在语文课通过适异性课程规划照顾学习差异启发学生潜能

在语文课通过适异性课程规划照顾学习差异启发学生潜能OverviewChangingthepace,level,orkindofinstructionyouprovideinresponsetoindividuallearners’needs,styles,orinterests.(Diane,2002)MeetingthelearningneedsofGiftedandTalentedinregularclassroom.Awayofthinkingandshapingteachingandlearning.(Robinson,2007)我们需按学生不同的学习需要,学习风格及兴趣订定我们教学的节奏,层次及教学方法与策略VideoTime

TheMakerModelofDifferentiation

How?Modificationtocontentforgiftedchildren2. Modificationtoprocessforgiftedchildren

3. Modificationtoproductforgiftedchildren4. Modificationtolearningenvironment

forgiftedchildren

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□□□TheoriesofDifferentiationWhat?RecognizingthelearningdiversityAffirmingthatstudentshavedifferentlearningneeds,strengths,styles,interests,andpreferencesMaintainingacommitmenttocurriculumstandardsandlearninggoalsforallstudentsIncreasingthevarietyinteaching,learning,andassessmentinordertoreachmorestudentsandrespondtotheirpreferences,styles,interests,andstrengths…(Diane,2002)TheoriesofDifferentiationWhy?Giftedlearnershavedifferentlearningneedscomparedwithtypicallearners.Therefore,curriculamustbeadaptedordesignedtoaccommodatetheseneedsNoevidence:treatingallstudentsalikeleadstosuccessEvidence:addressingtheneedsleadstoefficientandeffectivelearning(VanTassel-Baska,1994)TheoriesofDifferentiationHow?3AspectsContent:theconcepts,principles,andskillsthatteacherswantstudentstolearnProcess:theactivitiesthathelpstudentsmakesenseofideasandskillsProducts:differentstudentscancreatedifferentproducts,basedontheirreadinesslevel,interests,andlearningpreferences(Maker,1994)TheoriesofDifferentiationHow?AvarietyofapproachesCurriculum:standards,content,expectations,assessmentInstructionstrategies:variousactivitiestomeetGiftedandTalentedneedsClassroomEnvironment:security,engagement,resources,routines(Maker,1996)适异性教学设计让教师灵活而有效地照顾学生的学习差异及扩展学生的学习空间与路径，以达致原先订下或者更高的学习目标。(EDB,2009)TheMakerModelofDifferentiationModificationtocontentforgiftedchildren:Moreabstract更抽象

Morecomplex更复杂

Morevaried更多变

Includesthestudyofcreativeandproductivepeople

包含研究具创意和高成效的人

Usesmethodsofinquirytruetothefield运用适合的探究方法

Concept-basedinstruction概念为本教学

Encouragerichconnection-making鼓励学生多为事物建立联系

Interdisciplinary跨学科(Maker,1996)9TheMakerModelofDifferentiationModificationtoprocessforgiftedchildren:

Emphasisonhigher-levelthinking强调高层次的思考

Open-endedness

开放性

Emphasisondiscovery/inquiry

强调发掘性/探索性的学习

Emphasisonevidenceofreasoning/metacognition强调以证据为本的推理/后设认知

Freedomofchoice自由的选择

Groupinteraction小组互动

Pacing:slowingupandspeedingup

节奏：减慢及加速

Varietyoftypesoflearningproceduresused

运用多种学习程序(Maker,1996)10TheMakerModelofDifferentiationModificationtoproductforgiftedchildren:

Addressarealproblemorconcern

Hasarealratherthanacontrivedpurpose

Theintentoftheproduceristoplease,inform,convince,impress,orotherwisehaveanimpactonarealaudience

Theproductistransformationorsynthesisratherthanarecapitulationorsummaryofexistinginformation

Theproductwillbeevaluatedbysomeone,ratherthantheteacher,usingcriteriaappropriatetothefield

Theformathasbeenselectedbytheproducerasappropriatetotheproposedaudienceandtothetalentsofitscreator(Maker,1996)11TheMakerModelofDifferentiationModificationtoproductforgiftedchildren:

解决一个真实的问题或关卡点

目标要真实的不是人为的

学习者的意图是要讨好、说服、感动或影响一群真正的观众

学习产出是现有信息的转化或合成，而非要点的重述或总结

学习产出应由老师之外的人利用恰当的标准作评估

学习者选择适合目标观众及配合自己才能的形式进行创作(Maker,1996)12TheMakerModelofDifferentiationModificationtolearningenvironmentforgiftedchildren:

Learnercenteredratherthanteacherorcontentcentered

Independenceratherthandependenceemphasized

Openratherthanclosedtonewideas,innovations,exploration

Acceptanceratherthanjudgmentemphasized

Complexityratherthansimplicityasafocus

Varietyofgroupingoptionsratherthanonegroupingasageneralorganization

FlexibilityratherthanrigidstructureorchaoticlackofstructureHighmobilityratherthanlowmobilitypermittedandencouraged(Maker,1996)13TheMakerModelofDifferentiationModificationtolearningenvironmentforgiftedchildren:

以学生为中心，而非以老师或教学内容为本

强调独立性而非依赖性

对新概念、新事物和新探讨抱开放的态度

强调接纳，而非批判

聚焦于复杂性而非简单性

多元的分组模式，而非单一小组

组织要灵活，不要死板或毫无组织

容许并鼓励高流动性(Maker,1996)14CurriculumAlignmentModel(VanTassel-Baska,1994)15CurriculumSkills/KnowledgeforTypicalLearnersCurriculumSkills/KnowledgefortheGiftedCurriculumCoreforAllLearnersIA及IB层跨科阅读高层次思维技巧课程订定课程愿景学校在中国语文科中发展第一层的资优教育，透过运用适异教学策略(Differentiatinginstruction)，让学生在阅读及聆听的基础上，配合个人生活经验、能力及兴趣从事写作及说话活动。此外，教师亦从课程与教学目标、教材的选取、课程的组织、教学策略的运用及学生学习评估五方面照顾不同学生学习需要。16IA及IB层跨科阅读高层次思维技巧课程订定课程目标我们期望学生能从跨科阅读课程中，掌握高层次思维技巧，丰富学习经验，增强自我认识及群体合作；教师透过设计课程、观课交流及教学实践，掌握有关教学策略，应用资优教育元素于课堂中；让家长认识高效能阅读及高层次思维技巧的知识与使用方法，协助孩子更有效学习。BasicPrinciplesofCurriculumandInstructionTyler’sfourBasicPrinciplesofCurriculumandInstruction:Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain? 确定教育目标Howcanlearningexperiencesbeselectedwhicharelikelytobeusefulinattainingtheseobjectives?选择学习经验Howcanlearningexperiencesbeorganizedforeffectiveinstruction?组织学习经验Howcantheeffectivenessoflearningexperiencesbeevaluated?

评价结果(Tyler,1949)19教学目标learningobjectives

中国语文教学(听说读写中华品自思)

照顾学生不同学习需要

资优教育(情意/高层次思维技巧/创造力)教材的选取content

正规课程(教科书)

儿童文学作品

其他:报章/网上文章/访问/学生作品课程的组织Organizing

水平(横向):跨科

垂直(纵向):跨级教学策略的运用processesandmethods

适异教学策略

学习内容:

概念为本教学，以「正面思维」为题

学习过程:强调高层次思考、开放性及小组互动

学习产出:学生按自己的能力及兴趣完成「分层课业」

学习环境:按个人专长/学习方法/学习速度完成课业学生学习评估Evaluating,进展性评估

总结性评估

课堂提问

单元评估

语文练习

考试

观察

(问卷)

讨论

与学生交谈

学生自评/互评/家长评BloomTaxonomy(1956)分类定义(黄政杰，1991)问题分类举例(张玉成，1999)1.知识回忆特殊事实、方法、规准、原理原则等。1.今天是公元几年几月几日？2.纸是中国人发明的吗？3.温度计是用来做什么的？2.理解了解某一现象，而能转译、解释或推理。1.什么叫做「地心吸力」？2.选出最重要的人物/事件，并提出理据。3.这故事由那几个情节组成？3.应用将通则用到特殊情境之中。1.假如甲＞乙，乙＝丙，那么甲和丙哪个大？2.瓦斯会使人中毒，所以瓦斯热水器宜装在室外或室内？3.教室内与书写有关的东西有哪些？4.分析将沟通的讯息所包含的成分或元素，加以排列。1.火会伤人，所以人不要用火，对吗？2.中午的阳光比较强烈炎热，所以中午的太阳比清晨的太阳离我们近？3.雨后积水，是因为排水系统太差？5.综合将未有组织的元素安排或合并为有组织的整体。1.停电了，夜晚照明如何解决？2.废弃的汽水罐子可以做些什么用途？3.请写出与「冬天的太阳」意义接近的词句。6.评鉴依照所选择的规准，评估材料、方法等。1.人每日须睡足八小时吗？为什么？2.吃米饭和吃面食哪个好？为什么？3.你对这篇文章中主角的行为有何感想？

情意教育提问锦囊:王万清(1999，页5)认知1.谁是故事中的主角?2.故事中的主角遭遇甚么问题?3.故事中的主角遭遇到的问题,和其他角色间的关系如何?省察4.故事中的问题如何演变?5.故事中的主角如何解决他所面对的问题?6.在解决问题的过程中,主角的感觉,情绪,想法如何改变?改变的原因是甚么?比较7.这个故事让你想起生活中的甚么事?8.你最关心故事中的甚么事?自我应用9.在阅读故事的过程中,你有甚么感受?10.假如你是故事中的主角,你会怎么做?Whatweknow?Whatweneedtoknow?Howwecanfindout?…………………………………………………………………ProblemSolvingtechniques“NeedtoKnowBoard