2025年国家开放大学《教育心理学》期末考试复习题库及答案解析

2025年国家开放大学《教育心理学》期末考试复习题库及答案解析所属院校：________姓名：________考场号：________考生号：________一、选择题1.教育心理学的研究对象是（）A.教育过程中的所有现象B.教育过程中的心理现象C.教育过程中的社会现象D.教育过程中的物质现象答案：B解析：教育心理学是研究教育过程中学生的心理现象及其规律的科学，因此其研究对象是教育过程中的心理现象，而非社会现象或物质现象。教育过程中的所有现象包含范围过广，不够具体。2.根据学习的定义，下列哪项不属于学习？（）A.小明通过练习，计算速度明显提高B.小猫学会在按下开关时获得食物C.小红生病期间，身高没有变化D.小李通过阅读，掌握了新的知识答案：C解析：学习是指个体由于经验而引起的行为或行为潜能的持久的变化。身高变化是生理变化，不是由经验引起的行为或行为潜能的变化。计算速度提高、猫学会获得食物、阅读掌握知识都是学习的表现。3.在教育心理学中，通常将学习分为多种类型，其中哪种类型是指学生在教师指导下，有目的、有计划地掌握系统的知识技能？（）A.探究学习B.合作学习C.接受学习D.发现学习答案：C解析：接受学习是指学生在教师指导下，将现成的知识技能纳入自己认知结构的过程。这与题干描述相符。探究学习、合作学习和发现学习都强调学生的主动建构，但接受学习更强调知识技能的传递。4.班杜拉的社会学习理论强调哪种因素在学习中的重要作用？（）A.行为强化B.潜在刺激C.观察学习D.消退答案：C解析：班杜拉的社会学习理论认为，个体可以通过观察他人的行为及其后果进行学习，即观察学习。行为强化、潜在刺激和消退是行为主义理论的主要概念。5.在认知发展理论中，皮亚杰认为儿童从具体运算阶段发展到形式运算阶段的主要标志是（）A.出现了守恒概念B.能够进行逻辑推理C.理解了体积、面积、重量之间的关系D.开始使用符号进行思考答案：B解析：皮亚杰认为，形式运算阶段的儿童能够进行抽象逻辑思维，能够对假设进行推理。这是从具体运算阶段发展到形式运算阶段的主要标志。出现守恒概念和理解体积、面积、重量之间的关系是具体运算阶段的特点。开始使用符号进行思考是前运算阶段的表现。6.一个学生经常在课堂上走神，不完成作业，老师多次批评教育无效。根据行为主义理论，老师可以采取哪种方法来帮助学生？（）A.给予奖励，强化学生的良好行为B.暂停教学，与学生进行深入沟通C.降低作业难度，减轻学生的学习负担D.对学生进行心理评估，找出问题根源答案：A解析：行为主义理论认为，行为可以通过强化和惩罚来塑造。老师可以通过给予奖励来强化学生的良好行为，例如按时完成作业、专心听讲等。这可以增加这些行为的出现频率。暂停教学沟通、降低作业难度和心理评估也是重要的，但不是行为主义理论的首选方法。7.根据维果茨基的理论，以下哪项不属于最近发展区的概念？（）A.学生独立解决问题的水平B.学生在成人指导下解决问题的水平C.学生现有的发展水平D.学生潜在的发展水平答案：A解析：维果茨基的最近发展区是指学生在独立解决问题时的现有水平与在成人指导下解决问题的潜在水平之间的差距。因此，学生独立解决问题的水平是现有水平的一部分，不属于最近发展区本身。8.在教育情境中，教师期望对学生行为的影响被称为（）A.班杜拉效应B.皮亚杰效应C.霍桑效应D.罗森塔尔效应答案：D解析：罗森塔尔效应，也称为皮格马利翁效应，是指教师的期望或偏见会无意识地影响学生的行为和表现。教师期望学生表现良好，学生就更有可能表现良好。9.学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略，以下哪种策略是指学生用来管理自己的学习时间和精力的策略？（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.情感管理策略答案：C解析：资源管理策略是指学生用来管理学习环境和资源的策略，包括时间管理、环境管理、努力管理和寻求帮助等。认知策略是加工信息的内容，元认知策略是监控和指导自己认知活动的策略，情感管理策略是管理自己情绪的策略。10.在教育心理学中，成就动机是指（）A.学生对学习的兴趣和热情B.学生在学习中追求成功的愿望C.学生对学习内容的理解和掌握程度D.学生在学习中的自信心和毅力答案：B解析：成就动机是指个体追求成功的内在动力，特别是在面对挑战和困难时，个体坚持努力并追求卓越的愿望。这与题干描述相符。兴趣和热情、自信和毅力都是与成就动机相关的因素，但不是成就动机本身。学习内容的理解和掌握程度是学习结果的表现。11.根据加德纳的多元智力理论，以下哪种能力不属于智力的组成部分？（）A.语言智力B.数学逻辑智力C.身体运动智力D.政治智力答案：D解析：加德纳的多元智力理论认为智力包括语言智力、数学逻辑智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、内省智力和自然观察智力。政治智力不属于加德纳理论中定义的智力类型。12.在教育心理学中，"最近发展区"的概念是由谁提出的？（）A.斯金纳B.维果茨基C.巴甫洛夫D.华生答案：B解析：最近发展区是维果茨基社会文化发展理论中的一个核心概念，指的是儿童独立解决问题的现有水平和在成人或更有能力者帮助下能够达到的潜在水平之间的差距。13.一个学生害怕在课堂上回答问题，即使他知道答案也不敢开口。这种行为最可能反映了哪种情绪障碍？（）A.焦虑B.抑郁C.恐惧D.疏离答案：A解析：学生害怕在课堂上回答问题，即使知道答案也不敢开口，这是典型的考试焦虑或社交焦虑的表现。焦虑是一种以担忧和恐惧为主要特征的情绪状态，通常与潜在的负面评价或失败预期相关。14.在学习过程中，学生将新知识与已有知识建立联系的过程被称为（）A.识别B.理解C.联系D.应用答案：C解析：联系是指学生在学习过程中将新知识与已有知识经验建立联系的过程，是理解的高级阶段。识别是注意到新信息，理解是把握新信息的意义，应用是将知识用于新情境，而联系强调新旧知识的整合。15.根据行为主义学习理论，以下哪种方法不属于正强化？（）A.当学生完成作业时给予表扬B.当学生表现出不良行为时取消其娱乐时间C.当学生取得好成绩时给予奖励D.当学生遵守课堂规则时给予小红花答案：B解析：正强化是指通过呈现愉快的刺激来增加行为发生的频率。表扬、奖励和小红花都是愉快的刺激，属于正强化。取消娱乐时间是通过移除不愉快的刺激来减少不良行为，属于负惩罚，而非正强化。16.在教育情境中，教师通过创设真实的问题情境来促进学生学习，这种方法最符合哪种学习理论？（）A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义答案：C解析：建构主义强调学习是通过个体与环境的互动，主动建构知识意义的过程。创设真实的问题情境正是为了促进学生主动探究、发现和建构知识，这符合建构主义的学习观。17.一个学生能够很好地记住老师教的乘法口诀，但不能灵活运用到解决实际问题中。这反映了哪种学习问题？（）A.记忆问题B.理解问题C.应用问题D.注意问题答案：C解析：该学生能够记忆乘法口诀，表明其理解了基本的乘法规则，但无法灵活运用到解决实际问题中，说明其知识迁移和应用能力存在不足，这是典型的应用问题。18.根据埃里克森的社会心理发展理论，青少年期的主要发展任务是（）A.建立信任感B.发展自主性C.形成自我同一性D.培养责任感答案：C解析：埃里克森认为青少年期（12-18岁）的主要发展任务是形成自我同一性versus角色混乱。青少年需要探索不同的角色、价值观和信仰，以形成稳定、统一的自我概念。19.在教育心理学中，"元认知"是指（）A.个体对自身认知过程的认知和调控B.个体对学习内容的记忆和理解C.个体对学习策略的选择和使用D.个体对学习环境的适应和调整答案：A解析：元认知是指个体对自己认知过程的认知和控制，包括对自己知识的了解、对学习策略的选择和运用、对学习过程的监控和调节等。它是学习成功的重要内在因素。20.一个教师发现班级学生在回答问题时表现出较大的个体差异，有些学生反应迅速准确，有些学生则需要更多时间思考。根据加德纳的理论，这反映了哪种现象？（）A.智力差异B.学习风格差异C.能力差异D.认知方式差异答案：A解析：加德纳的多元智力理论认为个体在语言、逻辑数学、空间、音乐、身体动觉、人际、内省和自然观察等智力方面存在差异。学生在回答问题时表现出的个体差异正是智力差异的体现。二、多选题1.以下哪些属于加德纳多元智力理论中提出的智力类型？（）A.语言智力B.逻辑数学智力C.空间智力D.身体运动智力E.情绪智力答案：ABCD解析：加德纳多元智力理论提出了包括语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、内省智力和自然观察智力八种相对独立的智力类型。情绪智力虽然受到广泛关注，但并未包含在加德纳最初提出的理论体系中。2.课堂管理中，教师可以采取哪些措施来提高学生的课堂参与度？（）A.创设良好的课堂氛围B.采用多样化的教学方法C.给予学生及时的反馈D.明确课堂规则和期望E.对学生进行频繁的批评答案：ABCD解析：提高学生课堂参与度需要教师多方努力。创设良好的课堂氛围能让学生感到舒适和安全，愿意参与互动。采用多样化的教学方法可以满足不同学生的学习需求，激发学习兴趣。及时的反馈能帮助学生了解自己的学习状况，调整学习策略。明确的课堂规则和期望能让学生知道课堂要求，规范自身行为。频繁的批评会打击学生的自信心，降低参与度，故E项错误。3.学习动机可以分为哪些类型？（）A.内部动机B.外部动机C.任务动机D.归因动机E.成就动机答案：AB解析：根据动机的来源，学习动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指由学习活动本身带来的满足感而引发的动机，外部动机是指由学习活动之外的因素（如奖励、惩罚）引发的动机。任务动机和成就动机通常被视为内部动机的具体表现形式，归因动机则与个体对成功或失败原因的判断有关，不属于动机类型的分类。4.根据维果茨基的理论，以下哪些因素会影响学生的最近发展区？（）A.学生的现有发展水平B.教师的教学水平C.同伴的协助水平D.学习任务难度E.学生的学习态度答案：ABCD解析：维果茨基认为，最近发展区的大小受多种因素影响。学生的现有发展水平是基础，教师和更有能力者的指导（包括教学水平）可以扩展学生的潜在发展水平，同伴的协助（如合作学习）也能起到类似作用，学习任务的难度需要与学生的水平相匹配，过难或过易都不利于最近发展区的拓展。学生的学习态度虽然重要，但不直接决定最近发展区的大小。5.教师在课堂上运用提问技巧时，应注意哪些方面？（）A.提问的目的性B.提问的层次性C.提问的时机性D.提问的等待时间E.提问的数量答案：ABCD解析：有效的课堂提问需要教师精心设计。提问必须有明确的目的，服务于教学目标。问题应有不同难度层次，满足不同水平学生的需求。提问的时机要恰当，如在关键知识点后或学生思考遇到困难时。提出问题后要给予学生足够的思考时间（等待时间），否则学生无法充分思考。提问数量要适度，过多过少都不利于课堂效率。6.以下哪些属于学习策略的范畴？（）A.记忆策略B.复习策略C.组织策略D.监控策略E.激发策略答案：ABCD解析：学习策略是指学习者为了提高学习效果而有意识地使用的技巧和方法。常见的分类包括认知策略（如复述、精加工、组织策略）、元认知策略（如计划、监控、调节）和资源管理策略（如时间管理、环境管理、努力管理）。复习是学习过程的一部分，但本身不是策略分类；激发策略虽然重要，但通常归入动机领域，而非策略分类。7.影响学生学习的个体因素有哪些？（）A.学习动机B.认知能力C.学习风格D.性格特征E.家庭背景答案：ABCD解析：影响学生学习的个体因素主要包括学生的内部特征。学习动机是学习的动力，认知能力是学习的基础，学习风格是学生偏好的学习方式，性格特征会影响学生的学习和人际交往。家庭背景属于影响学习的环境因素。8.一个有效的教师反馈应该具备哪些特点？（）A.具有针对性B.及时性C.具有建设性D.公开性E.绝对性答案：ABC解析：有效的教师反馈能够促进学生进步。反馈应针对学生的具体表现，指出优点和不足；应及时给予，让学生能将反馈与具体行为联系起来；应具有建设性，提出改进建议。反馈方式可以是私下的，不一定需要公开。反馈应是发展的、鼓励性的，而非绝对的评价。9.根据奥苏贝尔的有意义学习理论，以下哪些条件有利于实现有意义学习？（）A.学习材料具有逻辑意义B.学习者具有相关的背景知识C.学习者积极主动地将新知识与旧知识建立联系D.采用机械记忆的方法E.教师提供清晰的结构答案：ABC解析：奥苏贝尔的有意义学习强调新知识与学习者认知结构中已有的知识建立实质性联系。因此，学习材料本身具有逻辑意义、学习者具有相关的背景知识、学习者主动建立联系都是实现有意义学习的条件。机械记忆是机械学习的表现，不利于有意义学习。教师提供清晰的结构有助于学生理解知识间的联系，促进有意义学习。10.在教育心理学中，"自我效能感"是指（）A.个体对自己能力的信念B.个体对学习任务的坚持程度C.个体对学习结果的预期D.个体对学习行为的控制能力E.个体对学习环境的满意度答案：ABCD解析：自我效能感是班杜拉社会认知理论中的一个核心概念，指个体对自己是否有能力成功完成特定任务的主观判断或信念。这种信念会影响个体的行为选择、努力程度（B）、面对困难时的坚持性（B）、对成功的预期（C）以及对自己行为的控制（D）。它虽然受环境因素影响，但个体对其自身能力的信念是核心，与学习环境的满意度（E）是不同的概念。11.以下哪些属于影响学生学习动机的内部因素？（）A.学习兴趣B.成就目标C.自我效能感D.家长期望E.教师评价答案：ABC解析：影响学生学习动机的因素可分为内部和外部。内部因素来源于学生自身，如对学习内容本身的兴趣、追求成功的愿望（成就目标）、对自己能力的信念（自我效能感）等。家长期望和教师评价属于外部因素。12.教师在课堂管理中运用表扬时，应注意哪些方面？（）A.表扬要具体、真诚B.表扬要及时C.避免过度表扬或虚假表扬D.表扬要关注过程而非结果E.表扬应替代批评答案：ABC解析：表扬是积极的强化手段，运用时应注意：内容要具体指明是哪个行为受到表扬，避免空泛；态度要真诚，让学生感受到教师的认可；时机要恰当，及时强化良好行为。避免滥用，以免削弱表扬的效果或让学生产生不切实际的期望。表扬和批评是两种不同的反馈方式，应根据情况合理使用，不应将表扬视为替代批评的唯一手段。13.根据行为主义学习理论，以下哪些方法属于强化？（）A.给予学生奖励B.取消学生的惩罚C.提高作业难度D.对学生进行表扬E.对学生进行批评答案：ABD解析：强化是指增加行为发生频率的过程。正强化是通过给予愉快的刺激（如奖励、表扬）来增加行为。负强化是通过移除不愉快的刺激（如取消惩罚）来增加行为。提高作业难度属于惩罚（正惩罚或消退），批评属于惩罚。给予奖励、取消惩罚、进行表扬都是强化行为的方法。14.在教育情境中，教师可以采取哪些策略来帮助学生克服学习困难？（）A.降低学习难度B.提供个别化辅导C.拆分学习任务D.给予更多等待时间E.改变教学方式答案：BCDE解析：帮助学生克服学习困难需要教师灵活运用多种策略。提供个别化辅导可以针对性地解决学生问题。将复杂任务拆分成小步骤有助于学生逐步掌握。给予学生更多的思考或回答问题的时间，可以减少因紧张或反应慢造成的问题。改变教学方式，如采用更直观、生动的方法，可能更适合有困难的学生。降低学习难度可能使学生失去挑战性，不一定能从根本上解决问题，且可能降低学习动机，故不作为首选策略。15.一个学生经常在课堂上走神，对学习提不起兴趣。教师可以尝试哪些方法来激发他的学习动机？（）A.了解学生的兴趣和需求B.设置具有挑战性的学习任务C.创设有趣的教学情境D.建立良好的师生关系E.对学生的点滴进步给予鼓励答案：ABCDE解析：激发学习动机需要综合运用多种策略。了解学生的兴趣点，将学习内容与学生的需求相结合。设置适度的挑战性任务，让学生体验到成功的可能。创设生动有趣的教学情境，吸引学生的注意力。良好的师生关系能营造积极的学习氛围，增强学生的归属感。对学生的努力和微小进步给予及时、具体的鼓励，可以增强学生的自信心和内部动机。16.根据维果茨基的社会文化理论，以下哪些因素对学习有重要影响？（）A.文化背景B.语言工具C.社会互动D.教育机会E.个体智力水平答案：ABCD解析：维果茨基强调社会文化因素在学习中的作用。文化背景提供了学习的知识和工具，语言是重要的认知工具，社会互动（尤其是与更有能力者的互动）是学习的重要途径，教育机会决定了个体接触知识和文化的可能性。个体智力水平是学习的基础，但社会文化因素决定了智力发展的方向和水平。17.一个学生能够很好地记住老师教的乘法口诀，但不能灵活运用到解决实际问题中。这反映了哪些问题？（）A.知识迁移困难B.认知灵活性不足C.应用能力欠缺D.记忆能力很强E.学习兴趣不高答案：ABC解析：该学生能记忆乘法口诀，说明其掌握了基本的数学事实。但不能将其应用于解决实际问题，表明其存在知识迁移困难，即无法将所学知识灵活运用到新情境中；认知灵活性不足，即思维不够灵活，不能从不同角度思考问题；以及应用能力欠缺，即缺乏将理论知识转化为实践技能的能力。记忆能力强和兴趣不高可能是其特点，但不是不能应用知识的主要原因。18.在教育心理学中，"学习迁移"是指（）A.一种学习对另一种学习的影响B.学生在课堂上掌握知识的过程C.学生通过练习提高技能的过程D.学生对学习内容的理解和记忆E.学生将学习到的知识应用于新的情境答案：AE解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、经验、态度等对新的学习产生的转移和影响。它体现在学生能够将在一个情境中学到的知识或技能应用于新的、相似或不同的情境中（E）。选项B、C、D描述的是学习的不同方面或过程，而非学习迁移本身。19.以下哪些属于影响学生课堂行为的原因？（）A.学习动机B.课堂规则C.师生关系D.同伴影响E.家庭教育答案：ABCDE解析：学生的课堂行为受到多种因素影响。内部因素如学习动机决定了学生参与学习的意愿。外部因素如课堂规则提供了行为规范，师生关系质量影响学生的情感投入和行为表现，同伴影响（如从众行为）会塑造学生的行为，家庭教育则奠定了学生的行为基础和价值观。20.根据加德纳的多元智力理论，以下哪些活动可能发展学生的不同智力类型？（）A.阅读文学作品，发展语言智力B.解决复杂的数学问题，发展逻辑数学智力C.绘制地图或搭建模型，发展空间智力D.学习弹奏乐器，发展音乐智力E.参与体育比赛或舞蹈，发展身体运动智力答案：ABCDE解析：加德纳的多元智力理论认为智力是多元的，可以通过不同的活动来培养和发展。阅读和讨论文学作品有助于发展语言智力；解决逻辑推理问题有助于发展逻辑数学智力；进行空间想象和操作活动（如绘画、模型制作）有助于发展空间智力；学习音乐表演有助于发展音乐智力；参与体育活动或舞蹈有助于发展身体运动智力。这些活动都对应了加德纳提出的不同智力类型。三、判断题1.个体智力的发展仅仅受遗传因素的影响。（）答案：错误解析：个体智力的发展是遗传因素和环境因素共同作用的结果。遗传为智力发展提供了可能性或潜力范围，但后天的环境因素，如教育、营养、文化背景、社会交往等，对智力的发展起着至关重要的作用。没有环境因素的支撑，遗传的潜力难以充分实现。2.学习策略是学习者为了提高学习效果而有意识地使用的技巧和方法。（）答案：正确解析：学习策略是指学习者为了达到特定的学习目标，为了更有效地学习或记忆信息，而主动使用的各种技巧、技巧组合或思维程序。其核心特征是学习者的主观能动性和有意识的使用，目的是优化学习过程和提升学习效果。3.班杜拉的社会学习理论完全否定了个体自身的实践作用。（）答案：错误解析：班杜拉的社会学习理论强调观察学习、模仿和榜样作用，但也重视个体自身的实践和直接经验。该理论认为学习是观察学习和亲身实践的交互决定过程（交互决定论），个体不仅通过观察他人学习，也通过自己的行为和经验进行学习。4.青少年期是自我意识发展的关键时期，也是心理冲突多发期。（）答案：正确解析：根据埃里克森的社会心理发展理论，青少年期（约12-18岁）的主要发展任务是建立自我同一性versus角色混乱。在这一时期，青少年开始深入探索“我是谁”、“我将成为谁”等关于自我身份的问题，这种对自我的积极探索和思考往往伴随着内心的矛盾、困惑和冲突，是心理发展中的一个典型特征。5.消退是一种负强化形式，通过移除不愉快的刺激来增加目标行为的发生频率。（）答案：错误解析：消退是指通过停止对某个行为进行强化（无论是正强化还是负强化），导致该行为逐渐减少甚至消失的过程。负强化是指通过移除不愉快的刺激来增加目标行为的发生频率。因此，消退和负强化是不同的概念。消退是减少行为，负强化是增加行为。6.教师反馈越频繁越好，有助于学生及时了解自己的学习情况。（）答案：错误解析：教师反馈确实需要及时性，但并非越频繁越好。过多的、不恰当的或无效的反馈可能会让学生感到不知所措、焦虑，甚至产生抵触情绪。反馈应具有针对性、建设性，并给予学生足够的消化和反思时间。反馈的频率和质量比单纯的数量更重要。7.有意义学习就是指理解了学习内容的含义。（）答案：错误解析：奥苏贝尔的有意义学习强调新知识与学习者认知结构中已有的知识建立实质性的、非字面意义的联系。仅仅理解了内容的表面含义并不等于有意义学习，关键在于新旧知识之间是否形成了逻辑上的联系和整合。8.自我效能感高的人不会遇到挫折。（）答案：错误解析：自我效能感是指个体对自己能否成功完成某项任务的信念。高自我效能感的人在面对困难或挫折时，更倾向于坚持努力，将挫折视为暂时的或可克服的，并从中学习。但这并不意味着他们不会遇到挫折，只是他们在挫折面前的心理反应和应对方式不同。9.课堂管理仅仅是教师的事情，与学生无关。（）答案：错误解析：课堂管理是教师和学生的共同责任。教师需要创设良好的课堂环境、制定规则、运用管理策略，而学生也需要遵守规则、积极参与、与教师和同学合作，共同维护良好的课堂秩序和学习氛围。10.认知风格没有好坏之分，只是个体处理信息方式的差异。（）答案：正确解析：认知风格是指个体在认知活动中偏好的、习惯性的方式，如场依存与场独立、冲动与沉思等。认知风格没有绝对的好坏之分，不同的风格在不同的学习情境或任务中可能各有优势。重要的是了解自己的认知风格，并据此选择合适的学习策略或与环境进行匹配。四、简答题1.简述学习策略的构成要素。答案：学习策略通常由以下要素构成：（1）认知策略：指用于加工、理解、记忆信息的策略，如复述策略、精加工策略（包括记忆术、联想等）、组织策略（如列提纲、画关系图）。（2）元认知策略：指个体对自身认知过程的认知和监控策略，包括计划策略（如设置学习目标、制定学习计划）、监控策略（如自我提问、检查理解程度）和调节策略（如调整学习方法、寻求帮助）。（3）资源管理策略：指辅助个体管理学习环境和资源的策略，包括时间管理（如制定时间表、合理安排学习时间）、环境管理（如选择安静的学习场所）、努力管理（如保持学习动机、设定挑战性目标）和寻求支持策略（如向老师或同学请教、利用学习资源）。这些要素相互交织，共同构成一个完整的学习策略体系，帮助学习者更有效地获取、存储和应用知识。2.简述影响学生学习动机的主要因素。答案：影响学生学习动机的主要因素包括：（1）内部因素：学习兴趣、求知欲、成就感、自我效能感、学习目标、价值观等。这些因素源自学生自身，是驱动学生主动学习的内在动力。（2）外部因素：教师的期望和反馈、同学间的竞争与合作、家庭环境与教养方式、社会评价与职业前景、学习任务的性质与难度、奖惩制度等。这些因素来自学生所处的环境，通过影响学生的情感、评价和期望来间接或直接地作用于学习动机。内部因素