语文教学中非语言行为的实践与运用

语文教学中非语言行为的实践与运用【关键词】语文教学非言语行为目光微笑动作语文课堂语言行为是指人们借助语言这一工具进行交际的言语行为。而非言语行为是指言语行为之外的一切由人类和环境所产生的，对于信息发出和接收者都具有潜在信息或意义的刺激，它包括身势行为、手势行为、目光语行为、微笑行为、声音、语调、音量、绘画、图像等，这些非言语行为都可以用来交流信息、表达感情、态度等。“教师上课要讲做结合、声情并茂，才能吸引学生，达到良好的效果。一堂优秀的课堂教学，不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、得体的姿态语”。[1,非语言行为的作用也是不可忽视的。它既可以增强讲授内容的生动性，又有助于学生对知识的理解和记忆。在某种特定情况下，非语言行为能代替甚至超过语言的作用。(一)、以心换心——用微笑和谐师生关系教学效果的好坏与师生感情的融洽与否密切相关。据体态语言专家测定，在人的感情表达中言词只占7%,声调占38%,而面部表情却占55%,②课堂上，■■2老师的讲授是学生知识的主要来源。因此，老师的一举一动都会给学生带来莫大的影响。如果一节课从开始到结束，老师都紧绷着一张脸，面无表情，即使学生对这门课感兴趣，也会因为老师过于严肃的表情而退却，从而不愿学习这门课；相反的，如果老师能适当的做出合适的表情，不仅可以使课堂的气氛活跃起来，而不是死气沉沉的一片，也会使学生觉得老师和蔼可亲，比较有亲和力，使学生更愿意和老师接触。语文课堂是知识传授的过程，更是师生交流情感的的圣地，教师每天用丰富给学生增添很多乐趣。当教师“满面春风”地走上讲台时，你的情绪辐射就会使学生产生“如坐春风”的愉悦；教师那充满理解和期待的微笑，能使学生“迷途就能使学生信心倍增微笑能拉近师生间的距离，让学生觉得学习是轻松愉快的，是必需的，班级的学习气氛就会融洽、和谐了，教学效果定能明显反映出来。(二)、以目传神——目光控制课堂行为“眼睛是心灵的窗户”,人的一切心理活动都会通过眼神表露出来。师生间的目光接触是最为传神的心灵沟通方式。“教学的高层次是心灵的交流与和谐。通过肯定中有期待，否定中有鼓励，亲切中有严肃，容忍中有警告等无数的情绪和态在教学过程中，教师应经常巡视全班，使全班学生都能被自己的视线一览无余，这种方式既不会浪费较多的教学时间又不会影响其它同学，所起到的效果也是用目光扫视全班，遇到已经思考好的学生目光时，稍停顿一下，面带微笑，或微微点头表示“老师知道你有答案了，很高兴。”在叫到其中之一回答时，教师再用目光扫视一下那些有答案的学生，然后转向被叫的学生，这就等于告诉那些学生“请把你们的答案与该同学核对一下”,他们就领会了教师的意思，带着挑剔的心理，听被提问到的同学回答，他们就会保持沉默，如果未被提问的学生发现被提问的同学回答和他们的不一样或者发现他的答案错了，他们肯定会主动■■3提出来的，这样的气氛既活跃又和谐。另外，在被提问的学生回答问题的过程中教师要用赞许的目光看着他，表示“我很重视你的回答，你尽管大胆地说吧。”以此鼓励学生发表自己的见解。作为一名语文教师，应该有一双“会说话的眼睛”,善于运用眼睛传递信息，交流情感。切不可老师两手扶案，目无学生，杜绝冷漠无情、鄙夷不屑、凌厉暴怒，甚至轻佻放荡的目光。一句话，教师恰当的运用自己富有表现力的眼神，不仅能加强师生间的交流与沟通，还能缩短师生间的距离，优化课堂秩序，有效地开展教学。一句话，教师恰当的运用自己富有表现力的眼神，不仅能加强师生间的交流与沟通，还能缩短师生间的距离，优化课堂秩序，有效地开展教学。(三)、抑扬顿挫——用副语言感染课堂在语文教学中，师生之间不仅是知识的传递，同时还伴的交流。用形象的话来说，就是在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流。如果教师表情呆板、语调冷漠、音调低沉，学生则会拘谨、胆小，整个课堂就会死言”这把良好的工具了。副语言是指言语的非语词方面，如声调、语速、音量、节奏及无固定语义的发声(如苦、笑、叹息、)等，它是语言表达的一部分，而不是词语本身。但却在特定情境下具体表达着词语之外的思想、感情等，教师在教学中应充分认识和利用这种类型副语言，在不同的副语言伴随之下，同一句话会产生出不同的课堂效果，学生也会有不同反应。如在教《范进中举》时，为更好的把握范进这个人物形象，就可把范进中举前后的语言整理出来，加以细细品读，特别是范进在得知自己中举后所说的“我中了”这几句话，由此可以范进所受到的科举毒害。至于在阅读课中，副语言的作用更大，教师在范读或讲读时可通过声音的变化来表明自己的感情基调，以情感染学生，与学生达到感情共鸣。此外在教学过程中，教师亦可以通过调节自己声音大小、起伏高低，来吸引学生注意力，以调控课堂气氛及课堂节奏。■■4我们可以有效地利用手、臂等部位的习惯动作发出部分教学信息，在语文课堂教学中配合恰当的手势不仅可以吸引学生的注意力，也有助于学生更好地理解教师所阐述的内容，给学生留下的印象也更加深刻。语文教学中，手势等动作行为的积极作用更为明显。在教学诗歌、伴随教学内容指挥学生有节奏地进行朗读、练习时，手势动作都比语言省时、直观。无论抑扬顿挫还是动静行止都可以通过一个手势来实现。手势等动作要比语言省时、直观。如在《黄河颂》等诗歌朗读训练中，双臂一起上举表示全班参加；左臂上举表示教室左边的学生参加；右臂上举表示教师右边的学生参加；双臂交叉表示交换对合理地利用手势等姿态动作，在控制课堂与学生情感交流上也有着积极的作用。在启发学生回答似懂非懂的问题时，用手势给学生的回答予以暗示、提醒和启发会题完毕，让学生坐下的同时，手掌朝上伸出，学生会有受到尊重的感觉；再比如需要学生安静的时候，也只要双手下压，学生自然明白教师的意思；而在学生做出精彩回答的时候，可以为他竖起大拇指。在需要突出某个语言重点时，教师一个手势留给学生的记忆也许比多次重复的语言影响更远更深。另外，教师的表演也必不可少，在语文教学中，恰当运用模仿动作，能达到较好的效果。如：在讲授《杨修之死》中关于胡曹操、杨修等人物形象分析时，就可以配以动作模仿，从而有利于加深对人物形象的理解，教师的动作有时甚至可以非常夸张，从而使讲授的知识点生动形象，在活跃的气氛中深深的印在学生结语：吕淑湘先生曾说过：“语文教师在课堂中要当个演员，要能表演，要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调来传神，不能温文尔雅，死板板地站在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不成功的。”④由此可见将非言语行为应用到语文课堂教学中，它既可以使语文教学建立在一个更完整、更科学的基础上，更可以培养学生的学习兴趣、学习热情，提高他们的学习效率。一个好的教师除了具有较好的言语能力外，也要重视非言语交际在教学实践中的作用。■■5[1