游戏教学法在幼儿语言中的策略与方法

0游戏教学法在幼儿语言中的策略与方法摘要：幼儿阶段是一个人的一生刚刚起步阶段，这个阶段的幼儿开始感知社会，开始进行语言和智力的开发，一般来说，幼儿阶段是语言能力开发的黄金阶段，只有把这个阶段把握好了幼儿的语言能力才会得到提高。本文采取文献法和归纳整理法等，在分析游戏教学法在幼儿发展中的意义后，提出了游戏法在幼儿语言教学中的策略与方法，以供参考。关键词：幼儿教育；课程；游戏化；语言引言玩耍是儿童心理现象的重要来源，也是儿童社会化的重要来源，是儿童社会化的重要途径1。在学前教育中，游戏对儿童成长的重要性已经达到共识。爱游戏是孩子们的天性。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“在幼儿园小朋友的活动中以游戏为基本活动，幼儿园以游戏为基本的教学方式，让孩子们在游戏中主动、热情、活泼、乐于学习。”幼儿游戏是促进儿童语言发展的有效途径，学前儿童开展的游戏是促进幼儿语言发展的有效方法，游戏的开展可以让幼儿在玩中发展语言能力、提高智力能力和促进社会情感的发展2。本文采取文献法和归纳整理法等，在分析游戏教学法在幼儿发展中的意义后，提出了游戏法在幼儿语言教学中的策略与方法，阐述与分析学前儿童游戏对幼儿在语言发展能力的影响。《教育大辞典》对游戏的定义是：“游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的有目的、有意识，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社参与者应该是乐在其中的，在活动过程中，他们不只是在消遣时间，而且也是通好的学习习惯，同时也有利于提高课堂教学效率，符合素质教育的要求7。游戏教学是把教学因素和游戏因素紧密结合起来，使学生在活泼愉快的情绪中，在富有兴趣的条件下，较自然地学习的一种教学活动类型8。游戏教学法是提供给学生的一种学习方法，这种方法旨在改变学生学习过程本身，使得在儿来，让儿童的学习不是为学习的结果，而是为学习活动本身的乐趣而进行。二、1.有利于幼儿完整生活的实现对幼儿来说，一切客观的与主观的、现实的与想象的、人为的与自然的都不是相互对立的，而是相互渗透、相互统一的整体。而游戏可以帮助幼儿建立自我与外界的联系，并以一种全新的生活方式展现出来，为幼儿完整生活的实现提供了广阔的空间。在游戏中，幼儿的认知、情感、直觉和想象深度参与，使幼儿的内心世界与外部行动融为一体，自由地穿梭在现实世界和想象世界、主观世界和客观世界中。通过游戏，幼儿形成了主客一体的状态，实现了自我世界与外在世力集中地在一块橡皮泥上艰难地刻着，一边刻一边大声地喊着：“挖掘机!挖掘机…”时不时地摇动着自己的身体，配合着自己的喊声和动作。他刻着、喊着、摇着，这所有的动作和感觉，形成了一个不可分割的整体，并在整体中保持着良好的平衡10。”这种浓厚的游戏不仅调动和沟通了小男孩的各种感觉，还使经验中的挖掘机与想象中的挖掘机融为一体，使小男孩与挖掘机融为一体，顺应了幼儿生存的整体性。正是在游戏带来的完整生活中，幼儿“沉浸在一片纯净而完美的幸福之中……他们觉得自己已经与世界紧紧相连融为一体，感到自己是真正属于这一世界，而不是站在世界之外的旁观者1。”2.有利于幼儿创造生活的实现游戏是幼儿最喜爱的活动。它对孩子今后的成长发展具有十分重要的作用。在游戏中，引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去，愿意得以最终实现。例：在游戏“理发店”里，我2看到两个幼儿在争吵。一个说：“我不洗头了，你们的理发店连吹风机也没有。”另一个说：“你不要这样了，我们一起想办法啊。”商量了一阵后，他们拿了一个纸巾筒，一个筷子，做成了一个吹风筒。可以看出，通过游戏，幼儿的思维活跃了。自主性、探索性、发现问题与解决问题的能力也得到了提高。3.有利于幼儿幸福生活的实现幸福是幼儿生活的最高目的，幼儿的生活不是为了未来生活准备的手段，它有自己的存在价值，需要以自己的幸福作为起点，而游戏，有助于促进幼儿幸福生活的实现。追求幸福是每个人的权利，如果你不去追求幸福，人生是没有意义的，放弃幸福等于放弃生活。幼儿的幸福生活与他们的成长以及内心的生命力量密切相关，与物质的享受和拥有没有关系。幼儿的幸福生活意味着生命力量的成长，这就需要参与到与自己身心发展一致的活动中，而游戏正可以满足他们精神成长的需要、身体活动的需要、学习的需要、想象力和创造力的需要，幼儿之所以会游戏，正是因为游戏是适合他们自己的活动。“玩这些游戏的最大好处并不是能提高游戏者的智力，或快乐’以及在游戏过程运用人类所拥有智力的快乐13。”对于幼儿来说，游戏本身只是游戏，游戏活动本身就是目的，在游戏中，幼儿积极地投入，自愿付出以及无约束的想象。幼儿的身体和心灵在游戏的世界中创造、体验、享乐、畅游，幼儿所有的梦想在游戏中成为现实。因此，游戏为幼儿打开了可能生活的无限空间，成为幼儿幸福生活的家园。游戏状态中的幼儿是生动的、是发展的、是具有丰富个性的人，在幼儿那里，游戏构成了他们的精神家园，离开了游戏，就谈不上幼儿的幸福生活。三、游戏法在幼儿语言教学法中的现状及问题(这里应该是说的教师应用游戏法上语言课时的现状和有什么问题，而不是说角色游1.对角色游戏的认知不足教师的介入行为说明了教师是重视认知发展，面对社会性发展重视不足。访谈中教师都认为在游戏中对幼儿的教育更容易让幼儿接受，但是对幼儿社会性发3展方面，有些教师只是认为不要让孩子出现安全性方面的问题、不要破坏玩具、不要让幼儿的行为影响到其它小朋友就可以了，只是在幼儿出现更危险的行为时介入，告诉幼儿不要怎么怎么样了。中班幼儿不论是知识范围的扩大还是社会性发展比小班幼儿都有了长足的发展，但是容易发生游戏停止、与同伴发生纠纷的问题，因此中班幼儿还需要老够很好的合作，出现纠纷也能够自己商议解决，这时候教师更注重把介入方式与幼儿的认知发展相联系。在许多幼儿园教师的概念里面，他们觉得教学的活动就应该是让老师进行控制和安排，那些游戏的活动主要就是让孩子们自行的进行。师们觉得，孩子们只要是在整个游戏里面活动就是主动的发展，其实完全可以不需要老师来进行指导，也不用老师来跟孩子们进行互动。角色扮演是儿童的主观活动。通过调查发现，开设“娃娃家”的主题角色游戏是目前幼儿园的普遍现象，也有个别幼儿园会开设“超市(商店)”、“邮局”等其他主题的角色游戏，但也只是极少数现象。在访谈中，大部分教师都表示很少更换角色游戏的主题，有时甚至整学年或者更长时间内都不会更换。由此可以看出，目前幼儿园在角色游戏的环境创设上普遍存在一个非常明显的问题，即主题单一且长期不变，不能随着幼儿的“成长”逐渐扩展和丰富角色游戏的主题和内容。2.角色游戏主题单一教师一般都认为，“娃娃家”的主题与幼儿的实际生活息息相关，幼儿也有更多的生活上面的经验。除此之外，因为孩子们生活的范围在不断的增加，所以相关的生活上面的经历也会更加的丰富，越来越多的兴趣将利用角色游戏里面扮演的相关角色来实现。人物游戏的主题不断扩大，角色游戏的主题并不总是局限于家庭生活的范围之内。3.忽视角色游戏区的指导教师们普遍认为，角色游戏是幼儿的自发游戏，是幼儿高度控制、高度自主的游戏，幼儿在游戏中只要自由活动就是主动发展，完全不需要教师的指导。另外，在幼儿园的区域活动中，教师普遍较重视建构区、美工区、益智区等区域的4甚至认为没有指导的必要，有的教师从始至终都不会关注角色区。为此，教师们认为只需组织好幼儿在角色游戏中各司其职，往往对幼儿放任自流，造成幼儿游戏水平停滞不前。除此之外，由于在幼儿园里面，进行活动的哪些空间里，老师一般都是比较注意哪些构建的区域，注意美工的部分，注意益智游戏的相关指导，如果是可以进行相关的指导，在应对角色区不知如何下手的现象，教师就认为没有什么需要此，才会造成幼儿游戏没有足够的创新面。1.提高幼儿对角色游戏的认知教师要关注幼儿在游戏活动中的主体地位，尊重幼儿的权利；关注游戏环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；关注游戏活动的过程，将目的课程建构过程15,在教育实践中不断寻求有效的整合策略，使得课程和游戏有机地融为一体，让孩子的活动具有游戏性体验，促使教学游戏化。2.鼓励幼儿学会正确使用语言(1)学习使用有关物体的名称在游戏中，幼儿可能会因为不清楚游戏材料的名称或只是单纯的习惯性的使用指示代词，从而减少了名词的使用。因此在角色游戏中，教师要首先带领幼儿了解游戏材料包括名称、用途、用法等，同样可以丰富幼儿的认知和经验；其次在游戏中多鼓励幼儿说出这些物品的名称，增加幼儿使用名词的频率，减少对代词的使用，丰富名词的使用频度。(2)学习正确运用各种动词及其他词汇单纯性的游戏或反复的游戏动作，导致幼儿频繁使用某一类动词，高频动词较少，动词使用的种类也匮乏。教师在游戏中，可以为了丰富幼儿的游戏内容而5为幼儿提供多种材料，并对这些材料进行定时的替换、更新，丰富幼儿活动的内容，为幼儿创造使用更多种类动词的机会，增加动词的词种数和词频量16。3.游戏主题的丰富与创新在幼儿园的角色游戏里面一般是由这样的一个情况，这种游戏一般都是女孩子比较喜欢，而男孩子并没有那么大的兴趣来参与。这有很大的一个原因就是在进行游戏相关主题的设定的时候并没吧孩子的性别考虑进去。相关的游戏主题一般都是娃娃家或者是超时，还有的就是餐厅或者是美发这样的类型，这些主题都是受欢迎的女生为主题，男生开始的时候可能还觉得比较的新鲜，但是渐渐地就会没有兴趣了。因此在进行主题确定的时候可以去选择那些让男生以及女生都感兴趣的主题来进行，像是博物馆的主题，像是火车站的主题等等。4.游戏的现场指导在游戏里面老师如果干预的方式不正确就会对整个游戏的价值产生影响，老师如果参与的太过频繁了，并且过多的干预，都会影响孩子们的主动创造性以及对他们解决问题的能力进行影响，因此老师需要能够更加深入进行观察，然后在合适的机会下来进行指导和干预。而进行干预的方式也是比较多的：第一种就是平行干预，老师可以去玩跟孩子们一样或者是不一样的游戏来介入到游戏里面，这样就能够进行隐形的知道，根本原因就是为了让孩子们进行模仿，像是老师看到了孩子们抱着娃娃，吻了他，拍了一下，重复了一遍。此时，老师还在学步车附近抱了一个娃娃，做了下面的事情：“妈妈洗脸，梳头发，喂一会儿”。触发孩子们的角色意识，并且让他们能有更多的玩法；第二种就是老师可以作为一个角儿童游戏的发展。比如在人物角色游戏“蛋糕屋”中点心蛋糕式做得太过单一，所以无法吸引客人，这样时候老师就能够是客人来介入，进行一定的提醒；第三点就是进行直接介入的方式，一旦孩子们遇到了难以解决的困难，就会主动的寻求老师的帮助，这个时候老师就能够来进行一定的指导，小孩多次屡次包装花朵，幼儿语言教学游戏化符合幼儿的生理特点，可以让幼儿获得更多的游戏空6间，在游戏中激发孩子的表现欲望。语言教学游戏化并非是单纯的游戏，而是以游戏为诱因开展语言教学活动²1。因此，在语言教学活动中，教师要根据幼儿的年龄特点设定游戏情节，引导幼儿进行教学游戏活动让游戏服务教学，以丰富幼儿的感知经验，以使游戏能够真正地发挥教学意义。参考文献[2]韩雪.浅析教学游戏化在幼儿园教学活动中的实现——以山