有欢笑更要有沉淀

1【关键词】《英语课程标准》误区思考公开课是一种常见的教学研讨形式。随着小学英语课改的深入，小学英语公开课也蓬勃开展起来，为英语教学的研讨和提高提供了良好的交流平台。如何激发学生的英语学习兴趣，如何设计多种形式的教学活动以提高学生参与课堂的积极性，是公开课上执教教师设计课堂活动的侧重点。但是，由于部分教师对新课程理念的认识存在偏差，使得其在教学实践中存在一些误区——教师为片面追求激发学生的学习兴趣，营造课堂的热闹气氛，而采用了一些不合教学实际的教学活动，出现了学生“乐而不学”的低效甚至无效的课堂现象。在这样的课堂上，学生虽有欢笑，但不禁让人思考：这欢笑之后沉淀了什么?沉淀了多少?误区一：过分追求课堂气氛的活跃，忽略要给学生平静思维的时间案例：在公开课、观摩课或展示课上，我们能够感受到执教教师备课时的精心设计，可谓用心良苦。例如，有一节课的内容是教学5个动物名称单词，教师设计了很多教学活动，猜一猜，画一画，玩一玩，一节课下来课堂气氛热烈，学生积极参与课堂活动，教室里，孩子们的手臂伸长，站到椅子上，跳到桌子上。扯着喉咙喊：“Me,me.”“Letmetry,letmetry.”全然不顾别人的感受，教室里的分贝值提高到了令人难以忍受的程度，试问这样的课堂孩子如何去思考?思考：新课程倡导学生的主动参与，课堂气氛的活跃的确能从某一个角度反应出学生的积极参与，但教师同时也应该认识到：教学本身是一个自然的活动过程，有踊跃发言的高峰期，也要有平静思索的过渡期，而不是一味的兴奋和激动。“没有比思考更快乐的事”,教师在设计教学活动时要紧紧围绕教学目标，根据教学2物聚会”的情境进行教学：课堂伊始，我向学生们介绍说：“Thereisapartyintheforest.Alloft了学生的注意力，激发学生的好奇心和参与热情。此时我打开课件，大屏幕上却没有任何动物出现，学生感到很意外。我顺势说道：“Wherearethe自己喜欢的小动物，围绕动物单词编儿歌，编对话，编对话等，效果非常好。学生能将动物单词换进书本上的歌曲中，运用句型It's…/Ithas…描述小动物的特征进行猜谜语活动，能根据书本中的对话进行改变表演。在这样的教学活动中，学生能综合运用语言技能去思考和创造，并体会思考的快乐，体会成功的快误区二：过于依赖物质刺激，片面理解激趣涵义案例：不论是评优课还是公开课、观摩课，有相当一部分的上课老师精心准备了不少礼物(小至精美贴纸，大至苹果桔子),以奖励上课配合好的学生。如一节公开课上，为了让学生能在真实情境中运用句型Whatdoyoulike?Doyoulike…?及其答语进行交际活动，教师准备了做食物的用具和材料，并承诺将准备好的面条等食物奖励给举手积极的学生品尝。学生一看到有食物吃，原本安静的课堂一下子热闹起来，“me,me!”的呼声不断，得到奖品的学生喜笑颜开，没得到奖品的学生失望不已。而我注意到在此过程中，师生对话时一些学生并没有注意听，他们的注意力始终在诱惑人的食物上，使得接下来的生生对话操练效思考：《英语课程标准》提出要在教学中激发并保持学生的学习兴趣。在课堂中为了激发学生的兴趣，教师适当的物质奖励也未尝不可，但是过于依赖物质奖励，效果反而事倍功半。试想，上课时教师都有准备实物或奖品，学生肯定大大欢迎但学生欢迎的是什么?是英语课还是英语课行的“礼品”?得奖品成了学生的目标，而课上所教授的内容学生真正学会了多少?如果一旦在课上失去了这些物质的帮助，那么学生对英语课还会那么期盼吗?而且这样对学生的心理发展也是不健康，容易使学生形成追求物质的心理。兴趣是最好的老师，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激的方法对任何人都适用，甚至是宠物，其所产生的兴趣只是短暂的，比3较低级的。因此，老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感，增强学生的团结协作意识，培养学生的合作精神。误区三：过度使用多媒体，教学背景过于花哨案例：现在的英语课堂，只要涉及公开课，必定会想到要使用多媒体.多媒体使用的手段越来越高，动画效果越来越好.从原来的powerpoint到authorware再到flash,动画效果层层升级，以致大多数老师觉得少了多媒体的使用就跟不上时代的潮流，少了多媒体也不知道如何上课.多媒体成了公开课的"拐杖"。经听过一堂课，内容是五年级上册Unit5BMynewroom《Let'slearn&Let'sfindout》,主要是学习一些方位单词。这位老师从方位词的引出到操练，都是用课件出示的，但课件的内容是和课本内容一模一样的。其实既然都是课本里的内容，那为什么不好好利用我们的课本呢?或者利用图片、动作呢?为什么要花大量的时间去做课件呢?这一节课有做课件的必要吗?思考：多媒体只是辅助教学的一种手段，课件的使用确实可以为英语教学提供很多帮助。它可以化抽象为具体，使难以表达的事物直观、有效地呈现在学生面前，为教师节省时间和精力。然而现在很多教师过于依赖多媒体课件，也一定程度上分散了学生的注意力，使得无法达到预设的目标。另外，过多地使用多媒体也在一定程度上限制了教师自身的发展和能力的体现。阻碍了教师和学生近距离的接触和交流，自然也不能全面关注学生。教师应当正确认识多媒体的作用，适当、适量、适宜地让多媒体辅助教学，而不要过度依赖多媒体，避免出现“没有多媒体不成公开课”的现象。针对以上案例，我们大可以借题发挥就上一节体育课，比如说我们就可以把桌子拉到四周去，中间腾出地方放一个cusionn(垫子),准备一个ropejumping(跳绳)。这样不就是一个室内操场了吗?!然后dosomeexercise:一个人做(sit-ups仰卧起坐),其他在下面count(数数),看谁做的多?同样还可以来(ropejumping跳绳比赛)。这样既巩固了数字又活跃了课堂气氛，又可以巩固新句型jumpupanddown----------times.对学生的语言创造4也更有利，课堂效率比刻意使用多媒体好多了误区四过于重形式，轻实效案例：在一堂小学英语课上，教师在教生词“soft”(柔软的)时，为了展示体验老师一边做抓摸的动作一边说“soft”这个单词。但是课后调查却显示，学生把这个词理解为：抓一抓。这样的活动设置只重形式而产生了体验的偏差。思考：小学英语教学以活动课为主，但现在的小学英语课堂上经常有出现为活动而活动的现象。学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄。如：有教师使用击鼓传花的游戏，得到花的学生必须说几句重点词句，游戏当中的学生都是兴奋异常，欢呼声、尖叫声此起彼伏。但是，在这样的活动中，学生真正关心的不是语言本身，而是“下一个拿到花的人是谁?”有些活动还让学生对事物的而认知产生了偏差。如：以上列举的这些活动，目标语言与活动内容脱离，缺乏真正的体验反思，应该说是一种无效和无价值的活动。对于“soft”这一课例，教师应该拿出软硬不同的实物，让学生进行对比，引导学生说出：...issoft,soft?(哪些东西是软的，哪些东西不是软的)。让学生从感官上的活动体验上升到语言思维上的活动体验，从而真正理解目标词句的含义，并从语言的使用中进一步落实和巩固。教学活动的形式应该为实现教学目标而服务，为此，教师应善于将教学活动与语言的训练结合起来有人说，小学英语教学课堂真“热闹”!这其中褒贬不一，“热闹”只是教学的“外貌”,而非教学的本质。相对于传统的“闷”课，我们要求新课程的课堂要“活”起来。“活”,表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。总之，在教学中每位教师都应有着理性的思考，应真正面向全体学生。以学生为主体，从教学实际出发灵活处理教材，设计有趣、有序、有效的教学活动，引导学生学会自主学题走出课堂去，使小学英语公开课活动走向“表里合一”,真正让5课堂充满欢笑的同时也有