【《国际经济与贸易专业双语教学现状分析概述》3300字】

国际经济与贸易专业双语教学现状分析概述目录TOC\o"1-3"\h\u4471国际经济与贸易专业双语教学现状分析概述 188021.1双语教学课程体系分析 2114931.2双语教学师资力量分析 331930资料来源：中华人民共和国教育部 37949资料来源：青岛滨海学院官网 4110291.3双语教学模式分析 4298621.4双语教学教材使用分析 6150771.5双语教学质量评价体系分析 7316191.6双语教学对象英语水平分析 719206图7学生英语综合应用能力培养示意图 715611.7双语教学实践环境分析 832506图8国际经济与贸易专业双语教学实践环境满意度统计图（％） 8据不完全统计，截止到2019年6月15日，我国目前有2596所高等院校，其中普通高等院校有2688所（含独立院校266所）。756所高校开设了国际经济与贸易专业，大约28%的高校开设了双语课程。通过采取不记名调查问卷的方式，发放“国际经济与贸易专业双语教学满意程度调研表”87份，有效回收75份，回收率为86.2%。毕业生对实施双语教学的意见和建议调查。调查问卷内容包括：学生对自己英语水平的满意程度、双语教学模式、课程体系设置、教学质量评价体系以及相关实践环境。1.1双语教学课程体系分析资料来源：问卷调查图１以人的成长为中心的素质教育体系（％）资料来源：问卷调查图2以专业发展能力为中心的专业基础教育体系（％）资料来源：问卷调查图3以专业应用能力为中心的专业技能教育体系（％）关于国贸专业双语教学课程体系设置，调查显示，仅有65.3%的学生认为双语教学课程安排合理，34.7%的同学认为该课程安排不够合理，主要在于有些课程内容的重叠性，国贸专业核心课程较多，但是各个课程又环环相扣，不同的课程老师讲同一个知识点，像国际贸易实务和国际贸易单证实务在内容上的重叠。再有就是课程内容长期不变，几届学生使用相同的案例，内容单一。1.2双语教学师资力量分析表１普通高等院校经济类专业教职工任职情况（单位：名）专任教师总人数博士硕士讲师外籍教师经济类专业教师（名）1489422973739995780541156比例（百分比）100%19.9%26.8%51.4%0.77%资料来源：中华人民共和国教育部表2青岛滨海学院商学院国际经济与贸易专业任职教师情况（单位：名）职称副教授博士研究生硕士研究生讲师外交人数（名）57121比例（百分比）31.25%43.75%6.25%11.5%6.25%资料来源：青岛滨海学院官网对比上面两个图表，经济类专业任教老师职称分布比例极不均匀，但是从整体来看，无论是根据全国高校经济类专业任职教师，还是以滨海学院国贸专业任职教师情况来分析，外教师资力量仅占0.77%和6.25%，缺口很大。以青岛滨海学院商学院为例，共有16名专业老师，其中副教授占31.25%，硕士研究生占43.75%，通过调查，16位老师都可以胜任双语教学，且学历层次都偏高。再有就是多位老师缺乏外贸公工作的实战经验，在企业实习的经验不足，缺少国际经济与贸易实际业务操作的经验，在训练学生动手能力方面对企业的依赖性过大。只有1人是英语专业，1人是外教，还有3人有过出国留学经历，其他教师均靠英语基础好来实现双语教学，很多教师在英语口语发音方面还是存在一定欠缺，这对教师也是一大挑战。另外，所有国贸专业教师均未受过双语教学的相关培训。1.3双语教学模式分析资料来源：问卷调查图4国际经济与贸易专业双语教学模式统计表（％）总体来看，高校有三种双语教学模式：关于国际经济贸易专业的双语教学模式，相关调查显示：86.7%的学生在双语教学过程等中，能够深刻认识到双语教学的必要性和实质性，但在实际实施过程中结果并不令人满意。通过调查结果显示，20%的学生赞同维持母语教学法，40%的学生赞同双语过渡式教学法，10.7%的学生赞同沉浸式双语教学，29.3%的学生认为双语教学模式应为中英相结合的维持母语教学法和这在一定程度上表明国内的双语教学模式，大体还停留在维持型和双语过渡式的教学模式中。这种教学模式不是真正意义上的双语教学。1.4双语教学教材使用分析资料来源：问卷调查图5国际经济与贸易专业双语教学教材使用统计图（％）双语教材是双语教学的必要载体。迄今，国贸专业教材来源主要有：原版英文教材、改编原版教材、自主编英文教材、自主编写英汉对照教材以及中文教材。原版英文教材的使用率占所有教材的31%，但是它的起点高，篇幅也非常多，价格也很高，和国贸专业的其他专业课程相互衔接也很困难，且陌生单词多且句子难，学生很容易失去学习兴趣。改编的海外教材的使用率占6%，但是本身涉及版权问题，且版权费用高。自编英文教材的使用率占6%，但是其章节规划、教材结构和内容更适合国内师生的学与教的习惯，由于是国内学者编著的，英文语句非常中国化。自主编写英汉对照教材的使用率占44%，这样做有利于学生对英文内容的理解。但是学生仍会产生母语的依赖，学生在学习时，其注意力会集中在中文部分，这样有悖于双语教学的目的。总而言之，双语教材的选用不应该墨守成规，应结合教师和学生偏好，以及我国教育的实际情况。1.5双语教学质量评价体系分析资料来源：问卷调查图6国际经济与贸易专业双语教学质量评价体系统计表（％）关于国贸专业双语教学质量评价体系，调查结果表明，只有16%的学生认为通过期末考试成绩来评价双语教学质量合理，而剩下的72%的学生则表明不合理，12%的学生认为这个无关紧要。双语教学质量评价应该反应学生通过双语教学课程，所学到的实实在在的专业技能，不是仅凭一张试卷就能决定的，也不仅仅是凭线上教师评价来证明双语教学的效果。1.6双语教学对象英语水平分析资料来源：期刊图7学生英语综合应用能力培养示意图不同层次的学生在英语水平方面有着很大的差异化，而学生的英语水平也是制约实施双语教学过程的“拦路虎”。据调查，一本和二本学校的学生英语平均水平明显高于三本院校和专科院校。绝大部分高校在大一和大二学期开设基础英语课程既有公共英语也有专业英语，其目的是为了让大学英语和双语教学之间有一个过渡和衔接的过程。但是目前我国绝大部分高校仍然只重视学生的输入能力培养，输出能力非常贫瘠，学不能致用。在教学过程中，听说教学目标明确，但是在实际教学中因重视程度不够，很难落实，学生们认为自己的语言交流能力非常欠缺。大学英语作为双语教学的桥梁、基础，同时它也需要参考双语教学，对双语教学的进一步改革和发展有着一定的影响。1.7双语教学实践环境分析 资料来源：调查问卷图8国际经济与贸易专业双语教学实践环境满意度统计图（％）关于国贸专业的实践环境，调查结果表明，31%的学生对国贸专业实践环境表示满意，剩下的69%的学生