以做“家务”为途径 培养小学生社会性核心素养的实践

1培养小学生社会性核心素养的实践【关键词】小学生家务核心素养家校合作小学生已具备参与力所能及的家务劳动的能力，力所能及的做家务即可以锻炼学生的身体，又能培养学生很多社会品质的发展，如独立性、责任性、自信心等。孩子很多不对的行为，到了最后家长还为孩子找借口，孩子还太小，不懂事，等大点了会好的。真的如此吗?是不是现在的孩子在家都是如此觉得家长都应该把事情帮孩子都做好，孩子是不用参加家务劳动的。小学生已具备参与力所能及的家务劳动的能力，但是只有很少的学生经常参加家务，大部分学生几乎没有参加家务，家长缺乏对家务劳动的重视。学生喜欢参与劳动，但是缺乏参与劳动的机会，许多家长对学生过分保护、溺爱，在家饭来张口衣来伸手，没有给予学生参与劳动的机会。一些家务几乎每天都在重复做，学生一段时间后会觉得枯燥、无聊就不能专心地投入到家务劳动中去，坚持度不够。(1)家长对于劳动教育的理念和方法有偏移。家长不能正确对待学生劳动成果。忽视学生在参与过程中的想法和感受。没有采取鼓励的措施，家长对于家务的认识只是停留在表面。2(2)家庭氛围不够。家务劳动不是一个人的事情，家务事全家人的事，每个大人都应该做一些家务，给孩子竖立起榜样，孩子也是家里的一份子。(3)社会价值取向的偏离。从小缺少家务劳动的学生，在逐步成长走进社会后，他们的行为会导致不适应社会环境。社会上出现越来越多学生自理能力缺少独立自主能力，缺少道德滑坡、责任感丧失的现象。(一)从点滴小事，展学生兴趣引导学生参与行动，要让孩子通过自己的亲身体验培养学生的社会性。小学生能力所能及做哪些家务呢?经师生共同商定后确定了家务活动安排表。1.主题内容选一选主题内容的选择即要适合小学生的水平，选择适合学生的，有关联性内容作为做家务的生活活动内容。生活活动安排表自己盛饭待定学叠被子待定袜子洗得真干净待定我来理床铺待定清洗玩具待定学梳头待定整理小书包待定剥坚果待定穿衣服比赛待定2.关注生活点滴小事，激发学生的兴趣在日常生活中，从生活点滴的小事中激发学生的兴趣。兴趣是学生学习与发展的推动力，学生一旦生活中事情特别的感兴趣，有了兴趣就会主动去学习和探索。比如：从小让3学生自己收拾自己的玩具，收放自己穿脱的鞋子等，养成自己的事情自己做的习惯；在家庭生活中给予学生信任，让学生承担一定力所能力的家务，并可以告知学生所承担家务的意义；及时肯定并积极表扬学生的责任行为等等。在一次谈话中，我发现好多孩子在谈论叠被子的话题，个别孩子还特别主动的表达自己叠被子的心得：“我折三折就把被子折好了，就像饼干一样。”“我也会折，就是被子太大了，我就折不好。”“我折的像汉堡一样。”孩子们对于折被子产生了兴趣。我就为孩子们更有兴趣。(二)寓教于乐，多元学习孩子的天性是爱玩耍，让孩子在轻松地环境里更容易让孩子接受，家务活动形式需要多元化。比如经常跟孩子比比看谁收拾玩具收拾得快；孩子在做一些家务的时候，给他讲一些有意思的知识，边听故事边干家务。在校教师与学生共同探讨采取以下几种方式，让孩子多样化做家务。可以带领学生了解不同职业，体会大人工作地辛苦。生活中各行各业的人们，他们每天都用辛勤和智慧为孩子们打造美好的未来，孩子们对于各种工作和职业充满了好奇心，在聊到“你们知道有哪些职业”这个话题，孩子们一下子打开了话匣子……学生问：“老师，什么是采访?”老师答“采访就是有关于他工作的一些问题去问一下他。”我们小学里有哪些职业?工作辛苦吗?阳阳说：“还有保安叔叔、医生阿姨。”萱萱说：“还有烧饭阿姨。”叔叔阿姨每天都需要做什么?他们要做哪些事情呢?晚上要不要上班的?这个工作辛苦吗?等等问题!我让孩子们做小记者带着问题出发去采访对于小学里的职业有了一定的观察和发现!知道工作的不容易和辛苦，延伸到爸爸妈妈的工作也很辛苦!他们都需要做哪些事情呢?孩子们用自己的发现记录着自己爸爸妈妈的职业!关心大人，知道大人工作的辛苦，学会自己的事情自己做的种子在孩子们心中悄悄萌芽!我们还在家委会成员的共同努力和准备下，我们还举办了一次“嘟嘟城”一日游的亲子活动，体验真实的社会活动。经过一段时间的家务指导，学生在校的表现已经能自己的事情自己做，还能做一些力所能的事情。那么在家也是如此吗?我们就根据小学生的年龄特点设计一张跟踪家务记录4表。跟踪发现学生在家做家务情况表现与在小学里家务表现有很大的不同。家里总是会找各种不同的理由或发脾气不愿意做家务，有时候家里的老人就直接做好了，在家里孩子有依赖性。在小学里教师会提醒孩子需要自己做哪些事情，孩子与孩子还有对比性，同龄层次的学习会让孩子更加容易接受。也可以孩子与孩子相互比赛，谁做的事情好。在家里孩子只要一闹情绪，家里的长辈就会妥协，帮着做。慢慢地孩子就会有依赖性和惰性，就不愿意主动、自觉地做家务。怎么样才能让孩子在家做家务表现和在校做家务表现都一样呢?家长可以同孩子一起制定需要家务劳动的计划，体现学生的主体性。即可以适合孩子的家务劳动，有可以增强孩子对家务劳动的兴趣和爱好。有了计划表也就不用家长经常的提醒。另外家长偶尔也要示弱一下，向孩子寻求帮助：“妈妈，今天工作的累了。你可以帮妈妈敲敲背吗?”这样孩子会更有责任感，就好主动分担妈妈的工作。(三)家校合作，形成习惯教师可以通过电话、微信、班级QQ群、家校共育栏等途径培养劳务活动培养学生的积极性。如在“我长大了”“合家欢”“我来显身手”等活动，自己洗脸刷牙，自己整理书本，自己独立用餐，自己收拾房间等)哪些有是需要老师家长帮助的等。可以制作家庭家务责任卡，记录学生在家劳动的过程和成果。如下记录完成可以把责任卡带到小学来一起分享交流，表扬劳动的学生。教育需要告知家长核心素养培养的一些基本原则：学生在完成家务行为时往往需要家长的指导，特别需要家长的尊重和信任，不要再给学生布置好任务就放任不管了；核心素养培养的方式和内容应该与学生的个人经验和经历相适应，不能盲目地与别人的孩子进行攀生出现问题时也不要轻易责骂；家长应该牢记，自己对相关家务态度和行为会影响学生核心素养的形成和发展，因此应做到身教和言传的统一性。要让孩子清楚，哪些事情能做，哪些事情不能做，哪些事情适合自己做，哪些事情帮着做。在小学里，自己是班里的一员，就有责任去协助老师和同伴完成集体劳务，做一些力所能及的事情。让孩子知道小学也是我的家，让孩子有归属感，养成良好的做家务习惯。结语：在培养孩子品格和习惯的过程中，父母做给孩子看，远比说给孩子听更有效。很多时候，孩子会按父母所做的去做，而不是按父母所说的去做，尤其是当父母言行不一致时，父母得以身作则，给孩子做榜样。慢慢地孩子做家务变成了习惯，就同知