转向内在心理品质（如“我是否善良”）；②自我体验的敏感：情绪反应强烈，易因他人评价产生自卑或自大；③自我调控的矛盾：有独立意愿但自控能力不足，易出现“想努力却拖延”；④自我同一性探索：通过尝试不同角色（如社团、兴趣）确认“我是谁”。2.学习动机缺失的表现及干预：表现：①作业敷衍，常说“反正学不会”；②逃避考试，找借口请假；③课堂被动，从不主动提问。策略：①归因训练：引导将失败归因为“努力不足”而非“能力差”（如“这次没复习到位，下次多花时间”）；②目标设定：分解大目标为“每天背10个单词”等小目标，体验成功；③兴趣联结：将学科内容与学生爱好结合（如用游戏设计讲解数学函数）。3.班级心理辅导原则：①发展性原则：以促进学生心理成长为目标，而非仅解决问题；②尊重与接纳：接纳学生的不同观点，避免价值评判（如不否定“我讨厌学习”的表达）；③参与性原则：通过游戏、讨论让全体学生主动参与，避免教师单向灌输；④保密性原则：明确“课堂内容不外传”，保护学生隐私；⑤系统性原则：辅导主题需与学生年龄阶段（如初一适应、初三压力）匹配，形成系列。4.一般心理问题与严重心理问题的区分：①刺激强度：一般心理问题由现实生活中的小冲突（如与朋友吵架）引发；严重心理问题由较强烈、持久的刺激（如亲人离世、长期校园欺凌）引发；②持续时间：一般心理问题持续1-2个月内；严重心理问题持续2个月以上；③社会功能影响：一般心理问题不影响正常学习生活（如偶尔失眠但能坚持上课）；严重心理问题导致学习效率明显下降（如频繁请假、无法完成作业）；④情绪反应：一般心理问题情绪反应在理智控制范围内；严重心理问题可能出现泛化（如因数学考试失利拒绝所有学科学习）。5.倾听技术的作用及要点：作用：①让学生感受到被尊重，建立信任关系；②收集准确的信息（如学生说“我不想上学”，需倾听背后是学业压力还是人际矛盾）；③帮助学生梳理情绪（通过倾听，学生可能自己意识到“其实我是害怕考不好”）。要点：①身体前倾、眼神专注，避免打断或看手机；②用“嗯”“我明白”等回应表达关注；③复述关键内容（如“你是说最近和同桌吵架后，上课总想着这件事？”）；④不急于评价（如不说“这点小事至于吗？”）。四、案例分析题案例1（1）可能的心理问题：抑郁情绪（表现为兴趣减退、情绪低落、“活着没意思”的消极言语）。成因：①家庭支持缺失：父亲长期不在，母亲情绪焦虑，无法提供情感支持；②社会关系弱化：拒绝同伴交往，缺乏外部情绪宣泄渠道；③认知偏差：可能将家庭变化归因为“自己不够好”（如“爸爸离开是因为我不乖”）。（2）干预措施：①个体辅导：用“情绪温度计”帮助小林量化情绪（如“1-10分，你现在有多难受？”），引导表达对父亲离开、母亲抱怨的真实感受；②家庭沟通：与母亲沟通，建议其减少抱怨，增加与小林的日常互动（如一起做饭、散步），传递“妈妈在乎你的感受”；③同伴支持：联系小林好友，鼓励他们邀请小林参与轻松活动（如课间一起打羽毛球），逐步恢复社交；④学校支持：任课教师减少对作业错误的批评，通过“进步小贴纸”等方式肯定小林的努力（如“今天作业字迹比上周工整”）。案例2（1）不合理信念分析（ABC理论）：A（事件）：数学考试从115分降至90分；B（信念）：“一次考差就考不上重点高中，以后什么都完了”（绝对化要求：“必须考高分”；糟糕至极：“考不上重点高中=人生失败”）；C（结果）：失眠、食欲下降、拒绝学习。（2）辅导方案：①认知澄清：通过提问引导小雯区分“事实”与“推论”（如“这次数学90分是事实，但‘考不上重点高中’是你的推测，对吗？”）；②证据检验：让小雯列出“考不上重点高中也能成功”的案例（如学长中考失利但高中逆袭），挑战“考不上=完了”的信念；③合理归因：分析考试失利的具体原因（如“最后两道题没复习到”“考试时太紧张看错题目”），而非“能力差”；④行为激活：制定“每日小目标”（如“每天练习10道基础题”），通过小成功提升信心；⑤放松训练：教小雯“4-7-8呼吸法”（吸气4秒、屏息7秒、呼气8秒），缓解失眠和焦虑。五、论述题教师通过积极心理干预促进学生心理韧性发展的策略心理韧性指个体在压力下适应、恢复并获得成长的能力。积极心理干预聚焦学生的优势与潜能，具体策略如下：1.培养“成长型思维”，改变对挫折的认知德韦克的研究表明，认为“能力可通过努力提升”的学生更能应对失败。教师可通过日常反馈强化成长型思维：如学生解不出难题时，不说“你真笨”，而是说“这道题需要更仔细的分析，我们一起来找突破口”；记录“进步日记”，让学生每天写下“今天我克服了什么困难”（如“昨天背单词用了30分钟，今天用了25分钟”），帮助其看到努力的价值。2.构建“社会支持网络”，增强归属感心理韧性强的学生往往有可信赖的支持系统。教师可组织“班级互助小组”，让学生结对解决学习或生活问题（如A帮B复习数学，B帮A练习口语）；设立“心情树洞”信箱，学生可匿名分享烦恼，教师挑选共性问题在班会课上引导讨论（如“考试前紧张，大家有什么好方法？”）；定期与家长沟通，建议家庭建立“每周分享会”，让孩子表达感受，家长专注倾听而非评判。3.设计“挑战-支持”任务，提升抗挫能力适度的挑战能激发潜能，但需匹配学生能力。例如，对数学基础弱的学生，教师可设计“阶梯式任务”：第一周完成课本例