小学六年级古诗词教学方案范文

小学六年级古诗词教学方案范文一、指导思想以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，立足语文核心素养，通过古诗词教学引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，在语言积累、思维发展、审美鉴赏与文化传承中实现立德树人的育人目标。注重以诗育人，挖掘古诗词中的精神内涵，培养学生的家国情怀、审美情趣与文化自信，为学生的语文素养提升与人格塑造奠定基础。二、教学目标（一）知识与技能目标1.熟练背诵、默写六年级下册及拓展的古诗词，准确理解重点字词与诗句含义。2.掌握古诗词常见表现手法（如托物言志、借景抒情、用典），能结合文本分析意象的象征意义。3.了解古体诗、近体诗、词的格律特点，区分不同体裁的语言风格。（二）过程与方法目标1.通过“诵读—品析—探究”的学习路径，提升诗词赏析能力，学会从意象、情感、手法三方面解读作品。2.借助小组合作、情境体验等方式，培养自主探究与合作交流的能力，形成个性化的诗词感悟。（三）情感态度与价值观目标1.体会古诗词中蕴含的人生志趣（如《石灰吟》的坚贞不屈）、家国情怀（如爱国主题诗词）、生活哲思（如《浣溪沙》的时光感悟），树立积极的人生态度。2.增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，主动传承诗词文化。三、教学内容分析六年级古诗词教学以部编版教材为核心，涵盖《石灰吟》《竹石》《浣溪沙·游蕲水清泉寺》《卜算子·送鲍浩然之浙东》等经典篇目，同时拓展《夏日绝句》《过零丁洋》等爱国诗词。这些作品体裁丰富（诗、词），主题多元：或托物言志（《石灰吟》《竹石》借物象抒精神），或借景抒情（《浣溪沙》以自然之景悟时光哲思），或寄情送别（《卜算子》以山水喻深情）。从艺术特色看，古诗多用凝练意象（如“石灰”“竹子”“兰芽”）传递深层情感，词则兼具韵律美与画面感（如“水是眼波横，山是眉峰聚”的比喻）。教学中需引导学生突破“直译诗句”的表层理解，深入挖掘物象与情感的关联，体会“诗言志”“词言情”的文化内涵。四、学情分析六年级学生已积累一定数量的古诗词，具备初步的文言词汇理解能力，但对“意象—情感—手法”的逻辑关联缺乏系统认知，易停留在“背记诗句”的层面。其思维正从具象向抽象过渡，对托物言志、借景抒情等手法的理解需借助直观案例（如石灰烧制过程、竹子生长场景）辅助。学习动机上，学生对故事化、情境化的学习形式兴趣浓厚，对诗词背后的历史文化故事（如于谦的生平、苏轼的仕途经历）关注度较高，可据此设计教学活动。五、教学方法与策略（一）情境浸润法创设多元情境激活学习兴趣：如教学《石灰吟》时，播放“石灰烧制”的科普视频，结合“千锤万凿出深山”的诗句，让学生直观感受石灰的诞生过程；教学《卜算子·送鲍浩然之浙东》时，用动画还原江南山水的柔美画面，辅助理解“水是眼波横”的比喻。（二）问题链引导法设计阶梯式问题引导深度探究：以《竹石》为例，设置问题：“竹子生长在‘破岩’中，环境如何？”“‘咬定青山’的‘咬’字有何妙处？”“竹子的形象让你联想到怎样的人？”通过问题层层推进，引导学生从物象分析到精神提炼。（三）小组合作探究法组织4-6人小组围绕核心任务研讨：如“对比《石灰吟》与《竹石》的托物言志手法，说说物象与精神的关联有何不同”，通过小组交流碰撞思维，培养合作能力与批判性思维。（四）分层教学策略针对不同水平学生设计任务：基础层（背诵默写+字词释义）、进阶层（意象分析+情感概括）、拓展层（手法探究+创意改写），确保全体学生在“最近发展区”获得提升。六、教学过程设计（以《石灰吟》《竹石》《浣溪沙》《卜算子》为例，分2课时）第一课时：托物言志诗的赏析——《石灰吟》《竹石》（一）情境导入·感知物象播放“石灰从矿石到成品”的微视频，提问：“石灰的诞生经历了哪些考验？”顺势引入《石灰吟》，板书课题。再展示“竹子在岩石缝隙中生长”的摄影作品，引出《竹石》，激发学生对“物象命运”的探究欲。（二）初读涵泳·把握韵律1.教师范读，强调“千锤/万凿/出深山”的节奏，学生跟读，感知七言诗的韵律。2.学生自由朗读，圈画易错字（如“凿”“焚”“韧”），同桌互查正音。（三）析意悟情·探究精神1.自主学习：结合课下注释与工具书，疏通诗句大意，标注疑难处（如“若等闲”“任尔”的含义）。2.小组研讨：围绕“石灰/竹子经历了怎样的磨难？诗人借它们表达了怎样的志向？”展开讨论，教师巡视点拨（如引导学生从“烈火焚烧”“东西南北风”中提炼“磨难类型”，从“浑不怕”“不放松”中感悟精神内核）。3.全班交流：请小组代表分享，教师总结“托物言志”的手法——“借石灰的坚贞、竹子的坚韧，抒发诗人坚守气节、不屈不挠的志向”。（四）艺术对比·深化理解设置对比任务：“《石灰吟》的‘石灰’与《竹石》的‘竹子’，在象征精神上有何异同？”引导学生发现：同是托物言志，石灰侧重“历经磨难而气节不改”，竹子侧重“扎根困境而意志坚定”，物象的选择与诗人的人生境遇（于谦的仕途坎坷、郑燮的为官经历）紧密相关。（五）课堂小结·迁移作业1.小结：回顾托物言志的赏析步骤（抓物象—析磨难—悟精神—联人生）。2.作业：①背诵并默写两首诗；②仿写片段：选择一种植物（如梅花、青松），用托物言志的手法写一段文字，表达你的精神追求。第二课时：诗词格律与情感表达——《浣溪沙》《卜算子·送鲍浩然之浙东》（一）复习导入·温故知新请学生背诵《石灰吟》《竹石》，并说说“托物言志”的关键，自然过渡到“诗词中还有哪些表达情感的方式？”，引入词的学习。（二）多形式诵读·感知词律1.教师配乐范读《浣溪沙》，学生闭目想象画面；再读《卜算子》，感受送别词的深情。2.学生分组竞赛读：一组读《浣溪沙》，一组读《卜算子》，要求读出词的节奏（如“山下/兰芽/短浸溪”“水是/眼波/横”）与情感基调（《浣溪沙》的豁达，《卜算子》的温柔）。（三）意象解码·体悟情感1.聚焦《浣溪沙》：“‘兰芽短浸溪’‘子规啼’描绘了怎样的画面？‘谁道人生无再少’表达了诗人怎样的人生态度？”引导学生从自然意象（兰芽、溪水、子规）中体会时光的流转，从哲理句中感悟“老当益壮”的豁达。2.聚焦《卜算子》：“‘水是眼波横，山是眉峰聚’把山水比作什么？这样写有何妙处？‘若到江南赶上春，千万和春住’传递了怎样的送别深情？”通过比喻赏析，感受词人将山水人格化的浪漫，体会送别中“愿君与美好相伴”的温暖期许。（四）比较阅读·厘清体裁设置表格对比诗与词的差异：维度古体诗/近体诗（以《石灰吟》为例）词（以《卜算子》为例）----------------------------------------------------------------------格律七言绝句，平仄相对，押韵严格词牌（卜算子）规定格律，句式长短错落语言风格凝练刚劲，直抒胸臆（托物言志）委婉细腻，借景抒情（送别寄情）情感表达侧重精神品格的抒发侧重个人情感的细腻表达学生填写后交流，教师补充“词的‘诗余’‘长短句’特点”，帮助学生建立体裁认知。（五）拓展活动·活化诗词1.诗词大会：分组进行“意象抢答”（如说出含“竹”“水”的诗句）、“情感匹配”（诗句与情感类型连线）。2.创意改写：选择《卜算子》的下阕，改写成现代文的送别场景描写，要求保留原词的情感基调。（六）课堂总结·布置作业1.总结：回顾词的格律特点与情感表达技巧，强调“诗言志，词言情”的文化传统。2.作业：①背诵并默写两首词；②采访长辈，记录他们最喜欢的一首古诗词及理由，下节课分享。七、评价与反馈（一）过程性评价关注课堂参与：记录学生在诵读、小组讨论、问题回答中的表现，重点观察是否能结合文本提出个性化见解（如对“咬”字的独特赏析）。（二）成果性评价1.作业评价：从“准确性（背诵默写）、深刻性（意象分析）、创造性（仿写改写）”三方面评分，用评语肯定进步（如“你的梅花仿写生动展现了坚韧精神，若能结合自身经历会更感人”）。2.项目评价：对“诗词大会”“采访分享”等活动，从“参与度、团队协作、成果质量”进行小组互评与教师评价。（三）多元反馈建立“学生自评—同伴互评—教师点评”的反馈机制：学生用“星级自评表”（背诵、赏析、创意三方面自评）反思学习；同伴互评侧重合作中的贡献与不足；教师点评突出鼓励与改进建议，形成“教—学—评”一体化的良性循环。八、教学拓展（一）主题活动1.举办“古韵新声”诗词朗诵会：学生自选诗词，结合音乐、舞蹈或绘画进行创意演绎，感受诗词的艺术魅力。2.开展“诗词中的家国情怀”手抄报比赛：围绕爱国诗词（如《夏日绝句》《过零丁洋》），图文结合展现诗人的报国之志，深化文化认同。（二）课外阅读推荐《小学生必背古诗词75+80首》《唐诗三百首精选（少儿版）》，鼓励学生建立“诗词摘抄本”，记录喜欢的诗句及感悟，定期开展“摘抄分享会”。（三）生活联结引导学生观察自然、生活场景，尝试用古诗词描绘（如“秋雨绵绵，让我想起‘君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池’”），将诗词融入日常表达，实现“活学活用”。九、教学反思与改进教学后需关注以下问题并优化：1.学生对“托物言志”手法的理解是否仅停留在“物象对应精神”的表层？可增加更多案例（如《墨梅》《青松》），用“对比阅读