浅谈生活化的小学数学教学

浅谈生活化的小学数学教学教小学低年级数学时，遇到过不少孩子问：“老师，学这些加减乘除有啥用啊？”也见过孩子对着“小明有5个苹果，妈妈又买了3个”的题目发呆——不是不会算，是没搞懂“为啥要算这个”。其实小学数学里的很多知识，都藏在孩子每天的生活里：买零食算价格、分文具算数量、看钟表认时间……生活化教学，就是把课本里的数学“掰碎了”融进生活场景，让孩子觉得“数学不是书本上的数字，是能帮我解决问题的本事”。结合这些年的教学经验，我总结了几个能落地的方法，既能让课堂有趣，又能帮孩子学懂用会。从“孩子的日常”找素材，让数学“看得见、摸得着”小学生对抽象的数字没感觉，但对“吃的、玩的、用的”特别敏感。把数学知识点和他们熟悉的生活场景绑在一起，孩子一下子就能懂。比如教“10以内加减法”，别再只让孩子对着数字算“3+2=？”，可以带一袋糖果进课堂。先让孩子数袋子里有多少颗糖（比如8颗），然后问：“老师分给小明3颗，袋子里还剩几颗？”孩子会主动去数剩下的糖，自然就明白“8-3=5”的意思。再比如教“20以内进位加法”，用孩子们都玩的积木：“你有9块红色积木，同桌有6块蓝色积木，合起来一共有多少块？”孩子会先把9块和1块凑成10块，再加上剩下的5块，不知不觉就掌握了“凑十法”。有个孩子课后跟我说：“原来算积木就是学数学啊，比算数字简单多了！”教“长度单位”时，更要让孩子“动手量”。先让他们用手比划“1厘米有多长”（大概指甲盖宽度）、“1米有多长”（从讲台到第一排课桌的距离），然后带他们去量教室：“黑板的长有几米？”“你的课桌宽有几厘米？”孩子拿着尺子量的时候，会发现“原来我们教室长8米，我的铅笔长15厘米”，对“米和厘米”的概念就不是死记硬背了。还有教“重量单位”，带几个苹果、一瓶矿泉水到课堂，让孩子用手掂一掂“1千克的苹果有几个”“500克的水重不重”，比单纯讲“1千克=1000克”好理解多了——孩子能摸到、掂到，印象才深刻。就连“认识时间”这种容易混淆的知识点，也能靠生活场景帮孩子理解。先让孩子带来自己的小闹钟，观察“时针走一大格是1小时，分针走一小格是1分钟”。然后模拟日常作息：“早上7点起床，8点上学，从起床到上学经过了几小时？”“一节课40分钟，从9点上课，几点下课？”还可以让孩子画“我的一天时间表”，把“吃饭、上学、睡觉”的时间填进去，孩子在画的过程中，就慢慢搞懂了“时针和分针的关系”。有个以前总把“3点15分”说成“3点75分”的孩子，做完时间表后，再也没犯过这种错。用“生活里的问题”当题目，让孩子知道“数学能解决问题”很多孩子觉得数学没用，是因为课本里的题目离他们太远。如果把题目换成生活里真会遇到的事，孩子会觉得“原来学数学能帮我解决问题”，学习劲头自然就足了。比如教“乘法应用题”，别出“小明每天写5道题，7天写多少道”，可以换成“我们班42个同学，每人发2支铅笔，老师一共要准备多少支？”孩子会认真算“42×2=84”，因为这是真的会发生在班级里的事。再比如教“除法应用题”，换成“妈妈买了18个橘子，分给我们家3个人，每人能分到几个？”“班里要办联欢会，买了36颗糖，平均分给6个小组，每个小组能分到几颗？”孩子算的时候会想“这是分橘子、分糖，得算对才行”，比算抽象的“18÷3=？”认真多了。教“百分数”时，用“商场打折”的场景最合适。比如：“一件玩具原价100元，现在打八折，现在卖多少钱？”“妈妈买衣服花了200元，商场返现10%，能返多少钱？”还可以让孩子当“小顾客”，模拟去商场买东西：“你有50元，想买一个原价60元、打九折的书包，钱够不够？”孩子会先算“60×0.9=54”，再对比“54和50”，然后说“不够，还差4元”。在这个过程中，孩子不仅学会了算百分数，还知道了“打折怎么算钱”，真正感受到了数学的用处。教“图形认识”时，让孩子找“生活里的图形”。比如：“教室里的黑板是什么形状？”“你的橡皮是长方体还是正方体？”“操场上的轮胎是什么形状？”然后让孩子用这些图形拼“生活里的东西”：用长方形和圆形拼“小汽车”，用三角形和正方形拼“小房子”。孩子在拼的过程中，会更清楚“长方形有4条边、4个角”“圆形没有角”。有个孩子拼完“小火车”后说：“原来我们身边有这么多图形，数学就在我身边啊！”甚至“统计”这种看似复杂的知识点，也能融入生活。比如让孩子做“班级同学最喜欢的水果”统计：先让他们去问同学“你喜欢苹果、香蕉还是橘子”，然后把结果填在统计表里，再做成条形图。孩子在“问、填、画”的过程中，就学会了“收集数据、整理数据、分析数据”。最后还能根据统计结果说：“我们班喜欢苹果的有15人，是最喜欢的水果，下次联欢会可以多买苹果。”孩子会觉得“原来统计能帮我们做决定”，对数学的好感度也会增加。带孩子“在生活里学数学”，让数学变成“好玩的事”除了在课堂上用生活素材，还可以带孩子走出教室，在生活里学数学，让孩子觉得“学数学不是上课，是玩游戏、做事情”。比如组织“超市小调查”活动，带孩子去学校附近的超市（提前和超市沟通好）。让孩子观察“商品的价格”，记录“1元以下、1-10元、10元以上”的商品各有几种；或者让孩子“帮妈妈买东西”：“给你20元，买一瓶3元的牛奶和一包5元的饼干，还剩多少钱？”孩子在超市里，会认真看价格标签，仔细算钱，比在课堂上做题积极多了。有个孩子买完东西后，兴奋地跟我说：“老师，我算对了，还剩12元！”那种成就感，是做课本习题给不了的。还有“家庭数学小任务”，让孩子回家后做“生活里的数学事”。比如：“帮妈妈算一算，家里今天买蔬菜花了多少钱？”“数一数家里有多少扇窗户、多少张桌子？”“记录一周的天气，看看晴天有几天，雨天有几天？”家长可以把孩子做的过程拍下来，发到班级群里，老师再在课堂上表扬做得好的孩子。有个家长跟我说，她的孩子以前不爱学数学，现在每天主动问“妈妈，今天有什么数学任务吗”，因为孩子觉得“帮妈妈做事很开心，还能学数学”。教“方向与位置”时，带孩子在校园里“认方向”。先告诉孩子“太阳升起的方向是东方”，然后让他们找“教学楼的东面是什么？西面是什么？”再让孩子画“校园地图”，标出“教室、操场、厕所”的位置。孩子在校园里跑一跑、找一找、画一画，就慢慢搞懂了“东、南、西、北”，还学会了“描述位置”。有个孩子以前总分不清“左边和右边”，做完校园地图后，不仅能分清方向，还能给其他同学指路：“从教室出来，往南走就是操场。”甚至“做饭”也能学数学。比如教“分数”时，让孩子回家观察妈妈做饭：“妈妈把一个蛋糕分成4份，每份是多少？”“煮一碗粥，放1/2杯米，加2杯水，米和水的比例是多少？”孩子在看妈妈做饭的过程中，就慢慢理解了“分数是把一个整体分成几份”。有个孩子跟我说：“原来我吃的蛋糕，是1/4个，妈妈吃的也是1/4个，我们合起来吃了1/2个。”孩子用生活里的事理解了分数，比讲“1/4就是把1平均分成4份，取其中1份”好懂多了。别让“标准答案”框住孩子，鼓励孩子“用自己的方法学数学”生活化的数学教学，不是让孩子按固定的方法做题，而是鼓励他们用自己能理解的方式解决问题。每个孩子的生活经验不一样，解决问题的方法也会不一样，这时候别强求“必须用老师教的方法”，要认可孩子的想法，让他们觉得“学数学可以有自己的方法”。比如算“8+7=？”，有的孩子会用“凑十法”：“把7分成2和5，8+2=10，10+5=15”；有的孩子会用“接着数”：“从8开始，往后数7个数，9、10、11、12、13、14、15”；还有的孩子会说“我知道7+7=14，再加上1就是15”。这些方法都对，只要孩子能算对，就应该表扬他们。有个孩子以前总觉得“自己的方法不对”，不敢说，后来我告诉他“你的方法很好，只要能算对，就是好方法”，之后他每次做题都会积极分享自己的想法。再比如解决“分东西”的问题：“有10个苹果，分给3个小朋友，每人能分到几个？还剩几个？”有的孩子会用“圈一圈”的方法，把10个苹果每3个圈一组，圈出3组，剩下1个；有的孩子会用“减一减”：“10-3=7，7-3=4，4-3=1，所以每人分3个，剩1个”；还有的孩子会说“我用小石子摆，摆3堆，每堆3个，还剩1个”。这些方法都很直观，孩子能理解，比直接教“除法竖式”效果好。等孩子熟悉了“分东西”的过程，再教除法竖式，孩子就会觉得“原来除法竖式就是记录分东西的过程”，学起来就容易多了。还有教“找规律”时，让孩子找“生活里的规律”。比如：“家里的地砖图案有什么规律？”“妈妈买的袜子，颜色有什么规律？”有的孩子会发现“地砖是‘方的、圆的、方的、圆的’重复”，有的孩子会发现“袜子是‘红的、蓝的、红的、蓝的’重复”。甚至有的孩子会发现“每天的时间，都是‘起床、上学、放学、睡觉’重复”。这些都是孩子从生活里找到的规律，比课本里的“1、3、5、7……”更贴近他们的认知，孩子也更愿意去发现和总结。让数学成为孩子生活的“小伙伴”其实生活化的小学数学教学，核心不是用多少花哨的方法，而是站在孩子的角度，把数学变得“看得见、摸得着、用得上”。