【《翻转课堂在初中物理教学中的应用分析国内外文献综述》4400字】

翻转课堂在初中物理教学中的应用研究国内外文献综述1.1国外研究现状翻转课堂教学模式最早可以追溯到上世纪90年代，哈佛大学的物理学教授埃里克·马祖尔在“普通物理学”教学中发现学生更愿意教师使用计算机辅助教学，这样更方便教师对学生的个性化指导[6]。于是创立出“同伴教学法”并将其应用到实践中，因为这种教学模式与翻转课堂相似：学生课前自学，课上进行思考、讨论、回答问题，后来这种教学模式被认为是翻转课堂最早的雏形。2000年，美国莫林·拉赫、迈克尔·切格力亚和格伦·普拉特就其对“经济学入门”这门课进行的翻转课堂实践发表了题为《颠倒课堂:建立一个包容性学习环境途径》的论文，强调不同风格学生在这种教学模式下可以得到个性化的指导[7]。同年，韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表《翻转课堂:利用网络课程管理工具成为身边的引导》，正式阐述这种结合互联网技术的新型教学模式[8]。萨尔曼·可汗将录制的教学视频上传在YouTube网站供其侄女学习，后引起其他网友大量关注，促使其大量录制教学视频上传YouTube供更多人学习并于2006年正式在YouTube开设非盈利性的可汗学院（KhanAcademic）频道，获得颇高点击率[9]。值得一提的是，现在的可汗学院开辟了中文服务，收纳初中到大学的物理课程相关的微课，涵盖了力学、热学、光学、电磁学、原子物理学等。尽管中美物理课程内容编排上存在差异，但是大部分物理知识微课讲解通俗易懂，在这些微课的学习中，依然能够启发中国学生的物理思维和自主学习能力。2007年是翻转课堂流行并广泛传播的一年，化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯将制作的PPT和相应的讲解内容录下来，作为资源放在互联网上供他们的学生在课前随时观看，充分利用节省下来的课堂时间启发学生进一步深入的思考。他们所任教的美国林地公园高中在2012年1月30日举办第一个翻转课堂“开放日”（OpenHouse），至此翻转课堂从美国向全球逐渐推广开来。2011年春，萨尔曼·可汗在TED（TechnologyEntertainmentDesign）发表题为《用视频重塑教育》的演讲，向公众展示其可汗学院的视频教学模式，使得以视频为载体的翻转课堂得到更进一步的推广和传播，开始广泛受到全球热衷教育改革事业的教育工作者的青睐[10]。随着翻转课堂教学模式从美国向全球蔓延后，加拿大奥卡拿根初中的数学教师格拉哈姆·约翰逊与生物老师卡罗琳·多莉最先在加拿大开始尝试采用微课进行这种教学模式，得到非常不错的效果。随着教学活动越来越顺利有效的开展，2012年6月奥卡拿根初中举办了关于翻转课堂的交流研讨大会，并搭建了翻转课堂的网络平台供教师更加方便的交流。澳大利亚在翻转课堂这一新型教学模式采取开放态度，昆士兰州高中和昆士兰大学联手进行课题研究，对比传统教学模式得出翻转课堂独有的优势以及实践过程中的注意事项。从此，从美国发源的翻转课堂教学模式在世界范围获得越来越多的关注和支持，翻转课堂能很快被教育工作者接受并积极投身实践，在分析国外研究现状时搜集到这样一些典型的案例[11]：如美国明尼苏达州石桥小学开始的数学翻转课堂试点计划，教师上传十分钟左右的短片供学生观看学习，学习结束后学生回答3到5个问题作为反馈信息，回到课堂后教师再针对性地指导。再有，别出心裁的“星巴克咖啡馆”式现代化教室来自与高地村小学，鼓励学生带eBook、ipad、iPhone等移动智能设备进入教师，营造出非常自由的学习氛围和学习环境。还有来自美国马里兰州的布里斯学校，AP微积分课程的教师将录制的讲解视频上传至iTunes供学生在家观看，课上进行一对一的指导，最终学生提前完成教学任务并且在AP考试中成绩明显提高。通过对以上研究现状的分析，不难发现翻转课堂作为一种全新的教学模式，有着独特的优势[12]。随着全球信息化科学技术的发展和互联网时代的全面到来，传统教学模式渐渐不再能完全满足现代教育中出现的种种新需求。就国外研究现状来看，翻转课堂在国外的发展迅猛且已经形成了完善的教学模型、可操作的教学流程以及合理的管理体系，在小学阶段以数学、科学学科为主，初中阶段主要理科课程居多，可见翻转课堂的实施主要选择理课等需要培养学生自主学习能力、能力思考能力和创新能力的科目入手，极大的展现出翻转课堂在教育教学中的强大作用。1.2国内研究现状翻转课堂这一概念传到国内属于“舶来品”，由于受传统教育理念的影响，国内对于翻转课堂的正式研究起步较晚。但这并不意味了国内没有类似的教育改革或者尝试，其实早在20世纪80年代国内已经出现翻转课堂的雏形：江苏省木渎初中最早实践的“问题导向自主学习”，倡导教师在课堂上指导学生进行自主的合作讨论学习，以体现教师主导学生主体的理念。随着木渎初中这种模式的成功开展后，江苏洋思初中、山东杜郎口初中等纷纷加入教学模式改革，发展出“导学案模式”，随后山东昌乐一中、重庆聚奎初中、山西新绛初中、深圳南山实验初中等一大批学校进行实践。其中真正意义上第一个就“翻转课堂”这一模式进行实验的时山东省的昌乐一中，在短期内取得显著成效，形成了“二段四步十环节”的新模式。此外，重庆聚奎初中也给出了实践成果“三四五六”教学模式、深圳南山实验初中提出“三步五环节”、山西新绛初中实行上午上课下午自习的新模式等等[13]，就全国来看，翻转课堂模式越来越多得到了各地教育工作者的支持并付诸行动。以中国知网（CNKI）期刊数据库为检索平台，以“翻转课堂”为主题检索，就硕博士学位论文而言，从2013年的7篇跃至2014年91篇再到2015年、2016年的276篇、490篇，2017年到2019年持续保持着较高的发表量。期刊论文更是从2013年178篇呈井喷式增长到2018年、2019年的6911篇、6617篇。直观的感受到了国内对于翻转课堂教育模式的研究热情，如表1-2所示。表1-2CNKI以“翻转课堂”为主题检索的文献数据统计表2011-20132014年2015年2016年2017年2018年2019年期刊203108133735576672669116617学位论文791276490543473305会议论文32275167123183106报纸53537261296总计218122937616259740475767034通过Excel将上表中的总计一栏绘制成折线图，如图1-1所示。根据数据生成的趋势线可见，各类文章的总量呈显著上升的趋势，教育工作者对翻转课堂的研究热度依旧高涨。图1-1CNKI以“翻转课堂”为主题检索的文献数据统计图对相关文献的筛选、阅读和分析，不难发现国内对于翻转课堂的研究角度有以下几点：第一，对“翻转课堂”这一概念的定义。翻转课堂在国内属于“舶来品”，所以对其概念的界定成了大多数研究者首先要研究清楚的问题，例如陈晓燕等人认为翻转课堂时学生提前观看教师录制视频后完成简单练习，课上教师与学生、学生与学生进行交流完成作业；原苏州市电教馆馆长金陵描述为：学生在课上对提前观看掌握的知识进行更深的理解深化和应用，晚上再继续通过视频学习后面的新内容[14][15]。还有张渝江、朱宏结、唐晓勇等等一大批研究者都给出了自己的理解。第二，归纳合理可行的翻转课堂教学模式。国内对于翻转课堂这一概念的界定趋于统一后，研究者梳理在翻转课堂实践案例中的经验，开始尝试总结翻转课堂的教学模式，以期翻转课堂形成自己的模式便于开展[16]。这方面的文章大多是根据各个开展实验的学校案例，对成功的案例进行总结，如前文所提山东昌乐一中、重庆聚奎初中等提出的翻转模式，这里不再赘述。第三，根据已有平台和技术提供技术指导。这方面的研究成果较少，受各地区经济存在差异、师资力量不均衡等因素的影响，集中表现在沿海发达城市开展的翻转课堂实践使用的技术更丰富[17]。就目前的研究来看，翻转课堂的技术核心在于云计算技术以及一个操作性交互性较好的学习云平台，国内大多数实践者采用平台有腾讯课堂、钉钉、蓝墨云、雨课堂、QQ群、微信公共平台、电子书包等软件或网站平台，虽然各个平台使用体验各有优缺甚至存在一些缺陷，但是基本满足课堂交互的需求[18]。第四，对翻转课堂教学模式教学实效等方面的评价[19]。通过对实践操作方面以及可行性等方面进行研究，反思和总结翻转课堂教学模式，以期总结出能够在实际教学中成功开展的经验，实现培养学生独立思考能力和自主学习能力的初衷。1.3国内外翻转课堂研究现状小结随着互联网技术的蓬勃发展，国内外教育工作者对翻转课堂的研究热情只增不减，一直是全球教育的热点之一。但是较国外相比，翻转课堂在国内的“本土化”实践还不够成熟，教育模式、课程体系、管理体系和评价机制都不够完善。此外，虽然翻转课堂的实践成果最明显主要集中在理科科目上，但是将翻转课堂与初中物理进行整合并总结出物理学科的翻转理论的研究不是很多。在中国知网（CNKI）期刊数据库以“翻转课堂”并包含“初中物理”为主题词进行高级检索，截至2020年2月，一共仅有62篇文献，由此可见，国内将翻转课堂与初中物理相结合的研究起步较晚且研究较少，但是一线物理教育工作者对其的关注度却是日益增长的。根据以上的分析可以看出，在初中物理教学中应用翻转课堂的研究比起对翻转课堂本身理论的研究少很多，而对于将翻转课堂运用于初中物理教学的操作程序、相应的物理翻转课堂教学设计以及物理学科翻转课堂可能存在的问题和对应解决措施的研究更少，翻转课堂适用于哪些类型的物理课（如概念课、实验课、习题课、复习课等）也没有系统的可行性研究。因此如何将翻转课堂的长处和优势发挥到最大化，如何结合初中物理学科的特点进行翻转课堂的操作模板，成为本研究的思考点和关注点，希望通过本研究的总结，能够给一线的教育工作者尤其是物理学科的教学者一些可行且具体的操作建议，进而在翻转课堂与初中物理教学的结合问题上抛砖引玉，促进物理学科教学模式的发展，最终达成信息技术与教育教学深度融合的宏愿。参考文献[1]/hlwfzyj/hlwtjbg/201908/t20190830_70800.htm[2]教育部.基础教育改革（试行）[N].中国教育报2001年7月27日.[3]教育部.《教育信息化十年发展规划(2011-2010年)》[EB/OL].2012-05-06.[4]《国家主席习近平在国际教育信息化大会的贺信》.新华网，2015-05-23.[5]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013(8):79-83.[6]Mazur,E.PeerInstruction.AUer’sManual[M].NJ:PrenticeHall,1997:32.[7]Lage.M.J.Platt.G.J.&Treglia.M.Invertingtheclassroom:Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment[J].journalofEconomic.Education.2000.(31):30-34.[8]Baker,W..TheClassroomFlip:UsingWebCourseManagementToolstoBecometheGuidebytheSide[A].The11thInternationalConferenceonCollegeTeachingandLearning(11th)[C].Jacksonville:Florida,2000:9-17.[9]徐敏娟.基于美国可汗学院看我国“翻转课堂”[J].现代中小学教育，2017,33(01):90-92.[10]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014,(07):5-16.[11]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012(03):11-13.[12]金莹，席志武，王卫明.国内外翻转课堂研究的现状与反思[J].重庆高教研究，2017,5(05):78-87.[13]张跃国，李敬川.“三四五六”：翻转课堂的操作实务[J].中小学信息技术教育，2012(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