用游戏支起快乐童年

时代变迁，我们正迈向新时代的中国，我们的幼儿教育一直在不断探索发展阶段。幼儿的游戏是幼儿学习生活的主要组成部分，是儿童学前教育阶段最基本的活动形式，更是开展幼儿教育最有效的手段和方式。因此，幼儿教育应当建立在游戏活动的基础上，通过科学的组织和指导，为幼儿带来愉悦的情绪体验，提供更多动手动脑的机会，同时也培养了幼儿良好的学习生活习惯，适应了现阶段幼儿的发展。1.理性意识初步萌芽儿童在幼儿园时期，其思维多以感知、形象为主，在5岁以后，幼儿的逻辑理性思维会逐渐进入到缓慢萌芽的阶段。具体表现在，自控意识的增强。大班幼儿会表现出对自己行为的控制与约束，表现在对集体规则的遵守，比如游戏结束后会把游戏道具、玩具整理后摆放回原处，在上课时较少突然地冒出几句话，而是会在想要发言前先举手等等。在人际交往方面，5-6岁的幼儿开始会有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友，而不是像小班、中班时期任由老师安排，而且大班幼儿也开始出现三五扎堆，两两作伴等小集体现象。总的来讲，大班幼儿初步萌发起来的逻辑理性思维会渐渐地表现在幼儿学习中的各个方面。2.自我表达方式日趋多样5-6岁的儿童在语言表达能力上较中班时有了明显的提升，开始能够绘声绘色，声情并茂地向家长、老师、同学们描述自己看到的、听到的等，有时不会只力求让周围的人都能够理解自己。与此同时，开始在表达上表现出归类的思想，比如将之前学习接触到的动物按照一定的规则进行简单归类等，向其他人传递信息时也不是零碎、分散、笼统等。3.求知探索欲望强烈浓厚大班幼儿对越来越多的事物都表现出浓厚的兴趣，有一部分是之前还没有强烈兴趣的，或者是之前还没有意识的。比如在图书的关注度上，在小班或者中班时，幼儿们更多是喜欢图画书，尤其是色彩鲜艳，内容有趣的图画书。当到了大班之后，幼儿们开始对文字渐渐地产生了兴趣。除此以外，在生活中，向家长提问的频率也越来越高，关注的点也非常奇特等，这些都表现出幼儿强烈浓厚的求知探索欲望。1.游戏渗透于大班的教学活动游戏是一种非常重要的教学方式，它除了给幼儿们创造欢乐，营造愉悦的氛围外，还是幼儿学习掌握各种技能的渠道，因此，教师在组织与指导游戏时，应当注意与大班的教学活动相互配合与支持。比如，大班幼儿要开始学习用线条、色彩等来表现动物或者人物的不同形态特征，也就是学习画画。那么教师所设计的游戏中，就可以与美术教学相结合。比如，大班幼儿要开始能够学习折叠比较复杂的作品，以训练手指的灵活程度，那么教师所设计的游戏中，就可以与动手操作这一类结合。总的来讲，游戏本身就是“动起来”,因此，把大班幼儿要学习掌握的内容设计为游戏的内容，这能够使得游戏与教学相得益彰，相互配合，让幼儿更好地于玩乐中去掌握各种能力。2.丰富幼儿的学习与生活体验游戏作为儿童童年生活中非常重要的一种活动，虽然在幼儿园里面，它是与教学相互配合与支持的，但游戏并不是为了教学而生，即使在幼儿园以外，在不存在教学的前提下，游戏依然是存在的，因为它的本质与初衷在于能够丰富幼儿的学习与生活体验，因此，这一点应当被纳入到教师组织与指导游戏时的原则与宗旨。实际上，从实现的方式上看，学习可以分为两种，一种是自发无意识的学而前者更多的就表现在幼儿由内而外地一种自发体验中。比如，在对大班幼儿在语言能力的培养上，就要求幼儿能够选用多种词汇和句型来表达自己的想法，能够与同伴进行协商讨论等，以形成初步的语言评价能力与概括能力，这些能力都需要在集体活动中去实现，在实实在在的沟通交流中实现，而不是教师僵化机械地输入就可以实现，这就是一种幼儿对学习与生活的体验所得。3.释放幼儿的天性与灵动活力爱闹、爱玩、爱跑、爱笑、甚至爱“捣乱”,这些都是幼儿们的天性，因此现阶段他们的逻辑理性认知只是在初步缓慢的萌芽阶段，在这个过程中，更多是被感性认知所支配与影响，因此，教师在组织游戏时，应当注重让幼儿的天性与灵动活力能够在游戏中被释放，同时教师也要鼓励幼儿在游戏中大胆地表现自我。尤其是一些性格比较内向，害羞的幼儿，教师要帮助这些幼儿在游戏中，在玩乐中逐步打开心扉，逐步建立与其他幼儿相处时的胆量与自信，并在共同玩乐的过程中培养集体意识，树立良好的交往能力，为后期的品德塑造，性格打造奠定良好的基础。游戏不是单纯地让幼儿玩乐，还是一种指导与培养幼儿多种能力的方式，教师要重视开发幼儿的心智能力。从大的分类来看，教师可以设计三种游戏，分别是形体游戏、思维游戏、审美游戏，每一种游戏都赋予对应的设计理念与培养目1.体育游戏——肢体灵活的训练体育游戏着重于培养幼儿四肢动作的灵活性，协调性，尤其重视开发幼儿的体育运动细胞等，强调让幼儿动起来、跑起来、跳起来。从培养目标上看，在体时能够综合运用钻、滚、爬、攀、跳等动作且过程中手脚协调，动作灵敏。为此，教师可以设计体育游戏。比如，把班级幼儿分为四个小组，每个小组六名幼儿，在操场中以50米为游戏直线路径，以废弃的轮胎(为了提高视觉效果，幼师可以鼓励每一组幼儿在游戏前，先给本组的轮胎“梳妆打扮”,比如用颜料涂上色彩、贴上卡通贴纸等)为游戏道具，幼儿必须单手推着轮胎，朝着50米终点处向前走或者跑，过程中会绕过两个障碍物，抵达终点后再返回，将轮胎移交给下一名幼儿继续向终点出发，以最终耗时的长短来进行游戏胜负的排名。过程中，如果幼儿双手都触碰到轮胎，或者失手使得轮胎滑落在地，则该名幼儿需要返回出发点重新开始。在这个游戏中，一方面，幼儿之间需要相互配合来顺利地一名幼儿如何去控制自己的步伐大小、步速快慢、推动轮胎时的路径等，考验的又是幼儿对个人肢体灵活能力的一种训练与控制。总的来讲，通过这一体育游戏，幼儿的走、跑、跳、绕、对轮胎的控制度和边走边推的平衡感等多个方面都得到2.思维游戏——脑力智商的开发思维游戏指的是着重于开发幼儿脑力智商的游戏，考虑到大班幼儿的逻辑理性思维正处于萌芽开发的阶段，加之好奇心的深度有所提高，因此，教师可以尝试着在课堂上引入思维游戏。比如，给每一名幼儿分发一块布满了整齐小孔(用于插入小图钉)的板，再给分幼儿若干的趣味小图钉(如花形图钉、星形图钉等),老师每说出一种图形，幼儿们就利用将手中的图钉插到小板上，看哪一位幼儿拼凑得最像而且所用的图钉数量最少。这个游戏既考验着幼儿的想象能力、动手能力，又考验着幼儿的简单数数能力。比如，考虑到大班幼儿需要学习10以内数的连加、连减、加减混合等运算，因此，教师可以设计一个与数字运算有关的游戏。比如，给幼儿分发若干张纸片，纸片上的圆点数或是一或是二或是三，一二三就代表这张纸片的数字，幼儿可以两两为一组，彼此间通过剪刀石头布的方式来决定翻牌的先后顺序，每次只能翻一张牌，看哪位幼儿能够最快达到指定的数字。如教师给出数字5,那么可以是五张一，可以是一张二加一张三，可以是两张二加一张一等。这也就意味着幼儿可以是通过翻五次牌、翻两次牌、翻三次牌等来达到指定的数字。这个翻牌的过程，不论是次数还是翻出的点数，都由幼儿自己来决定，且形式不是唯一的。在这个游戏中，同一个数字可以有多种实现的方式，因此，它训练的就是幼儿简单的数字运算能力，尤其是对数字、数数、运算规则等的敏感能力。3.审美游戏——情感美德的培育审美游戏指的是着重于对幼儿美术、音乐等方面细胞的一个激活与释放，它是一种以培育幼儿情感美德为目的的一种游戏。5-6岁的幼儿能够用律动或简单教师可以设计一些歌舞表演的游戏。比如，节选一段音乐，让幼儿自己来为音乐配上动作，甚至创编一些简单的舞蹈，在课堂上表演给大家看。这一游戏，一方面，培养的是幼儿对音乐的一种认知与感觉，另一方面又培养了幼儿的想象能力和自主设计能力。与此同时，同一首曲目，在不同幼儿的认知下，可以有不同的舞蹈动作，这也有利于开发幼儿的多元思维，让看表演的幼儿意识到同一首曲目的不同创造方式。教师还可以与形体游戏中的角色扮演相结合，让幼儿在编曲动作中插入简单的一两句对话等，将原本可能只是简单的旋律演绎为有动作、有对话的小场景等。在这一歌舞表演游戏中，教师要注意引导幼儿把词、曲等都创造性地结合相容起来。对幼儿来讲，表演者是对音乐美的诠释，欣赏者是对音乐美大班的游戏更加提倡幼儿自主探索、创造性游戏，提升游戏的水平。作为老师，我们尊重、支持幼儿，让幼儿在游戏玩耍中去释放与发现自己的潜能，这是游戏温暖幼儿的快乐时光，让游戏支起幼儿快乐的童年，同时又能够让幼儿在游戏中，无意识地去进行多元训练，实现寓学于乐，学乐相容的教学目标。