渔家傲（素养进阶教学设计）语文统编版2024八年级上册

第26课《渔家傲》教学设计1.反复诵读全词，把握词的韵律节奏，体会豪迈气概与浪漫意境，熟读成诵。理解词意，梳理词中呈现的奇幻景象与事件。2.品析词中的意象组合，体会宏大壮阔的意境营造手法。体会词人晚年孤独、怀才不遇的苦闷，以及对现实的不满与对理想境界的追求。3.结合李清照生平，理解词作如何将个人命运与时代动荡相融合，体现“以梦抒情”的创作特色，对比探究其创作突破与时代背景的关系教学重点：1.反复诵读全词，把握词的韵律节奏，体会豪迈气概与浪漫意境，熟读成诵。理解词意，梳理词中呈现的奇幻景象与事件。2.品析词中的意象组合，体会宏大壮阔的意境营造手法。体会词人晚年孤独、怀才不遇的苦闷，以及对现实的不满与对理想境界的追求。教学难点：结合李清照生平，理解词作如何将个人命运与时代动荡相融合，体现“以梦抒情”的创作特色，对比探究其创作突破与时代背景的关系同学们，提起李清照，我们最先想到的是什么？是“知否，知否”的婉转细腻，还是“人比黄花瘦”的哀怨愁绪？她笔下的“漱玉词”，似乎总萦绕着闺阁闲愁与家国离恨，宛如江南烟雨般温柔。但今天，我们要认识一个截然不同的李清照。在人生的暮年，她漂泊江南，历经国破家亡，却没有沉溺于悲戚。某天夜里，她梦见自己驾着云舟，直上九天，与天帝对话；醒来后，她挥笔写下“九万里风鹏正举”，将胸中的豪情与不甘，化作直冲云霄的鲲鹏。这位以婉约著称的女词人，为何会写下如此豪迈的词句？今天，我们就走进《渔家傲》，读懂李清照词风背后，那份不为人知的壮阔与坚韧。【走近作者】李清照，号易安居士，山东济南人，宋代杰出女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。她出身书香门第，自幼受文学熏陶，早年生活优渥，与丈夫赵明诚共研金石书画，词作多写闺阁闲情与夫妻相思，风格清丽明快。靖康之变后，她随夫南渡，遭遇国破家亡、丈夫病逝的接连打击，晚年漂泊无依。词作风格随之转变，多抒发家国之思与身世之痛，情感沉郁悲凉。其词兼具音律美与意境美，提出“词别是一家”的文学主张，现存词作约70余首，收录于《漱玉词》，对后世词坛影响深远，是中国文学史上罕见的女性文学大家。【生平经历】1084年：生于山东济南书香世家，父亲李格非是文学家，自幼受家庭熏陶，打下扎实文学基础。1101年：18岁与吏部侍郎之子赵明诚成婚，夫妻二人共同收集金石书画，生活优渥，词作多写闺中闲趣。1127年：靖康之变爆发，金兵南下，她随夫南渡，被迫舍弃大量珍藏的金石文物，开始颠沛流离的生活。1129年：丈夫赵明诚在赴任途中病逝，她孤身一人，遭遇国破家亡的双重打击，词作风格转向沉郁。1130年后：晚年辗转于杭州、金华等地，生活困顿，仍坚持整理丈夫遗留下的金石资料，完成《金石录后序》。约1155年：在孤寂与凄凉中病逝，享年约72岁，留下《漱玉词》传世，成为宋代词坛不可替代的女性文学符号。【文体知识·词】1.词：是宋代最具代表性的文学体裁，起源于隋唐，兴盛于两宋，又称“长短句”“诗余”，最初为配合音乐演唱而作。2.核心特点⑴句式灵活：句子长短不一，依词牌规定字数与节奏，打破律诗整齐句式；⑵分段结构：多分为上下两片（或称“上下阕”），可换韵，便于情感层次递进；⑶风格多样：分婉约、豪放两派，婉约词侧重抒情写景，如李清照作品；豪放词则气势开阔，如苏轼、辛弃疾之作。3.词注重音律与意境融合，题材涵盖爱情、家国、身世等，是古典文学中与诗并立的重要体裁。任务一：诵读诗歌理解诗意1.读一读·正字音。转(zhuǎn)殷(yīn)嗟(jiē)谩(màn)2.读一读·明节奏天接/云涛/连晓雾，星河/欲转/千帆舞。仿佛/梦魂/归帝所。闻/天语，殷勤/问我/归何处。我报/路长/嗟日暮，学诗/谩有/惊人句。九万里风/鹏正举。风/休住，蓬舟/吹取/三山去！节奏：“渔家傲”以七言为主，七言句的节奏一般都是二二三节奏，但也要根据诗意灵活把握。押韵：词押韵严格，“渔家傲”词牌要求每句押韵，限押仄声韵，难度较大，音律上韵律感更强。3.读一读·晓诗义（1）小声诵读，结合注释口译诗歌，不理解的圈出，重点注意下面字词。【云涛】翻卷如云的波涛。一说指如波涛翻滚的云。【星河欲转】银河流转，指天快亮了。星河，银河。【帝所】天帝居住的地方。【殷勤】情意恳切。【报】回答。【嗟】叹息，慨叹。【谩】同“漫”，空、徒然。【九万里风鹏正举】（我要）像大鹏鸟那样乘风高飞。举，高飞。《庄子・逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”【蓬舟】如飞蓬般轻快的船。【三山】神话中的蓬莱、方丈、瀛洲三座海上仙山。（2）同桌口译接龙，把自己口译困难的句子用曲线划出来，交流解决。【参考译文】天上云海茫茫，白云似波涛连接着蒙蒙晨雾。银河好像也在流转，河中似乎有千帆随云涛起伏。梦魂仿佛又回到了天庭，天帝传话善意地相邀。殷勤地问我，要去向何处？我回报天帝说：路途漫长又叹日暮时不早。学作诗，枉有妙句人称道，却是空无一用。长风九万里，大鹏冲天飞得正高。风啊！请千万别停息，将这一叶轻舟，载着我直送往蓬莱三仙岛。任务二：理解内容，体会情感1.这首词描绘了哪些画面？描绘的画面有什么特点？⑴画面：海天相接、晓雾茫茫；星河流转、风帆舞动；梦归天上，天帝询问。⑵特点：似梦似幻、美妙神奇的浪漫境界。2.这首词中的天帝形象有何特点？表达了诗人怎样的感情？天帝形象：慈爱温和、关心民生。情感作用：反映了遭逢国破家亡、颠沛流离、孤独无依的词人对国家安定、百姓安康以及人生美好归宿的渴望与追求，自然地引出下片内容。3.下片运用了哪些典故？找出相关诗句说说你的理解。【用典1】“我报路长嗟日暮”源自屈原的《离骚》：“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”屈原的意思是我要在天帝的门口（灵锁是国君的宫门）休息一下，可是眼看着天就要黑了……道路还很漫长，我还要继续艰辛求索。【用典2】“学诗谩有惊人句”源自杜甫的《江上值水入海势聊短述》：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”强调自己在诗歌创作上很认真、很执着。【用典3】“九万里风鹏正举”的典源是庄子《逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”原句描写大鹏起飞的浩大声势，足见不同凡响。词人则以此表达自己也要有壮举。【用典4】“蓬舟吹取三山去”的典源是《史记·封禅书》：“自危、宣、燕昭使人入海求蓬莱、方丈、瀛洲。此三神山者，其传在渤海中，去人不远；患且至，则船风引而去。”这三座山是传说中的神仙山，据说神仙居其上，有不死之药。秦始皇曾派人寻找，有去无还。4.诗中引用一系列典故表达了诗人的什么情感？⑴对现实生活的苦闷：日暮途远，感叹自己空有才华，但战乱年代，身为女子，诗文无用。⑵对理想生活的向往和追求：希望自己能够像大鹏鸟一样乘风高飞，奔向海外仙山，寻找幸福。5.这首词的上下片之间有什么联系？上片写海上似梦似幻、美妙神奇的浪漫境界，下片结尾写对海外三山所代表的理想生活的向往，首尾呼应；海上奇景、梦中景象侧面表达了现实的苦闷，“路长日暮”则直接表达对现实的厌弃；上片天帝垂问，下片自己回答，衔接紧密，过渡自然。6.结合下面资料中名家点评，说说你对这首词语言风格的认识。【名家点评】黄苏评此词：浑成大雅，无一毫钗粉气。梁启超评此词：此绝似苏辛派，不类《漱玉词》中语。语言风格：气魄雄壮的豪放风格，想象丰富，意境壮阔，具有浪漫主义色彩。这首词把真实的生活感受融入梦境，把屈原《离骚》、庄子《逍遥游》以至神话传说谱入宫商，使梦幻与生活、历史与现实融为一体，构成气度恢宏、格调雄奇的意境，充分显示了作者性情中豪放不羁的一面。任务三：分析写法，欣赏语言1.诗歌运用了哪些手法来增强抒情的效果？请结合诗句分析。⑴想象：天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。【效果】云海茫茫，晓雾弥漫，星河流转，风帆舞动，作者用丰富的想象创造了一个似梦似幻、美妙神奇、富有浪漫色彩的境界。既有生活的真实感，又有梦境的虚幻性，虚实结合，为全篇的奇情壮采奠定了基调。⑵用典：九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！【效果】借用庄子《逍遥游》中大鹏鸟的形象，和海外仙山的传说，表达了词人希望自己能够像大鹏鸟一样乘风高飞，奔向海外仙山，寻找幸福的愿望。表现了词人对现实的厌弃和对美好境界的追求。2.任选角度，赏析自己喜欢的诗句。⑴天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。画面角度：天上云海茫茫，层层叠叠的白云就像奔涌的波涛，和漫漫的晨雾连接在一起，越发显得迷蒙。透过云雾远远望去，空中的银河好像也在流转，河中似乎漂浮着许多船，风帆舞动，随着云涛起伏。写法角度：云海茫茫，晓雾弥漫，星河流转，风帆舞动，作者用丰富的想象创造了一个似梦似幻、美妙神奇、富有浪漫色彩的境界。既有生活的真实感，又有梦境的虚幻性，虚实结合，为全篇的奇情壮采奠定了基调。⑵九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。画面角度：看，大风刮起来了，那搏击长空的大鹏正乘着风振翅高飞。作者希望自己也能像大鹏一样高飞远走。她大声疾呼：大风啊，你不停地吹吧，把我的小船吹到海外的仙山去吧!写法角度：借用庄子《逍遥游》中大鹏鸟的形象，和海外仙山的传说，表达了词人希望自己能够像大鹏鸟一样乘风高飞，奔向海外仙山，寻找幸福的愿望。表现了词人对现实的厌弃和对美好境界的追求。⑶炼字角度：接、连：把四垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的晓雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界。转、舞：将词人在风浪中颠簸的感受，逼真地传递给读者，既有生活的真实感，又有梦境的虚幻性，虚实结合，为全篇的奇情壮采奠定了基调。嗟：传达出词人对日暮途远的叹息，显现出彷徨忧虑的神态，表明词人对人生茫然不知所措的叹惋。谩：空、徒然，流露出心中的惆怅和对现实强烈的不满：知音难遇，空有才华，只有通过梦境才能尽情抒发心中愤懑。报：是对上文中“问”字的回应，给人以笔断意连、一气呵成之感。归：好像词人原来是从天上宫阙来到人间，经历了千辛万苦又回到天帝身旁；表达词人经历人生道路的流徙奔