小学五年级下册古诗词教学设计与反思

小学五年级下册古诗词教学设计与反思一、教材解读与教学定位五年级下册语文教材中的《古诗词三首》（《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》）以“童年生活”为主题，通过质朴灵动的语言勾勒出古代儿童的生活场景。这类诗词篇幅短小、意境鲜活，既承载着汉语言的韵律之美，又蕴含着童真童趣的情感内核。教学中需引导学生突破“直译诗意”的表层学习，深入体会文字背后的画面感与情感张力，同时掌握“抓关键词—想象画面—体悟情感”的古诗词赏析方法，为高年级诗词学习奠定基础。二、教学设计：以“境·情·法”为核心的课堂架构（一）教学目标1.知识与技能：掌握“蓑、篙”等生字的书写，能正确、有节奏地朗读并背诵三首诗词；借助注释、想象等方法理解诗意。2.过程与方法：通过多元朗读、小组合作、画面想象，体会诗词中儿童的形象与情感；学习“以字解意、以意悟情”的赏析策略。3.情感态度：感受古代儿童生活的纯真美好，激发对古典文学的热爱，培养对童年生活的诗意感知。（二）教学重难点重点：疏通诗意，体会诗词中儿童的性格特点与生活情趣。难点：透过文字想象意境，领悟作者寄寓的情感（如《清平乐·村居》中乡村生活的安宁与作者的向往）。（三）教学过程1.情境入境：唤醒童年的诗意感知以“童年趣事”为话题导入：“同学们，你们的童年里有没有躺在草地上看星星、和伙伴偷偷划船的经历？古代孩子的童年也很有趣哦！”同步展示牧童放牧、儿童撑伞划船的古风插画，顺势引出三首诗词，让学生带着对“古代童年”的好奇走进文本。2.初读悟韵：在节奏中触摸语言温度自由读：要求读准字音（如“铺（pū）”“篙（gāo）”“亡赖（wúlài）”），圈出难读字。示范读：教师配乐范读，强调“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声”的节奏，学生模仿跟读，感受诗词的韵律美。竞赛读：分组进行“节奏朗读赛”，评选“最佳韵律小组”，激发朗读兴趣。3.精读品意：在细节中解码情感密码（1）《牧童》：以“字”见境，以“境”悟情抓关键词“铺”“弄”“卧”：引导学生思考“草铺横野”与“草长横野”的区别（“铺”字写出草的茂盛、平缓，如绿毯般舒展）；“笛弄晚风”的“弄”字，让学生模仿牧童吹笛的动作，体会其悠然自得的心境；“卧月明”的“卧”字，结合插图想象：牧童是怎样的姿态？（躺、趴、随性而卧），进而感受他与自然相融的自在。画面还原：让学生用“我仿佛看到……仿佛听到……”的句式描述诗意，如“我仿佛看到青草像绿毯铺满原野，听到牧童的笛声在晚风中时断时续，最后看到他连蓑衣都没脱，就躺在月光下睡着了……”（2）《舟过安仁》：以“问”促思，以“思”显智设疑引导：“为什么没下雨，两个孩子却张开伞？”组织小组讨论，鼓励学生从“船行”“借风”等角度推测（“伞不是用来遮雨，而是当船帆借风使船！”）。角色体验：请学生扮演两个孩子，用动作和语言还原“张伞使风”的场景，体会儿童的聪明调皮与童真。（3）《清平乐·村居》：以“境”带情，以“情”融境分层品读：先读“茅檐低小……白发谁家翁媪”，想象老夫妇的对话（用方言或温柔的语气），感受乡村生活的温馨；再读“大儿锄豆……溪头卧剥莲蓬”，聚焦“卧”字，让学生模仿小儿“卧剥莲蓬”的姿态（躺、趴、翘腿等），体会其天真烂漫。情感升华：提问“作者为什么要写这样的乡村生活？”（结合南宋背景，暗含对安宁生活的向往），引导学生体会文字背后的情感。4.拓展迁移：在联结中深化诗意理解同类拓展：推荐《小儿垂钓》《池上》等诗词，让学生用“抓关键词—想象画面”的方法自主赏析，小组分享收获。生活联结：请学生回忆自己的童年趣事，用“××（动作）+××（场景），××（心情）”的句式写一句“童年小令”，如“绳跳柳梢下，笑落花丛中，乐悠悠”。5.总结作业：在沉淀中延续诗意总结方法：回顾“抓关键词—想象画面—体悟情感”的赏析步骤，强调“诗词是用文字画的画，要用心看画里的情”。分层作业：基础层：背诵默写三首诗词，用彩笔绘制一幅诗词意境图（选一首即可）。提升层：给《清平乐·村居》的老夫妇或孩子写一封信，聊聊自己的感受。三、教学反思：在实践中叩问课堂生长点（一）亮色：让诗词“活”在儿童的体验里1.朗读与体验结合：多样的朗读形式（示范读、竞赛读、角色读）让学生在节奏中触摸到了诗词的韵律美，尤其是“卧月明”“卧剥莲蓬”的动作模仿，使抽象的文字变得可感。2.关键词赏析有效：通过“铺”“弄”“卧”等字的品读，多数学生能初步掌握“以字解意”的方法，如学生说“‘铺’字让我觉得草像被子一样软，牧童肯定很舒服”，体现了对文字的个性化理解。（二）不足：课堂深处的“遗憾”与“留白”1.小组讨论的“浅尝辄止”：部分小组在讨论“安仁儿童张伞的原因”时，因缺乏“推测依据”的引导，出现“乱猜”现象，如“他们想遮阳”“觉得伞好玩”，偏离了“借风使船”的核心思考。2.背景渗透的“蜻蜓点水”：《清平乐·村居》的南宋背景仅用“安宁生活珍贵”一笔带过，学生对“作者为何向往乡村”的理解停留在表面，未能体会到文字背后的家国情怀。3.拓展环节的“仓促收尾”：学生的“童年小令”创作虽有创意，但因时间不足，仅展示了3份作品，多数学生的表达未能得到反馈与提升。（三）改进：向“深度诗意课堂”进阶1.优化小组讨论支架：设计“推测任务单”，给出“船行速度”“伞的作用”“儿童的表情”等提示，引导学生有理有据地讨论，如“船行慢，孩子想让船快一点→伞能挡风→张开伞借风使船”。2.深化背景文化浸润：课前布置“南宋乡村生活”的资料搜集任务，课中用微课展示“南宋战乱与乡村安宁的对比”，帮助学生理解《清平乐·村居》的情感厚度。3.弹性处理拓展环节：将“童年小令”创作改为“课堂练笔+课后完善”，课堂上给出“动作、场景、心情”的写作支架，课后鼓励学生配图制作“童年诗集”，延伸诗意体验。四、结语：让古诗词教学成为