幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯的调查研究

幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯的调查研究一、目前大班幼儿学习习惯养成方面存在的问题及原因(一)存在的问题分析1.常规行为习惯方面存在的问题(1)坐姿和握笔姿势不正确通过观察发现，班级里的孩子大多数坐姿不正确，每次游戏活动时，孩子的坐姿都是东倒西歪的，长此以往，会造成孩子脊柱弯曲、高低肩和眼睛近视等问题。我还发现有极个别同学在绘画时的握笔姿势不正确，喜欢大把抓或手的位置很低，这样很容易造成手指变形。(2)缺乏主动整理活动工具的意识为了幼儿的全面发展，班级设置了不同的区角，区角放置了很多的活动材料，但是他们喜欢把活动材料和工具全部摆出来，散落在桌面毫无整齐可言，而且孩子养成了丢三落四的坏习惯。2.好问善思习惯方面存在的问题(1)害怕举手发言并且打断老师讲话这些问题集中体现在课堂表现上，害怕举手发言的多半是女孩，对于老师提出的问题爱理不睬和心不在焉；打断老师讲话的多半是淘气的孩子，总是喜欢跟老师抬杠，而且他自认为这是一件好玩的事情。(2)不爱动脑思考对于老师教授的新知识和新本领有畏难心理，如在小朋友进行乐高活动的时候，老师已经示范一遍了，但仍有小朋友发出“我不会”的声音；还有回答简单问题的时候，自己不先动脑思考，总想着让老师直接告诉答案。3.自主学习习惯方面存在的问题(1)自主完成任务能力有待提高了解到我们班大多数孩子都是独生子女，每次上学和放学都是爷爷奶奶来接送，对于孩子可以自己做的事情，家长们都喜欢包办代替，让幼儿丧失了自主做事的能力6。我通过访问一年级老师得知，经常有孩子上学忘了带书包、作业本、铅笔等，当老师询问情况时，孩子们经常会说是妈妈忘了给他带书包、作业本等等，这时就可以发现这些孩子不明确自己的任务，认为收拾和整理书包是家长的任务，自己的任务就是去学校上课，其他不归我管。(2)缺乏对小学生活的向往在我们的身边往往有这样的家长，他们没有学过幼儿教育学和心理学的知好好学习，如一天早上一位妈妈送孩子来幼儿园，孩子始终不肯进幼儿园，在地上撒泼打滚，这位妈妈在孩子屁股踢了两脚，还吓唬孩子：“都大班孩子了，还这么活充满了期待的，没想到家长不恰当的引导和不正确的话语，让孩子对小学生活表现出了畏惧情感。(二)日常学习习惯存在的问题1.幼儿园与小学在幼儿习惯培养方面存在差异于倾听和表达、握笔姿势正确等7。就幼儿园的生活来说，幼儿园的教师配置是两教一保，对全体幼儿进行无微不至的照看，教师会用语言、眼神和肢体动作等手段对幼儿进行指导，所以幼儿的良好学习习惯都是在老师的引导和监督下形成的；幼儿在幼儿园的游戏环境、活动方式与座位要求也比较自主，如以集体、小组或个别化的形式参与学习，在活动中每个幼儿都可以充分地发表自己的意见，且都可以得到教师的关注。在学习过程中，幼儿还可以适度地自由活动8。就小学生活而言，除了上课，一日活动中大多数学生都在教师的视线之外，很多时候他控、他律就变成了自控、自律，导致一些学生不适应。另外，小学教育多以班级的形式组织教学，由于学生人数以及教学时间的限制，在一节课中，并不是每个学生都能得到教师的关注，且严格的课堂教学制度也限制了学生在课堂上的非学习活动，使得学生在心理上产生极大的落差与不适应。2.幼儿自身和同伴因素的影响力幼儿的自身因素是幼儿良好学习习惯培养的内因，如幼儿的身体状况、学习兴趣、学习动力，都会影响幼儿“愿不愿意学习”。如老师讲课没有激情，自己3.家长与教师的教育能力相对欠缺儿老师注重的是培养孩子自信、独立思考、敢于表达和探索新鲜事物等良好习惯和品质。小学教师强调对大班幼儿要注重激发学习的兴趣、注重良好学习习惯的培养，如遵守课堂纪律、集中注意力、学会自己收拾书包等。可见，不同群体对学习习惯不同的认知，会直接导致习惯培养的关注点和侧重点不同，导致不同学段之间、家园之间习惯培养的落差[10。(一)常规行为习惯的培养1.培养幼儿正确的坐姿和握笔姿势在幼儿园大班期间，观察到部分幼儿坐姿不正确，坐在小椅子上的身体东倒西歪的，所以认为端正坐姿是学习习惯培养的首要问题，因为如果从小不纠正坐案例：小杰是一个活泼好动、很有自己想法的6岁小男孩，一天李老师在活2.培养幼儿主动整理活动工具的习惯(二)好问善思习惯的培养活动，可以帮助幼儿改掉走神、做小动作、东张西望的不良习惯；另一方面，成人也要为幼儿做个好榜样，要先耐心倾听幼儿的想法，然后再表达自己的观点或对其进行指导，而不是不耐烦地打断。2.鼓励幼儿爱提问和善思考其在遇到困难时，会尝试想办法解决或寻求帮助，而不是一味地等待。根据这一探索，尝试通过不同方法来完成小任务。如通过“机器人变变变”游戏，鼓励幼儿积极开动脑筋，寻找解决策略，养成善思考、勤动脑的好习惯。案例：在进行乐高活动时，老师把搭好的乐高放在桌面中央，让小朋友们观察，有什么问题可以提出来，腾腾特别活跃，小小一直微笑不做声，在进行搭建的过程中，老师抛出一些问题，让小朋友们动脑思考，这时就听到沐沐小朋友发出“老师，我不会”的声音，还没自己进行思考和探索，就等待老师说出答案，这种一味等待求助老师的小朋友很多，这时就需要老师适时引导，鼓励幼儿敢于(三)自主学习习惯的培养1.增强幼儿的任务意识和自主完成任务的能力大班幼儿从幼儿园过渡到小学，还有一个重点教育目标，那就是增强幼儿的任务意识和自主完成任务的能力。首先要让幼儿知道任务就是他们必须自己做的，如可以通过角色扮演游戏，让他们身临其境，融入角色，体验任务和加强任务意识。任务意识的培养不是三天两天能够完成的，还需要教师和家长在平时的生活中从细节做起，适时引导，逐步培养幼儿自主完成任务的好习惯。2.激发幼儿对小学生活的向往从幼儿园到小学，要想让幼儿适应小学生活，家长和老师需起到正确引导作用，让幼儿意识到小学生活与幼儿园生活的差异，更要让幼儿对即将成为小学生充满期待和向往，激发他们进一步探索、学习的兴趣。教师可以制定“上学小标兵”的评比活动，定期组织幼儿开展标兵评选活动。还可以举办参观小学、学做小学生等活动，能让幼儿通过参观小学升旗仪式、观摩小学生的学习课件活动、与小学生游戏互动等体验小学生活。在这个过程中，他们不但能真切地感受小学生活，还能以小学生为榜样，要求自己逐步养成良好的学习习惯14]。参考文献[1]沈蓉：良好习惯应从小培养——解读陈鹤琴先生《我们的主张》第七条[J].文教资料，2012.03.138-139.[2]王亚珺：幼小衔接班能为入学做好准备吗?[J].早期教育(家庭教育),[3]胡梅：浅谈幼小衔接中幼儿良好行为习惯的重要性[J].课程教育研究，2018(35):31-32.[4]王珊珊：幼小衔接中习惯养成教育的现状、问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2016.[5]贾华：大班幼儿学习习惯培养的实践研究[D].首都师范大学，2013.[6]黄珈琦：幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯研究[J].电脑迷，2018(12):189.[7]王彦明：杜威习惯理论的教学意义.教育理论与实践.2012.(13):61-64.[8]陈卫东：.家庭是培养习惯的学校——福泽谕吉论习惯.少年儿童研究.2002.(10):38-39.[9]石宁宁：幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯的调查研究[D].天津师范大学，2015.[10]江晖：家园共育视域下幼儿习惯养成教育现状的研究[D].湖北师范